新时代中小学劳动教育的武昌实践

李峰 徐莉

2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上发表重要讲话指出：“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”2020年3月，中共中央、国务院颁布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，全面部署新时代大中小学劳动教育，对当下教育公共决策、教育理论研究以及教育实践影响深远。

教育部基础教育教学指导委员会委员柳夕浪认为，“五育”之间不是并列关系。从地位作用上看，德育处于首要位置。从内容范围看，“五育”分为三个层次：第一个层次是智育、德育、美育，主要指向人的精神层面；第二个层次是体育与健康教育，不仅培育精神，而且强调健体，是强调身心协调发展的教育；第三个层次是劳动教育，将人的发展和社会发展结合起来，强调发挥劳动在个人与社会中间的纽带作用。劳动教育蕴含德育、智育、体育、美育，是融合了各个方面要求的综合性教育。

基于对劳动教育实现“‘五育’融合”“立德树人”特殊作用的充分认识，克服无实质性内容的形式主义，武汉市武昌区教育局把劳动教育作为实现国家教育战略的最佳切入点，加强劳动教育顶层设计，通过区域性的整体规划，搭建并优化区域劳动教育体系。依托中小学、幼儿园11个劳动教育领航单位，形成同向联盟，采取按需支持与重点支持相结合等举措，打造精品案例和重点团队，形成新时代中小学劳动教育的武昌经验。

透过价值观引领，提高劳动教育的站位

香港中文大学尹弘飚教授将教育变革分为三个层面，停留在制度层面的变革，往往流于形式主义和临时应付，制度加行为层面的变革，是缺乏认同感的被动执行，制度、行为和心理三个层面具有内在一致性的变革，才能让身在其中的每一个人发挥主动性和创造性。为了让劳动教育在武昌区落地见效，区教育局突出结果导向、问题导向、实践导向，透过价值观引领，提高劳动教育站位。

用学习凝聚共识。武昌区教育局将“透过劳动教育落实‘五育’融合，实现立德树人”确定为2021年的区域重点发展项目，由区教育局协同创新中心梳理教育权威政策、前沿理论、创新做法、有效路径，形成信息汇编向全体班子成员进行专题汇报，并组织各部门学习、研讨、交流，制订《武昌区劳动教育实施方案（草案）》。

用调研聚焦问题。由协同创新中心与相关职能科室协作，组织学校整体优化课程工作坊，调研学校在2022年9月开始实施新课程方案特别是实施劳动课程中可能遇到的问题和困难。将劳动教育放在区域、学校课程整体优化的视角进行人员、资源的分析与谋划。指导学校系统研究如何在学科教育中融合劳动教育，如何自主开发劳动课程，如何在特色活动中渗透劳动教育，实现“五育”融合。

《义务教育课程方案（2022年版）》明确指出，义务教育阶段9522节总课时数不变，这意味着按照政策规定，虽然新增劳动、信息科技课程，科学和综合实践活动课从一年级开始开设，但不会新增教师编制，不会设置专门的区域和学校管理岗位，只能依靠现有的教师队伍与资源做好劳动教育，实现“五育”融合。因此，武昌区着手对“好教师”的素养标准、专业标准及培养方式等进行修订和调整，赋予新内涵，提出新要求，创造新方式。把培养胜任跨学科学习活动的教师，作为聚焦区域教师专业发展的新方向。

用研究提高认识。区教育局主导、区教研培训中心重点支持，以幼儿园到高中全学段劳动教育专题研究和实践为载体，将学校和幼儿园过往工作中的亮点提炼出来，进行系统梳理。提高学校、幼儿园对劳动教育实践的认识——做得好的要坚持，做得不好的要改进，没有做过的要尝试。

如：以幼儿园的“幼儿一日活动中的劳动教育渗透”，带动全区幼儿园探索在一日活动中突出生活自理能力的培养，让幼儿参与班级劳动，在服务自己和服务他人的活动中进行品格教育。将日常的手工制作活动，升格为透过“以劳育美”实现“‘五育’融合”，打开了教师和幼儿园的认知格局。

