基于“互联网+”初中英语教学课堂优化策略

王正红

（甘肃省镇原县新城初级中学，甘肃镇原 744518）

以书为教学媒介、以笔为主要工具的传统教学模式不适用于当下的初中英语课堂教学，为进一步丰富课堂教学内容，提升课堂教学质量，教师有必要对原有教学模式进行优化。“互联网+”是“互联网+传统行业”的简称，通过应用互联网技术促进传统行业生成新的生态，将其应用到初中英语教学课堂中，对教学创新有着积极作用。教师应认识到“互联网+”模式对初中英语教学的重要性，开放新观念，应用新教法，做好优化初中英语教学课堂工作。

一、“互联网+”的概念及特征

“互联网+”指的是互联网+传统行业，是创新2.0 下的互联网发展新形态。展开来说，“互联网+”是互联网与传统行业的有机融合，传统行业借助互联网对原有的发展生态进行改革优化，使传统行业形成新的发展生态［1］。第一，“互联网+”具有跨界融合的特征，主要表现为互联网与其他行业的开放变革；第二，“互联网+”具有创新驱动的特征，通过将互联网思维应用到传统行业当中，唤醒传统行业创新、求变、发展、改革的活力；第三，“互联网+”具有开放生态的特征，互联网平台上有广泛的资源，应用互联网可以解决过去信息孤岛的问题。

二、“互联网+”对初中英语教学的意义

一方面，“互联网+”的应用使得初中英语教学摆脱了资源匮乏的窘态。在互联网的支持下，教师可使用百度、谷歌、夸克等搜索引擎查阅英语教学资料，大大改变了过去只能依靠教科书、教辅书的教学状态，使得初中英语课堂更加多元，更加开放。

另一方面，“互联网+”的应用使得初中学生的学习方式发生了改变。传统教学模式下，学生不得不围绕着教科书、练习册、辅导报进行读、背、写、默的练习，学习方式大同小异，其学习思维无法被充分激活。在“互联网+”背景下，教师通过改变教学方式，为学生带来了新颖的学习体验，使其能够在原有学习方式的基础上进行创新，从而形成主动学习的良好态度。

三、基于“互联网+”的初中英语教学策略

（一）革新教学观念，奠定英语教学优化基础

教师的教学观念决定了教师用何种教学模式、何种教学态度展开初中英语课堂教学。若教师的观念陈旧，势必会应用填鸭式、灌输式等传统教学模式，导致教学课堂氛围沉闷，降低教学效率。要实现互联网与初中英语教学课堂的充分融合，需要教师具备创新的工作观念与开放的教学观念。在创新工作观念的驱使下，教师能够从创新的角度思考教学工作如何展开，同时反思传统教学模式、教学方法存在的不足，根据创新观点对过去的教学方法加以优化。在开放的教学观念驱使下，教师能够以开放的视野看待“互联网+”背景下的初中英语教学，为广泛组织互联网教学活动、广泛应用互联网教学资源奠定了思想基础。除此之外，基于“互联网+”的英语教学倡导将学生作为教学主体，尊重学生的想法和创意。在此背景下，教师还应对传统的师本教学观念进行革新，秉承着以生为本的教学观念设计互联网教学方案，衔接互联网教学环节，为互联网技术与传统英语教学课堂的充分融合做好准备［2］。

（二）创新教学方法，提高初中英语教学质量

1.应用课件教学，增加课堂知识容量。在初中英语课堂上应用课件教学，可以为学生呈现多种多样的英语知识，解决传统教学中教学资源不足、教学范围狭窄的问题，使学生的学习广度得到扩宽。具体教学中，教师可使用课件将英语单词、语句与色彩丰富的图片连接起来，通过“识图—读英语”加深学生对英文单词、短语、句式的认知、理解与记忆，使学生通过课堂学习形成良好的知识储备。同时，在讲解重点知识时，教师还可使用工具放大、加黑知识点，并以链接的形式在知识点旁展示知识点的应用方式、例句、习题，实现对教学内容的扩充。需要注意的是，课件教学虽能极大程度地增加课堂知识容量，但教师如果过分依赖课件，忽视了自身的指导教学作用，很容易使“互联网+”下的课件教学课堂重蹈填鸭式课堂的覆辙。因此，教师在应用课件时应注意与学生的互动，使学生以积极的态度学习课件呈现的知识点，从而增加学生的知识储备。

