摭谈农村小学数学特色活动资源的开发

宋兆霞

摘 要：农村小学综合与实践活动特色课程，需要从文本、实物和网络媒体三个层面来考量.文本资源是综合与实践特色活动课程资源的基础，实物资源是特色活动资源的支撑，而网络资源是特色活动资源的有效工具.教学中，教师不仅仅要引导学生开发资源，更要引导学生加工资源，让资源数学化，让资源有数学味.如此，才能让资源绽放魅力熠彩.

关键词：小学数学；农村特色；特色活动；资源开发

“综合与实践”是小学数学学科的重要组成部分，对于提升学生的课程开发力、实践力等具有重要作用.过去综合与实践活动往往局限教材、锁定于课堂，导致学生的综合与实践活动内容单一、形式机械.甚至，有教师将综合与实践活动以说教的方式进行灌输，这样的教学方式限制了学生实践力的提升.作为教师，在实施综合与实践活动课程时，应当依托农村地域、彰显农村特色，开发出富有“农村味”的特色活动资源.借助于这些富有特色的数学活动课程资源，引导学生的综合与实践活动，进而有效地发展学生的综合与实践活动素养.

1 发掘文本资源

文本資源是一个宽泛的概念，它包括教材资源，但不局限于教材资源.这里，笔者将文本资源界定为写在纸面上的以文本形态呈现的相关资源，如教材资源、教辅资源^［1］.发掘文本资源，要以教材资源为中心，但并不是以教材为唯一，而是依托教材，将课外的相关文本资源引入其中.实践证明，相比较于传统的单一的教材资源，文本资源的开发更为丰富、更为多元，也更能激发学生的学习、研究兴趣.

农村小学的课程资源发掘渠道、路径有限.而作为一种最为便捷、廉价的课程资源，文本资源的发掘可以放置在整个数学综合与实践活动课程资源的首位，放置到一个重点、突出的位置.发掘文本资源，主要是要让学生围绕相关的主题进行大量的阅读.在阅读的过程中，开阔学生的综合与实践活动视界.作为教师，还可以引导学生阅读中国传统的特色活动书籍，让学生展开相关的活动，如七巧板、华容道、九连环等.如教学《百分数》这一部分内容之后，笔者设计了这样的主题——《盐水中的百分数》，引导学生进行课程开发.如此，将《小学数学新补充读本》《小学数学奥林匹克起跑线》《中国传统智力趣题》《中国经典名题》等相关书籍引入其中，共同丰富、支撑学生的数学学习.如在这些相关书籍中，有的问题是要求学生能抓住“不变量”，有的问题是要求学生能进行“单位1”的转化，等等.对于“如何提高盐水的含盐率？”这一问题，学生就想到了两种策略：其一是让水的质量不变，给盐水中加盐；其二是让盐的质量不变，用蒸发或者沸腾的方法减少盐水中的水.这样的一种围绕文本开发的资源，不仅仅能让学生内化相关的百分数方面的知识，更能让学生初步明白提升盐水的含盐率的方法、策略.同时，也能让学生在文本资源的开发、实践过程中，内化相关的数学思想方法，如“抓不变量的思想”等.文本资源的发掘，能有效提升学生的数学学习能力，发展学生的数学核心素养.

文本资源是农村小学数学特色活动资源的重要组成部分.在课程开发的过程中，教师不能忽视、漠视文本资源的开发.可以这样说，文本资源是农村小学数学课程资源的主体.在开发文本资源的过程中，教师可以引导学生展开综合与实践活动.比如在上述《盐水中的百分数》这一主题活动中，笔者就引导学生“做实验”，从而让学生深刻理解、把握实验过程中的“不变量”.有了实验的支撑，学生对“不变量”的产生、应用等形成了更为深刻的理解.

2 发掘实物资源

在农村小学特色活动课程资源的开发过程中，教师不仅仅要从文本入手，同时还要借助于相关的“实物”.相比较于文本，实物更直观、更形象、更生动.农村小学在开发实物资源方面有着得天独厚的优势.在教学中，教师要充分依托农村，让学生身边的课程资源得到开发，尤其是富有特色的农村课程资源.发掘实物资源，有助于学生展开具身性的活动，让学生动脑、动眼、动口、动手.应用实物课程资源，教师可以引导学生“画一画”“拼一拼”“量一量”“数一数”等.通过“做中学”“学中做”^［2］，充分发挥实物课程资源的功能，彰显实物课程资源的价值.