湖北省武昌实验中学、武汉中学、梅苑中学、白鹭街小学等学校深入挖掘学校生活中的劳动教育资源，设立各种学生责任岗位，让学生参与校园清洁、校园日常管理、公共服务等工作。这类传统特色活动呈现出劳动教育的“综合性、实践性、服务性”“全时空、全方位、全过程”的特点，探索出全员育人、全科育人、全域育人、全程育人的劳动育人途径。

武昌区培智学校通过劳动教育提高学生自理能力，帮助特殊需求孩子融入社会。为了培养孩子们的劳动能力，学校深度挖掘劳动教育独特的育人价值，以“自己的小管家、班级的小助手、家庭的小帮手、学校的小主人”为年段目标，以“社会的好公民”为总目标设置了一体化目标体系；以劳动教育的目标为核心，围绕“个人劳动、学校劳动、家庭劳动、社区劳动、职业劳动、志愿劳动”六个维度，构建了从一年级到中职的十二年一贯制培智学校劳动教育内容体系；总结出情景示范法、项目推进法、生活泛化法、程序干预法、及时强化法、情境提示法、生活实践法七大训练方法；建立了基于学生不同能力、不同年段、不同发展状况的课程生态评价体系，真正实现全方位劳动育人新模式。

重视“上下联动，左右协同”的整体规划和系统优化

做好区域改革就是要紧紧抓住全局性、长远性的战略目标，发起上下联动，推进左右协同。

区域层面的统筹机制优化。建立区教育局领导下的劳动教育实践长效统筹机制，透过協同创新中心协同相关科室，不断完善安全防控和风险分散机制、实施过程督查机制、专项评估机制。指导学校建立并持续优化校一级的推进与保障机制，与学校一起逐步完善过程管理和区域评价体系。

区教育局劳动教育项目落地见效，第一阶段目标聚焦合规，即落实学校劳动教育的“1+3”，即每周1节劳动课加每周3小时劳动实践。第二阶段目标聚焦高质量，鼓励学校因校制宜，“一校一策”，在内容选择和资源利用上彰显特色。第三阶段目标聚焦多主体参与，在家校共育和基地建设中完成区域和学校两级的一体化设计。

学校层面的课程实施体系重构。武昌区越来越多的学校将学校管理的“德育线”和“教学线”进行了合并，成立了教师与学生发展中心，不再将学科教学和德育活动分隔开，强调每一位教师都要对“立德树人”负起责任，都要成为劳动教育的参与者和实践者，强调透过学科教学与学校特色活动一体化设计，落实劳动教育。

如华中师范大学第一附属中学，在纵向上建立以校长引领、副校长主管，图书馆、教务处、食堂等多部门相互配合的层组管理；在横向上建立以年级组、教研组、早培教学部、对外合作办学中心主导实施的级组管理，通过设置两套相互交融的组织架构落实劳动教育。学校在各学段设专人负责劳动教育，不限于专职教师，渠道也不仅仅是专门的劳动课，而是在学校德育活动、学习活动、传统活动中，在日常的班级、校园事务中充分挖掘资源，为学生创造劳动机会。对学生的评价则是将解锁关键技能的结果评价与注重参与和体验的过程评价结合。

劳动课程体系建设的路径探索

虽然《义务教育劳动课程标准（2022年版）》对1～9年级的任务群及学习数量要求给出了建议，但也鼓励区域和学校结合实际情况自主决策，开发劳动项目，形成校本化劳动清单。

武昌区将10个任务群向全学段铺开，鼓励学校和教师因校制宜，采取“上下联动”的方式，绘制武昌区劳动教育全景图。从“研究—开发—传播—应用”四个环节不断优化武昌区劳动教育系统和结构，推动各中小学和幼儿园做好经验固定、改进优化、拓展增值。

依托教材内容，在学科教学中推进。新河街小学在语文、道德与法治学科教材中挖掘劳动教育元素，珞珈山小学开设“时晷讲堂”，将劳动教育与德育、智育、美育结合，开发“节令—时令”融合课程。中学物理课上，从长江灯光秀讲起，到电能输送的学科知识，最后落脚到由学生来探讨电力发电站需要的技术工种和普通劳动者类型。学生配合理化生老师管理清洗实验仪器、打扫实验室清洁卫生；配合生物老师整理校园内树木、花草，悬挂树木品种牌等，都是适合中学生的学科渗透劳动教育。