2.应用慕课教学，创新英语课堂形式。慕课是“互联网+教育”的产物，指的是大规模开放在线课程［3］。慕课不是一对一的面授课程，而是分散在互联网上的一种开放式的网络课程。教师应用慕课进行初中英语教学，可以极大程度地改变“教师讲—学生听”的传统教学模式，使学生掌握英语学习的主动性。正式教学前，教师可将慕课链接分享给学生，让学生在课前观看网络课程，提前预习将要学习的英语知识，从而降低课上学习难度。教学中，教师可将慕课的教学片段引入课堂，在“视频简讲—教师精讲”“视频精讲—教师补充”的过程中加深学生对重难点的印象。教学后，教师可将慕课作为学生复习的主要资源，为学生布置观看慕课视频的作业，让其在重看慕课视频的过程中归纳、总结英语知识点，形成完善的知识体系。比如，教学人教版初中英语七年级上册“Where’s my schoolbag？”一课时，教师可将慕课链接分享给学生，让学生提前预习方位介词in、on、under，初步理解“Is the baseball on the sofa?”这一句式。接着，教师在慕课的辅助下围绕重难点展开教学，从根本上创新传统的课堂教学形式，使学生拥有新颖的学习体验，促进学生对英语知识点的深度学习。

（三）整合教学资源，培养学生英语综合能力

1.应用影视资源，提升视听能力。英文电影、电视剧、动漫能够还原真实的英语语言环境，将此类教学资源应用到初中英语课堂教学当中，有利于提升学生的视听学习能力。教学中，教师根据课程教学要求，使用腾讯视频、爱奇艺视频等视频软件下载英文电影、电视剧并使用多媒体呈现关键段落，让影视资源为教学内容服务，使学生在影视语境下感受英文单词、英文短语、英文句式的语音、口气，进一步提高学生看英语、听英语的能力。比如，教学人教版八年级英语下册Could you please clean your room? 一课的内容时，教师播放经典美剧《老友记》第1 季第十集片段，观看菲比在唱歌时遇到戴维的对话：“Could you speak up please?”“Sorry，I was just saying to my friend……”观看影视剧中任务对话时，教师让学生结合现有知识翻译句子，再组织学生模仿菲比和戴维的口气进行对话，使其在“看—翻译”“听—模仿”的过程中形成良好的即时翻译、有感情对话的能力，从而提升学生的视听说能力。

2.应用音乐资源，提升联想能力。大部分初中学生对音乐抱有天然的热爱。教师可基于互联网收集与初中英语教学有关的英文歌曲资源，通过播放英文音乐引发学生对英语知识的感性认识，使其在欣赏音乐的过程中品味英语文化。一方面，教师可使用多媒体播放英语歌曲，渲染教学气氛［4］。在教学具体内容前，教师选择契合教学主题的英文曲目，通过播放歌曲引发学生对所学内容的联想与想象，使学生在身临其境的状态下深入理解英语知识。另一方面，教师可使用多媒体循环播放英文歌曲的乐句，组织学生对乐句的句式结构、主要单词进行深度学习，使学生在欣赏歌曲、模唱歌曲的过程中掌握英文单词发音及意思，英语短语的构成及应用方式。在课堂教学步入终点时，教师可重复播放乐曲，让学生随着音乐联想课上所学知识，进一步巩固学生的学习基础。

3.应用习题资源，提升答题能力。基于“互联网+”的初中英语教学要以培养学生学以致用能力为教学目标。对此，教师应充分整合传统教学、互联网教学模式下的练习教学资源，通过不同教学手段呈现不同形式的习题内容，从而提升学生的答题能力。针对选择题、填空题等传统题型的练习教学，教师可使用“线下习题稿+线上Word 文档”模式呈现题目，让学生在线下答题、线上阅读题目解析的过程中反思解题过程，总结解题经验，形成良好的解题技巧。针对造句、写作文、听力等练习，教师可通过可可英语在线学习、中学英语教学资源网整合相应的练习资源，并以微课的形式布置练习任务，让学生在微课练习的过程中巩固所学知识。由于互联网英语教学资源过多，教师必须谨慎挑选习题资源才能够避免题目超纲、题目难度过低、题目同质性严重等问题，确保习题资源的质量。对此，教师必须充分掌握初中英语课程标准、教学大纲中的具体内容，立足教学目标与教学重难点，结合学生的具体学习水平选择难度适中、数量适中的英语习题，使学生在个性化练习过程中提升自身的答题能力。

