青绿蕴美 以美育人

徐小珍

在新时代美育大背景下，国家提倡传统文化进校园。在小学构建“青绿无声·山水有韵”项目式课程学习，是学生学习传统文化的良好开端，进而用青绿山水表现家乡的美，拓展学生的艺术体验，达到以美育人的目的。

课程实施目标

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中明确了艺术核心素养，主要包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等。因此，青绿山水课程不仅要体现艺术课程的性质，还要反映艺术课程的基本理念，确立艺术课程的总体目标，具体包含以下几个方面。

审美感知。引导学生了解青绿山水画的艺术发展过程，感受青绿山水所蕴含的形式美、色彩美、意境美、人文美，感受传统艺术的魅力。

艺术表现。教师通过多种教学媒材，引导学生感受青绿山水传统艺术的造型、色彩和意境之美。学生通过图像识读的方式，探究青绿山水所蕴含的民族文化、传统文化、人文情怀，激发学生的学习兴趣和创新意识。

创意实践。在艺术体验中，引导学生对青绿山水的创作历史和创作技法进行探究学习，通过各类活动进行学科融合，让学生对传统青绿山水进行艺术创新。

文化理解。通过构建“走近青绿”“走进青绿”“创新青绿”系列活动，让学生感悟艺术作品、艺术活动所呈现的文化内涵，激发学生对传统文化艺术的热爱，增强文化自信。

课程内容及结构

通过对岭南版小学美术教材中与传统文化相关的课程内容进行统计，涉及有关中国画的大部分内容是水墨画，有关青绿山水的学习内容几乎没有，所以，在小学开展青绿山水画教学，很有必要。从化地处粤北山区，山清水秀，有着得天独厚的自然资源。在国家大力提倡全面实施乡村振兴的背景下，将传统文化融于地方资源进行课程创新，对推进乡村艺术教育、乡村文化振兴、建设美丽乡村，有很强的现实意义。

自2015年以来，学校经过多年的教学研究和实践，把传统的“水墨画”和學校的“水文化”结合在一起，创设了水墨画特色课程；针对水墨画教学申报了多项省级市级科研课题，取得了阶段性成果。

不同层次的教学内容、教学目标对应着不同的教学对象。由于小学生的年龄跨度大，认知水平有很大差别，根据学生的认知梯度，学校在开展常规美术教学的同时，利用课堂作为主阵地，在水墨画的基础上积极开展以青绿山水为特色的美术教学和活动，逐步建立以低、高年级递进式的教学模式，循序渐进开展。

本课程分为“走近青绿山水”“走进青绿山水”“创新青绿山水”三个阶段；以学生“赏青绿”“读青绿”“临青绿”“画青绿”“创青绿”“融青绿”六大主题开发课程。教学内容围绕青绿山水，活动由校内延伸到校外。通过课程实施，将传统青绿山水画的形式、内涵与现代的自然、社会环境相结合，发挥协同育人的功能，提高学生的创造能力。

第一阶段：“走近青绿山水”，分赏青绿和读青绿。赏青绿：搜集青绿山水的资料，了解青绿山水的知识，能用语言表达对作品的感受；读青绿：欣赏以王希孟《千里江山图》为代表的作品，了解作品背后的历史、文化，通过画面色彩、构图、细部描绘，初步了解青绿山水的表现技法，体会“诗中有画、画中有诗”的意境美。

第二阶段：“走进青绿山水”，分为临青绿和画青绿。临青绿：品《千里江山图》的线条美、色彩美，引导学生临摹；画青绿：在临摹的基础上，尝试创作，低年段以油画棒、高年级以国画表现。

第三阶段：“创新青绿山水”，分为创青绿和融青绿。创青绿：利用本土资源，搜集本土文化元素，以青绿山水表现家乡美，低年段用油画棒画青绿，高年段用国画表现青绿山水。融青绿：结合学校文化，开展有主题的绘画活动；融合其他学科，开展主题活动，通过活动加强与其他学科的融合，充分发挥协同育人的功能；以艺术体验为主导，联合社区开展大型墙绘活动，鼓励学生把家乡的自然山水、风土人情，用青绿山水画的形式进行大胆创作。

课堂内外实施过程

本课程主要在学校全面实施“青绿无声·山水有韵”系列学活动，通过校内美术课堂、社团活动、选修课多种途径相结合，全面铺开。在校内的教学活动中，教师在前期通过查阅资料、邀请专家、购买书籍等方式，了解青绿山水的知识；走访当地名家，了解本土自然资源、风土人情，绘制从化的“旧八景”和“新八景”。在课程推进的过程中，坚持以学生为主体，鼓励学生通过自主探究、合作交流的方式，获取知识。启发学生的创作思维，提高学生的创新能力，将传统文化与自然资源进行整合，达到以美育人的效果。

本课程重视艺术体验，在坚持以美育人的基础上，重视学生的艺术实践活动，在学校开展青山绿水为主题的各种创新比赛。学生在活动中，不仅学习到了知识，还能开拓思维、愉悦心情，对传统文化更有兴趣。以此课程加强学科融合，发挥协同育人的功能，比如结合语文，进行诗配画、古典诗词朗诵活动；融合音乐进行艺术展演；利用中秋节，举办青绿花灯会等，学生在活动中，综合能力得到了提升。

学校利用文化走廊，打造小型绘画展；打造“青绿无声·山水有韵”艺术工作坊，营造良好的艺术氛围，提升学校的文化品位；把学生创作的青绿山水作品，制作成各种各样的衍生品，比如书签、扇子、服装等，起到了学以致用的作用。

本课程在实施的过程中，不仅仅停留于学校层面，还通过校外资源，开展丰富多彩的实践活动。比如，从化区教育局在我校举办的“走近经典，走进美丽乡村”活动中，通过师生、家长集体创作“流溪青绿·山水不言”大型墙绘活动，受到了社会的高度赞誉。通过学校联动家庭，走进社区，不仅延伸了学校的美育空间，还提高了学生的实践能力和创造能力。

多元课程评价方法

课程围绕艺术学科的人文性、实践性等特点，优化了评价机制，将学习和实践活动进行结合，纳入到评价范畴。整个项目化课程学习主要采用了过程性评价、激励性评价、总结性评价等方式，目的是重视学生艺术学习的过程，以评促教，体现“教、学、评”统一。

过程性评价，以班级为单位，制定学业评价表，评价表覆盖到每位学生、每节课，既可以了解学生的学习状态，还可以了解教学达成度。具体评价标准分为审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解，主要考查学生能否感受青绿山水的艺术特点和文化内涵，并大胆表达感受；能否熟练运用青绿山水的线条、色彩、构图特点进行表现；作品是否有创新，能否吸引人；能否够表达对传统文化的认知，对传统文化有强烈的热爱。

激励性评价，以争做“青绿传承人”为主题，对学生的出勤率和课堂表现进行记录。总结性评价，在学期中和学期末，开展以青绿山水为主的展示活动；鼓励学生积极参与，推荐优秀学生作品参加校内外的各种比赛；邀请上级领导来校进行教学指导、总结汇报，肯定优点，反思不足。

在“青绿无声·山水有韵”项目式课程开发过程中，学生不仅对传统文化有了深入了解，并能运用所学的知识，结合本土资源，对传统文化进行创新，让传统文化焕发新的活力。

责任编辑：邓晓婷