试析初中数学探究式教学策略

金小东

（甘肃省张掖市第四中学，甘肃张掖 734000）

新时代背景下，社会对于人才的实践探究能力、创新能力有了更高要求，这也使得以往单纯的知识灌输式教学模式无法满足当今社会实际育人要求。要想改变以上情况，广大教师必须采取有效策略，引导学生自主参与到知识学习、探究和实践中。探究式教学的应用能实现现代教育目标，其在初中数学课堂中的应用是以学生为课堂学习主体，而教师在其中只需将自身引导作用发挥出来，帮助学生自主地投入教学活动并快速掌握所学知识。

一、探究式教学及其应用价值

探究式教学是在新教改背景下逐渐衍生出来的一种新型教学方法，其在各学科中的应用也受到了教师的广泛青睐。探究式教学是指通过为学生在课堂中创设情境，引导其投入到问题分析、调查、实践操作、沟通交流等探究活动中，并能从中获取知识技能。探究式教学方式强调发挥学生主体性，引导其对知识形成过程进行探究，在掌握知识内容的同时提升个人自主学习能力、探究能力，并能通过辩证思维来看待学习［1］。

探究式教学方式在初中数学教学中的应用有着重要价值。首先，有利于提升课堂教学生动性。这种教学方法注重学生理解、探究能力以及运用能力的培养，其会通过课上课下实践活动为学生营造良好教学环境，使课堂能更加生动化，引导学生在趣味课堂中全身心投入知识学习，获得发展进步。其次，有利于激发学生创新能力。探究式教学方式和彰显学生主体，使其在数学课堂中更加积极自主，也可提升其探究创新能力。初中数学知识抽象枯燥，导致部分学生产生畏难情绪，若能使学生积极投入探索学习中，则能获得好的教学效果。最后，有利于加强师生间的互动。传统教学中教师占据主导地位，学生只能被动接受知识。这种教学形式导致师生沟通难度大，无法调动学生的积极性和主动性，使得课程教学效果受到严重影响。应用探究式教学方式有利于构建平等、和谐的师生关系，营造良好的学习氛围，进而推动师生共同进步。

二、初中数学探究式教学现状分析

探究式教学方式应用对于课堂教学效率的提升以及学生数学素养的培养有着重要的推动作用。虽然多数教师对于这一点有正确认知，但在实际应用探究式教学方式时依然无法摆脱传统教学观念及方式的影响，只是机械地照搬教材内容来进行理论知识讲解。还有部分教师在设计探究性问题时仍然照搬教材，导致设计的实际任务或问题缺乏趣味性和针对性，无法激发学生的学习兴趣和探究欲望。此外，探究式教学方式强调的是学生自主学习、自主探究，但很多教师在实际教学中看似给予了学生探讨交流的机会，实际上是引导学生结合自身思维进行相关问题思考，而这对学生数学思维激发非常不利，因未留给学生足够的交流以及思考空间，学生无法通过探究寻找解决问题的方法。最后，还有部分教师过于强调学生主体地位，却忽视了这一阶段学生的学习能力与自身引导作用，导致学生在探究时方向偏离正轨。

总而言之，虽然现阶段多数初中数学教师能意识到探究式教学的重要性，也会采取此种方式展开教学，但受诸多因素影响，探究式教学的应用成效依然有待提升［2］。

三、初中数学探究式教学原则

要想使探究式教学在初中数学课堂中的促进作用发挥出来，教师需要在具体实践的过程中遵循一些原则，如价值性原则、最近发展区原则、主体性原则、过程性原则等。

（一）价值性原则

教师应遵循价值性原则，确保教学活动能在丰富学生知识体系的基础上培养其学习能力，推动创新思维发展。在价值性原则的指导下，教师需正确把握这一教学策略实施方法，确保课程内容适用于探究式教学方式。

（二）最近发展区原则

最近发展区理论准确论述了教学与学生发展的关系，其是指学生现有水平与可能发展水平将存在着差距。在探究式教学过程中，教师需充分考虑学生最近发展区，确保教学内容、方法符合学生能力，推动学生进一步发展。