在学校特色活动中彰显。武昌区的中小学和幼儿园都有自己的学校特色活动，如湖北省武昌实验小学的体育节、艺术节、科技节等，棋盘街小学的冬至、中秋庆典等，东湖中学国旗班爱国主义专题教育活动，等等，都是校园内开展研究性学习、体验式学习、实践学习的代表性案例。在武昌区，越来越多的学校抓住机会精心设计学校特色活动，增添劳动教育的要素，在活动中突出自我服务与服务他人，这种融合的方式因其在时间、场地、师资等方面要求灵活，适应性更好。

以劳动教育带动学校课程整体优化。湖北省武昌实验中学的“163”全课程体系，在学科教学上稳步推进导学型模式，在校内活动上突出班团活动（德育活动）、劳动教育、志愿者服务（综合实践活动）、项目学习（研究性学习），同时透过发展生涯教育，让学生走进高校、企业、社区，在真实社会情境中学习。相对于高中学段，义务教育段在学科教学上有更大的透过“‘五育’融合”开展劳动教育的空间。付家坡小学用综合实践活动课的时间开展项目式学习，以研究性学习的方式统整德育、智育、劳育、美育。学生通过研究实践动脑动手，创造性解决拖把悬挂问题，加强了团队协作，美化了校园。

为了实现劳动教育资源共享，解放桥小学、水果湖第一小学等学校依托数字化资源平台，建设集教学案例视频、教学实施指导、教学素材资源为一体的劳动教育课程资源库。

重视家校社一体化建设。武昌区家校社联动系统分为两种类型：一种是作为“生活·实践”教育基地学校，如武汉市第二十五中学等结合学校阳光人格培养项目的理论和实践框架，将大学研究者的专家指导，与学校自身的校本课程开发，反复调适后的经验固化，形成覆盖学校所有学科课堂教学、学生社团活动的劳动教育体系；另一种是劳动教育基地建设，各学校和幼儿园充分认识到，持续的实践有利于学生的社会适应，在学会共处、责任担当、问题解决、家国情怀等方面展现“立德树人”，是劳动教育与研究性学习、体验式学习、实践学习的深度融合。武昌区与湖北五峰基地跨界深度合作，从社会治理的角度，用教育之力打通教育内外系统之间存在的各种壁垒，透过基地建设来跨越彼此的边界，如行政边界、人员边界和职责边界等。如武汉大学附属第一小学，发挥自身优势，和大学开展深度研究合作的同时，又和乡村学校学生一起，在劳动教育中共同开展研究性学习，将传统的耕种与新时代智能科技相结合，让劳动教育不再仅仅停留在课堂，而是让学生充分感受到地域的差异、时代的发展、智能科技的运用与不断出现的新的劳动形态。

对评价内容和方式的探索

基于“‘五育’融合”的评价，核心是对“‘五育’融合效果”的评价。充分利用劳动教育的综合性，将劳动教育区域评价连续体建设作为改变现有教育体系存在的“‘五育’分离”“难以融合”“不够融合”等弊端的切入口，具有极其重要的导向意义。

在评价方式的探索上，解放桥小学透过为学生建立劳动档案等尝试，用个性化的学生课程履历，兼顾过程评价和结果评价。水果湖第一中学尝试从学生的劳动表现、劳动技能、劳动成果三个方面评价学生。陆家街中学遵循新课程标准精神要求，重視学业质量描述，结合原有的评先制度，突出学生的分享交流，从而超越对“某育效果”的单一评价，开始关注“融合效果”、聚焦“融合效果”的“五育”指标。

武昌区已经从学习和教学、领导和管理两个维度出发，制定劳动教育标准，为学校教师和领导者提供参考。未来将在学习者成果、学习者体验、教师个人及合作实践、学校领导管理等领域，和学校共建一级指标，将二级指标创建赋权给学校和教师团队，建立武昌区劳动教育评价连续体。

自2021年以来，武汉市武昌区着眼于“立德树人”的育人目标，将劳动教育作为实现“‘五育’融合”的突破口，赋予其更加丰富的内涵。透过机制创新，对多部门工作进行统筹领导、统筹组织、统筹协调，在劳动教育落地见效的同时，实现了区域及学校课程的整体优化。

责任编辑/杨万军