搭建学习支架 优化语文教学

丁延延

［摘 要］学习写景类文章对学生感受美、理解美，培养学生语感，提升学生审美鉴赏与创造能力具有重要作用。在统编语文教材写景类文章教学中，教师依据课文及学生特点，为学生搭建图示化支架、赏析式支架、仿写式支架等，可以帮助学生厘清文章脉络，培养学生审美能力，促进学生语言建构与运用能力的提高，实现学生语文核心素养提升的目标。

［关键词］统编语文教材；小学语文；写景文

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］A［文章编号］ 1007-9068（2023）31-0078-03

统编语文教材选编了不少写景类文章，这些文章语言优美，在遣词造句与谋篇布局上独具特色，是学生进行语言赏析与仿写运用的有效素材。在写景类文章教学中，教师不要停留于读懂课文、引导学生积累语言的层次上，而要善于依据课文特点，为学生搭建适切的学习支架，引导学生感知写景类文章的特点，习得表达方式，领略文章的美。这样可以培养学生的审美能力，帮助学生获得深刻的学习体验，为学生的语言建构与运用奠定基础，提升学生的语文核心素养。

一、搭建图示化支架，梳理文章脉络

图示化支架具有直观形象的特点，容易被学生理解与记忆。统编语文教材选编的写景类文章有着明晰的行文思路与结构框架。教师依据课文特点，为学生搭建图示化支架，可以帮助学生快速把握文章结构脉络，培养学生的整体意识，促进学生思维的发展。

（一）线性游览图

游记是写景类文章中常见的类型。这类文章的行文思路与作者的游览路线相吻合，笔随人走，移步换景。学习这类课文时，教师可在学生读懂课文内容的基础上，引导学生对课文的游览图进行梳理归纳，提炼出所描写景物的特点，使学生对文章的脉络结构和特点感知更清晰。如四年级下册《记金华的双龙洞》是一篇游记，厘清作者游览顺序可以帮助学生把握文章的结构特点，为学生抓住重点部分品读奠定基础。在教师的启发与引领下，学生不仅梳理出了作者的行文路线，而且把这些景点的特点标注在旁（见图1）。这样教学直观清楚，使学生对课文内容一目了然；同时，借助这幅游览图，学生可以清楚地看到哪些内容是详写部分，哪些内容是略写部分，以及各部分景物的特点，为精读课文奠定了基础。

（二）立体时空图

统编语文教材有一些课文在描写景物时，会选择典型事物来表现景物的特点。学习这些课文时，教师可以让学生依据时空变换来对课文中描写的事物进行梳理，引导学生绘制时空图，以深化学生对课文的理解，提升课堂教学质量。如五年级下册的《威尼斯的小艇》一文，主要是围绕威尼斯小艇的特点以及威尼斯白天的喧闹与夜晚的宁静三个方面的特点进行描写的。教学时，教师引导学生结合这三个方面画出威尼斯的立体时空图（见图2）。

这样的学习形式非常直观，可以使学生对文章脉络的了解与把握更加清楚，凸显出了威尼斯的立体多面之美。在写景类文章教学中，教师依据课文的特点，从时空变换方面为学生搭建时空支架图，可以开阔学生的眼界，使学生站在整体视角看待学习内容，对文章的脉络结构与特点感受更加清晰，为精读课文奠定基础。

（三）情境推进图

统编语文教材选编了一些描写景物变化的文章。教学时，教师可依据课文特点，引导学生绘制课文的景物变化图，使学生对景物特点变化的感受更加深刻，帮助学生梳理文章结构，把握景物特点，让学生体验到作者在表达上的独到之处。如四年级下册的《海上日出》一文，主要按照日出前、日出时、日出后的顺序，描写了海上日出的美丽景色。作者在描写海上日出时，主要是依据景物变化特点进行描写的。教学时，教师可让学生结合课文内容，把日出前后的情景画出来，重点是画出日出的变化。这样教学可以有效激发学生的学习兴趣，帮助学生厘清文章的脉络结构，为学生进一步感受作者是如何抓住景物变化特点进行描写的奠定了基础。

二、搭建赏析式支架，获得审美体验

写景类文章不仅是对景物特点的纪实性描述，对景物的赞美，还有作者游览时的联想与想象。课堂上，教师可依据课文特点，为学生搭建赏析式支架，以深化学生的情感体验，促进学生审美鉴赏与创造能力的提升。