开发农村实物性的课程资源，其内容往往是丰富的、形式是多样态的.同时，开发的课程资源往往零散地分布在学生的生活世界之中.教学中，教师要从某些维度、某个方面，引导学生将课程资源结构化、层次化、整体化等.教学中，教师要致力于开发实物课程课程包、实物资源课程群等，要将课程开发的时空从课堂拓展、延伸到课外，尤其是要借助于延时服务，从而有效落实“双减”的时代要求.比如教学《折线统计图》之后，笔者就引导学生开发了众多的综合与实践活动课程资源，如“蒜叶的生长”“南瓜的质量变化”“体温的变化”“成绩的变化”等.在这个过程中，教师要让学生自主准备相关的实物材料，如天平、温度计等.在农村小学开发活动课程资源，要因地制宜、因时制宜、因人制宜.针对一个主题，需从多个维度引导学生开发课程资源.为此，教师要引导学生群策群力、众筹众谋.只有集众人之智，才能让物质性课程资源的开发大放异彩.作为教师，不仅要引导学生依托农村特色、优势开发课程资源，同时还要彰显地域的优势、特质等，要体现农村资源的原始性、地域性、亲和性和有待开发性.为此，可以引导学生深入大山、田园，去观察花木、鸟类、昆虫等富有农村气息的实物材料.通过农村物质性课程资源的开发，拓展学生的综合与实践活动时空，开阔学生的综合与实践活动思维，培养学生的创新意识和创新能力.

3 发掘媒体资源

当下，农村学校也基本上都链接了互联网，拥有了电脑等相关硬件.为此，教师在教学中要根据学习主题、内容等，开发相关的网络资源、媒体资源.借助于微课、微视频以及多媒体动画、课件等，丰富学生的数学学习.多模态的数学学习，要求教师要深入发掘相关的媒体、媒介资源.相比较而言，媒体、网络资源更具有一种数字性、多模态性、动态性、开放性、生成性的特质.应用媒体资源，教师要果断地将相关的社会层面的内容引入其中，从而让学生在农村学校也能通过数学的综合与实践活动，看到“外面世界的风景”.

将社会性的课程资源借助于多媒體呈现出来，能让课程资源发挥一种叠加效应.为此，教师要清醒地认识到一个问题，即媒体不仅仅是一个综合与实践活动的工具，还是一个包含“工具属性”在内的具有数学综合实践活动意义的内容.有时候，媒体仅仅是一个工具，有时候媒体既是工具又是目的.作为教师，要根据数学学科综合与实践活动内容，精心选择相关的媒体媒介，将其表现、呈现出来.如教学《圆柱的侧面积》这一部分内容时，笔者研发设计了《直柱体的侧面积》这样的一个拓展、延伸型的综合与实践活动.在活动中，笔者借助于多媒体课件，向学生呈现了烟囱、金鱼缸、流水管、通风管、压路机的侧面等多种实物的照片、活动影像等.结合这些照片、活动影像，学生能有效地认识到“材料用量”“压路面积”“商标纸等面积计算”等问题.媒体资源能让社会性的素材、资源得到灵活的、直观的、形象的、可视化的再现.借助于媒体媒介，学生的生活世界被有效拓展、延伸.

借助于多媒体综合与实践活动资源，教师要立足于农村实际，关照学生的综合与实践活动内容，充分借助于网络媒体资源，有效进行课程资源的开发.从而引导学生大胆猜想、小心验证，引导学生抽象概括并尝试建构结论.实践证明，农村小学综合与实践活动课程资源的开发，能激发学生“学数学”“用数学”的兴趣，调动学生“学数学”“用数学”的欲望和积极性^［3］.丰富的多样化、多样态的课程资源，能助推学生的综合与实践活动.

从形态来看，农村学校的综合与实践活动课程资源可以分为自然地理资源和人文历史资源等.教学中，教师不仅仅要引导学生发掘资源，更要引导学生加工资源，引导学生从“数学的视角”来观察，引导学生用“数学的大脑”来考量.只有通过改造、加工课程资源，使之“数学化”，才能让课程资源具有“数学味”，才能让学生能够有效应用课程资源，才能让课程资源绽放魅力熠彩！

参考文献：

［1］ 鲁晓千.对小学综合实践活动主题设计的认识与探索［J］.中小学教材教学， 2005（7） ：74-77.

［2］ 张学东.小学综合实践活动课程资源的开发［J］.甘肃高师学报， 2009（1）：118-120 .

［3］ 叶蕾.小学综合实践活动课程资源开发的意义与途径［J］.现代教育科学，2011（4）：144-147.