（三）主体性原则

传统教学模式以教师为主体，而探究式教学方式需要充分发挥学生的主观能动性，坚持以学生为主体的教学原则，将课堂交给学生，给予其足够时间思考探究，使其能够积极地参与知识构建的全过程，促进学生自主发展。

（四）过程性原则

探究式教学方式与传统教学方式相比，其注重的是学生学习过程以及知识生成，所以教师需要坚持过程性原则，将学生的学习积极性充分地调动起来，使其在课堂中获取更为丰富的学习体验，增强学习成效。此外，在实际教学中教师还应鼓励学生将自身思维过程展现出来，以推动其思维发展［3］。

四、初中数学探究式教学策略

（一）转变思想，给予探究机会

探究式教学方式有利于学生逻辑思维能力的培养以及课堂教学效率的提升，使学生从中受益良多，但目前很多教师应对于探究式教学应用成效存在疑问，或是出自其他方面的考虑依然采取传统教学模式，导致教学成效无法达到预期，且不利于学生数学综合素养的培养。要想提升教学成效，教师必须改变传统观念，积极地进行开放教学课堂的构建，给予学生更多自主探究机会，使其能放开手脚展开知识的学习和探索。例如，在教学一元一次不等式相关内容时，教师便可尝试借助探究式教学方式为学生设计生活化问题。例题：妈妈买回来一些苹果要分给家中的孩子，如果一个孩子可以分得3 个苹果，那么还剩下8 个；如果先给前几个孩子每人5 个苹果，那么最后一个孩子只能获得3 个苹果。请问家中究竟有几个孩子？妈妈买回来多少苹果？在完成这一问题设置之后，教师要给予学生思考、探究的时间，引导其联系所学知识通过列不等式推算得出最终答案。在学生思考的过程中，教师不能急于引导学生解答，而应明确课堂教学中学生的主体地位，给予其更多探究思考空间，使学习自主权始终把握在学生手中，使其在独立探究过程中深度学习，逐渐提高个人学习能力。

（二）创设情境，激活思维

学生的学习态度会对初中数学课堂教学成效造成直接影响，在探究式教学中也是如此。所以，在具体教学中教师要加强对学生良好学习态度的培养，采取有效方法激发学生思维活力，使其全身心投入学习中，确保教学效率质量得到提高。教师可以采取创设教学情境的方式开展教学活动。相较于传统语言引导教学方式，情境教学可以增强教学内容的吸引力，使学生注意力始终保持在课堂上。创设情境的方法有很多种，比如创设问题情境、创设故事情境、创设游戏情境等。那么具体采用何种教学情境开展教学活动则要结合教材内容和学生实际需求来确定［4］。

例如，在教学有理数的乘方这部分内容时，教师便可采取故事情境的方式开展教学活动。例题：据相关资料记载，国际象棋是由古印度青年所发明的，国王为了赏赐这一青年，许诺他可以得到任何一样想要得到的东西。青年对国王说道：“如果非要赏赐的话，那么就赏赐我小麦吧！在棋盘第一格中放一颗小麦，第二格、第三格、第四格依次放入两粒、四粒、八粒小麦，直至放完六十四个棋格……”青年的话还没说完的时候，一个大臣便悄声对国王说：“这个青年的要求不能答应，他的要求即便是整个国家小麦都给他还是不够的。”国王听完之后虽然非常惊讶，但还是没有答应青年这一要求。教师通过创设这个故事情境可以调动学生的好奇心，然后在适时地引出相关教学内容，促使学生带着浓烈的探究欲望投入学习中。又如，在教学三角形相关内容时，教师可采取创设问题情境的方式引导学生自主地投入探究，促使学生主动思考生活中常见的三角形，如桥梁支架、金字塔等，之后再引导学生以小组为单位探讨这些物体设计为三角形的原因，将学生学习探究欲望充分调动起来，使学生在解决问题的过程中快速掌握三角形相关内容，并做到灵活应用。