（一）比较式赏析

比较是品味语言的有效方法。在写景类文章教学中，教师依据课文特点，为学生搭建比较式支架，引导学生赏析品味，让学生感知美、理解美，以提升学生的审美能力。如三年级上册的《美丽的小兴安岭》中，有这样一句话：“树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”其中的“抽出”一词，教学时教师把它换成“长出”，让学生比较阅读，说说哪个词语用得好并说明理由。通过比较阅读，学生发现“抽出”一词更能表现出树木旺盛的生命力，而且避免了与后面“长出嫩绿的叶子”中的“长出”重复，体现出作者用词准确、生动、形象的特点。这样引导学生比较品味、赏析，可以培养学生的语感，为学生的语言运用奠定基础。统编语文教材选编的写景类文章中有许多用词精准、独到之处，教师要注重抓住课文的比较点，引导学生赏析品味，培养学生的审美鉴赏能力。

（二）联想式赏析

联想与想象是创造性思维的萌芽，教师结合课文内容特点，启发学生联想与想象，可以发展学生的思维，提升学生的语言表达能力。如三年級下册第一单元的语文要素之一是“试着一边读一边想象画面”，其中《荷花》一文的第4自然段主要写了作者的联想与想象。教学时，教师鼓励学生一边读一边想象画面，想象自己就是荷花池里的一朵荷花，蜻蜓飞过来，小鱼从脚下游过的画面。又如，六年级上册第一单元的语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”。在学习其中的《草原》一课的第1自然段时，对“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”这句话，教师要引领学生从所读的内容想开去，感受小丘的美，并在脑海中浮现小丘轻轻流入云际的画面，这样可以使作者笔下的画面更加丰富，提升学生的想象能力。在写景类文章教学中，教师为学生搭建联想与想象的赏析式支架，可以促进学生创造性思维的发展，带领学生踏上审美体验之旅。

（三）引导式赏析

写景类文章在语言表达方面非常讲究，读起来传神生动。教学时，教师引导学生对课文中遣词造句优美独到的地方进行赏析品味，可以培养学生的语感，提升学生的审美鉴赏与创造能力。如四年级上册的《走月亮》一文，语言优美、意境深远，值得学生赏析与品味。四年级学生虽然有了一定的语言赏析经验，但还是缺乏必要的方法支撑，需要教师给予必要的引导。教学时，教师要为学生搭建赏析式支架，引领学生对课文的优美语句或者表达独特的地方进行赏析。

“              。”这句话中的“              ”我很喜欢，读起来给我一种              。

“              ”句子写得特别妙，因为              。

课文中还有许多优美生动的语句，如“       ”等，我想把它们记下来。

在写景类文章中，有许多值得学生赏析品味之处。教师依据课文特点为学生搭建引导式赏析支架，让学生先找出课文中表达独特、语言优美的地方，再说说自己喜欢这些语句的原因。这样能使学生阅读的目的更加明确，帮助学生积淀语言，促进学生审美鉴赏能力的提升。

三、搭建仿写式支架，促进语言建构

学习语言运用是语文教学的终极目标。写景类文章在语言表达方面有许多独到之处。在教学中，教师应引导学生发现文章语言表达的美，鼓励学生迁移模仿运用，以提升学生的语用能力。

（一）仿段落结构

统编语文教材对学生语段的训练非常重视。有些写景类文章在段落结构方面具有典范性，是引导学生进行迁移模仿的有效凭借。教师引导学生发现写景类文章在段落结构上的特点并迁移运用，可以提升学生的构段能力。如三年级下册《花钟》一文的第2自然段以“不同的植物为什么开花的时间不同呢？”为开头，告诉人们植物开花的时间与温度、湿度以及光照有着密切的关系。这种构段方式非常特别，教师可以让学生以设问句为开头的形式写上一段话。又如《海底世界》一文的第3自然段：“海底是否没有一点儿声音呢？不是的。”这段话采用了以设问句为开头的构段形式，教师同样可以让学生进行仿写。另外，本课第4自然段在构段上采用了先总后分的构段方式。教学时，教师先引导学生画出课文的总起句，然后通过阅读感受作者是如何围绕一句话进行描写的。在此基础上，教师再让学生仿照着课文的样式以“公园的花非常漂亮”“广场上非常热闹”等为总起句，按照“总—分”的构段形式写上一段话。在写景类文章教学中，许多课文在段落结构上都很有特点，教师帮助学生发现它们在构段上的特点，并让学生进行仿写运用，以帮助学生掌握经典的表达范式，提升学生的语言运用能力。