（四）组织教学活动，培养英语学习综合素养

初中阶段的学生正值青春期，不喜欢被迫学习。基于“互联网+”的初中英语教学应优化教学方式，充分根据初中阶段学生身心成长特点开发新颖的教学活动，以此培养学生的英语学习兴趣，提升其综合能力。针对缺乏学习兴趣、消极逃避英语学习的学生，教师可使用VR 技术开发情境教学活动，借助虚拟现实技术为学生营造生活化的学习氛围，使其在情境中体会英语学习的意义，形成主动学习的情感。针对不开口读英语、发音不标准的学生，教师可借助希沃电子白板开展表演活动，将电子白板作为提词板，在提词板上展示英语单词的音标，让学生按照提词板表演英语话剧，使其在表演的过程中掌握音标，学会根据音标读英语单词、短语，潜移默化地提升自身的英语说读能力。将互联网的教学产物合理应用到初中英语教学课堂当中，促进教学活动顺利展开，使学生灵活应用英语知识的能力得到进一步提高。

（五）应用移动终端，培养随时随地学习习惯

1.应用移动终端教学APP。随着“互联网+”的不断发展，用于教育行业的移动终端教学APP 如雨后春笋般涌现出来，为基于“互联网+”的初中英语知识点教学提供了更多选择［5］。实际教学中，教师可根据具体的教学要求选择合适的移动终端APP，如金山词霸、有道词典、海词词典、百词斩等电子词典APP，借助APP 实现对英文知识的趣味化教学。新课教学时，教师可以小组为单位布置课文阅读任务，让学生在小组合作的过程中翻译课文内容，在翻译过程中猜测陌生词汇、短语的含义。初步翻译后，教师允许学生应用有道词典、金山词霸等APP 查找陌生词汇的具体含义，使其借助APP 明确英文词汇对应的中文意思。接着，教师结合APP 呈现的内容展开教学，在学生充分掌握单词、短语的中文意思后，教师使用百词斩APP 考查学生的学习情况。先应用百词斩APP 展示英语单词的英文形态，让学生抢答单词对应的汉语意思；再应用百词斩APP 展示汉语，让学生抢答背诵英语单词。

2.应用移动终端通信APP。移动终端通信APP 的开发与利用解决了传统教学受教学时间、教学空间限制的教学难题，为教师与教师的交流、学生与学生的交流、学生与教师的交流提供了便利条件。首先，教师可应用微信这一通讯APP 与教研组的英语教师进行实时沟通，在线上沟通中解决教学过程中遇到的难题，如学生注意力不集中、学生作业完成度不高等，通过专业交流制订针对性的优化教学方案。其次，教师可应用钉钉这一教学通讯APP 与学生在课外时间进行实时沟通，鼓励学生在钉钉上主动就预习、复习中遇到的问题发问，在课外互动的过程中帮助学生查漏补缺，补足学习中的缺陷。最后，教师可使用QQ 这一通信软件组建班级英语学习群，让学生在学习群中提出自己对英语学习的想法，比如学习中遇到的困难、学习思路、学习技巧等，让学生在群聊的过程中形成互相帮助的学习思维习惯。

四、结语

综上所述，“互联网+”模式的应用为初中英语教学生态带来了全新的改变，教师可应用混合式教学方法、移动终端打破传统教学的限制，也可应用网络上充足的教学资源改变枯燥、乏味的教学课堂。在“互联网+”教学模式的具体应用过程中，教师不仅要认清“互联网+”教学优势，还要认识到“互联网+”教学的不足，以扬长避短的态度应用这一教学模式，使学生在“互联网+”的作用下形成积极的英语学习态度。