（三）借助实践教学，培养学生动手能力

在探究式教学中，教师还要鼓励学生积极地投入到动手实践中，在实践中对学习方法进行揣摩，提高学生的自主学习与探究能力。传统教学模式下，教师往往只是单纯地灌输知识，导致学生始终处于被动的学习状态，无法提高学习的效率和质量。为了改变这一现状，教师要给予学生动手实践的机会，激发学生的学习兴趣和探究欲望，使其亲身参与到实践活动中，同时要积极地培养学生的动手能力和探究能力。例如，在教学对角线相关内容时，教师便可鼓励学生借助作业纸动手折叠相关图形，观察长方形、正方形纸片对角线存在的差异，引导其探究出现异同的原因，并明确正方形与长方形四边间存在的联系。通过动手实践，学生能够积极地投入分析与对比中，并清晰地了解两者的差别与共同点，逐步增强探究学习的能力。又如，在教学数据的收集、整理与描述相关内容时，教师需要求学生掌握基本概念，并学会收集与整理数据。在实际教学的过程中，教师必须改变以往传统的灌输式教学方式，采取探究式教学方式来展开内容讲解，结合学生生活实际、教材内容设计学习任务与主题，之后在鼓励学生以分组合作方式完成教学任务。具体来说，教师可以通过互联网技术收集近年来我国各地区大气与水污染数据，并通过统计图展现出来，同时还可以鼓励学生自主设计调查表，比如可以将校园作为主要调查范围，对不同班级学生到校情况进行调查，待统计完后还要进行数据分析并得出结论。通过实践，学生能够深入学习和掌握数据统计知识，提升自身的探究、自主学习以及应用能力。

（四）建模活用，拓展探究疆域

探究式教学与建模教学有着一定的相似性。探究教学的目的是对传统灌输式教学方法进行改进，以便将学生学习数学的兴趣充分调动起来，使其积极投入到未知问题的探究和解决中，逐步提升学生创新与合作能力。建模教学可将数学语言符号转化为数学式子，通过计算得出模型结果，对实际问题进行解决，其教学目标也是为了将学生学习兴趣调动起来，对课堂教学质量进行提升。所以，在探究式教学时教师还可建模活用，通过模型建模将生活数学经验转为模型，帮助学生在学习过程中提升自身数学情感与思维，使其快速对一些难点知识进行理解，提升其学习深度。例如，初中的一元一次方程、一元二次方程以及二元一次方程组在本质上都是一样的，都需要进行解方程，但方程自变量和次数不同，其解决方法也会有所不同，因此教师应在建立方程模型时引入多变量参数，对不同变量或幂进行表示，还应引导学生标注特殊方程，建立简单数学模型，以便对方程本质有所理解，同时深入掌握各类方程解决方法。探究式教学方式注重学生数学思维表达，所以教师可借助数学问题建立模型，使学生能对知识产生、变化、解决过程有所体验，逐渐提高其学习能力、自主解决问题能力。

（五）给予鼓励以及客观评价，引导学生树立学习自信心

在学习的过程中，学生难免会遇到一些难以解决的问题，这时教师要教会学生正确看待问题，解答其内心困惑，使其树立自信心，并充满热情地投入到问题探究与解决中。例如，二次函数内容复杂，导致很多学生在实际学习中存在较大困难，但这部分内容在测试以及考试中往往会是压轴题。基于此，教师要及时鼓励学生，给学生提供教学上的指导，要求其先探究基础性问题，之后再逐步探究复杂问题，提升数学学习能力。此种方式可使学生对这部分内容树立起学习自信心，并在自主探究学习的过程中形成较强数学核心素养。此外，评价在数学探究式教学中也是重要的一项环节。科学合理的评价能充分体现教师的教学效果以及学生的学习效果，还能为后续教学过程调整提供相应的依据。因此，教师应对原有教学评价策略进行调整，给予学生客观的评价，使教学评价机制作用能发挥出来，同时应将学生学习自主性、探究学习中的思维发散性等也纳入到评价体系中，确保评价结果的客观性与科学性。此外，教师还应鼓励学生投入到自我评价中，对自身学习情况全面总结，学会反思。

五、结语

总之，探究式教学策略在初中数学教学中的应用，有利于学生自主学习、探究创新、应用能力的培养，可使其从多个角度对知识有深度理解，构建完善的知识体系，并能灵活应用数学知识解决实际生活问题。所以作为初中数学教师，我们应积极投入到探究式教学策略研究中，借助创设情境、实践探究活动、建模等方式激发学生自主探究积极性，以获得良好教学成效，提升学生数学核心素养，为其今后的学习与发展奠定基础。