（二）仿修辞运用

写景类文章大都运用了比喻、排比、拟人等修辞手法，语言优美，给学生留下了深刻的印象。教学写景类文章时，教师要引导学生体会这些修辞手法运用的秘妙，鼓励学生在描写景物时运用修辞手法进行表达，使学生的文章更加精彩。如三年级上册《富饶的西沙群岛》一文的第3自然段主要描写了西沙群岛的鱼很多、很美丽。作者在表达时主要采用了排比、比喻的修辞手法，给学生留下了深刻的印象。教学时，教师先让学生自由读课文，把“有的……有的……有的”的句式画出来，再引领学生有感情地朗读，在读中感受这些鱼的美丽。然后，教师带领学生学习第4自然段，这段话的第一句是总起句，主要写了西沙群岛也是鸟的天下。教学时，教师让学生想象一下：“西沙群岛的鸟有多少？这些鸟美吗？”最后，让学生仿照课文第3自然段的形式，把西沙群岛鸟的多与美的特点描写下来，注意运用上“有的……有的……有的”的排比句式，以及比喻的修辞手法。这样引导学生仿写运用，可以促进学生语用能力的提升。在写景类文章中，作者常常通过修辞手法的运用使自己的表达更加形象、生动、精彩。教学时，教师要结合课文内容找到适切的仿写点，鼓励学生迁移运用，仿写课文中精妙的修辞手法运用，实现语言运用能力的提升。

（三）仿谋篇布局

统编语文教材选编的写景类文章大都是名家名篇，在谋篇布局方面具有典范性。课堂上，教师要引导学生认真研读文本，发现文本在谋篇布局方面的独到之处，为学生搭建适切的仿写支架，鼓励学生迁移运用，提升学生谋篇布局的能力。如三年级上册的《美丽的小兴安岭》一文，按照“总—分—总”进行谋篇布局，以及一年四季春夏秋冬的順序描写小兴安岭的美丽景色，给学生留下了深刻的印象。学习完这篇课文以后，教师就可以让学生以“美丽的家乡”为题目，写一写自己家乡一年四季的美丽景色，注意按照一年四季的顺序和“总—分—总”的构段方法进行表达。这样引领学生学方法、用方法，有助于学生习作能力的提升。又如，五年级上册的《四季之美》这篇课文，按照春夏秋冬的顺序，并运用了动态描写和静态描写相结合的方式描写了四季的美丽景色。课文描写的景致虽然不多，却营造出了美的氛围。教学时，教师鼓励学生仿照课文的谋篇布局，写一写自己眼中的四季，注意运用上动静结合的描写方式。在写景类文章教学中，掌握谋篇布局技巧对提升学生的习作能力起到极大的推动作用。教师引导学生发现课文在谋篇布局上的特点，鼓励学生运用这种表达方式进行习作，可以促进学生习作能力的提升。

在统编语文教材写景类文章教学中，教师依据课文特点为学生搭建必要的支架，能使学生深入理解课文，有助于学生阅读质量的提升。为此，教师依据文章内容特点及学生认知事物的特点，从梳理文章脉络、赏析品味语言、迁移仿写运用三个方面为学生搭建学习支架，可以帮助学生把握写景类文章的重点，提升学生的语文核心素养。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 魏宝芹.整本书阅读教学支架的搭建与运用［J］.教学与管理，2021（32）：49-51.

［2］ 张冬倩.以项目式学习为支架 为语文综合性学习助力：以小学语文三年级下册第三单元为例［J］.青海教育，2022（Z1）：61，60.

［3］ 李作芳，张凤英.搭建四大支架，构建教学练评一致的习作课程［J］.小学教学参考，2022（10）：1-5.

［4］ 王倩颖，丁莉.借课堂提问搭建“助学支架”提升学生思维品质［J］.辽宁教育，2022（11）：32-34.

［5］ 顾景红.搭建问题导向支架，提高随堂练笔效果：试论小学语文随堂练笔的创新思路［J］.语文世界（教师之窗），2022（7）：30-31.

（责编 韦於坊）