互联网视域下在高中思想政治课中应用PBL 教学理念的研究

康定娉

（江西省赣州市南康区第三中学，江西赣州 341400）

思想政治教育是帮助学生认识世界、了解世界并参与建设世界的重要渠道，而要真正具备思政的核心素养，还需要以形成“问题意识”为根本前提，这高度契合了PBL 教学理念。相较于传统的教学理念，PBL 教学理念不仅能够有效突显学生的课堂主体地位，还能够为学生带来广阔的施展个性的空间、创造空间，可以在未来的思政教学过程中借助互联网技术工具进一步发挥其优势。

一、PBL 教学理念的定义及构成

（一）PBL 教学理念的定义与特征

PBL 教学也被称为“以问题为导向的学习”，强调以“问题”为教学的起点及核心，围绕提出的问题展开教习与研讨。与传统的教学理念相比，PBL 教学理念主要有以下几个特征：第一，认可并强调学生的主体地位，倡导学生全程参与教学活动，主动发现问题、解决问题，体现个性思维优势；第二，以问题启发式的方法为主，避开灌输式教学的误区，旨在激活学生的思辨与创新能力；第三，致力于衔接理论知识与实践场景，通过引入现实情境搭建教学场域，促使学生把学到的知识直接运用于实际生活，突出应用思政知识的价值。

（二）PBL 教学方法的构成要素与基本环节

PBL 教学方法的主要构成要素包括问题、教师、学生。其中问题是PBL 教学的起点与核心，教师在设计问题时需要同时兼顾吸引力与启发性，为学习者确定持续思考的方向；教师是PBL 教学的组织者与督导者，负责实施情境设计、问题梳理、组织讨论、提出建议等，根据学生变化的需求适当调整教学活动；学生是PBL 教学的主体，在教师的引导下掌握问题探究、分析的主动权，自发参与教学情境，以主观能动性驱动完善知识体系。基于上述三大要素，PBL 教学大致可以划分为以下几个基本环节：第一，提出问题，由教师根据目前的学习进度以及学生的认知水平提出与学习内容、现实生活相关的问题，也可以由学生根据自身的疑虑提出问题；第二，小组学习，学生以小组合作的形式探究解决提出的问题的思路，小组成员的数量要控制在6-10 人之间，每位成员负责不同的任务分工，如资料收集、信息筛选、内容分析等；第三，搭建解决问题的框架，通过有效的组内交流与合作，总结逻辑清晰的解决问题的思路，并汇总为最终的解决问题的方案；第四，成果展示，每个小组指派一名成员以PPT、文字报告等形式展示组内的学习成果，用于与其他小组分享经验；第五，评价反思，由教师合理评价所有小组展示的学习成果，主要以过程性评价为主、结果性评价为辅，同时鼓励学生之间相互打分评价，指标包括学习态度、合作能力、任务完成度等。

二、在高中思政课堂中融入PBL 教学理念的困境

（一）问题设计缺乏创新，问答模式趋于固化

“问题”作为PBL 教学理念的核心，其设计质量很大程度上影响着教学成效。高中思政教学课堂受到传统教学观念的影响，问答模式固定化、形式化的现象仍旧普遍存在。

首先，问题设计缺乏人文要素。思政课程教学目的不仅在于呈现政治知识，同时也在于注入人文因素、丰富政治情感、提升政治信念。而传统的思政课堂更重视传输表层知识，设计问题时经常忽视人文要素激发共情的作用，导致问题的政治性色彩流失。

其次，考虑具体学情不足。科学设计问题应该以充分的前提条件为依据。但是在高中思政课堂中，部分教师由于不够了解学生的认知基础、接受能力，设计问题时忽视了学生身心的发展规律或者控制难易程度时有失偏颇，削弱了问题引导学生的作用。

最后，问题答案模式固化，缺乏开放性。PBL 教学理念重视设计问题的启迪性，以便引导学生从不同的视角进行发散性思考。但是传统高中思政课堂问答模式的标准答案有固定性特征，很大程度上限制了学生发展高层次的思维能力。

（二）课堂情境要素匮乏，难以引发学生共情

PBL 教学理念倡导通过趣味性情境引导学生解决问题，但是高中思政教学程序明显刻板化，经常因为缺乏足够的情境要素而难以引发学生共情。

一方面，问题选材脱离真实生活。设计问题趋于流程化，不仅缺乏足够的创新力度，而且存在不够贴近生活的问题，导致设计的教学方案时常悬浮化，无法激起学生的情感共鸣。

另一方面，角色转换不及时。部分教师采用PBL 教学法时没有及时将“灌输者”的身份转换成“引导者”的身份，因此忽视了代入学生的视角考虑问题，即便尝试注入情境要素，也难以真正触及学生的兴趣点，课堂整体趣味性仍然不足。

（三）合作学习缺乏规划，部分学生不积极参与

小组合作学习是践行PBL 教学理念的重要过程，但是传统的高中思政课堂缺乏规划小组合作学习的经验，难以协调群体与个体之间的关系，部分学生不积极参与小组合作学习，无法深度体现个体的价值。

首先，小组划分形式混乱，人员搭配不合理。结合实践经验，高中思政教学课堂划分合作学习小组时经常以关系、座位等因素为划分条件，没有考虑“组内异质，组间同质”的内在要求，导致小组成员的结合难以形成优势互补、取长补短的格局，也因此削弱了小组合作学习的核心竞争力。

其次，组内成员职能分配不均。许多学生在组成合作学习小组时，因为对自身的特长定位不明，加上缺乏专业有效的框架引导，无法快速适应小组的角色。同时，也显著存在学习任务分配不均的现象，时常出现“搭便车”的情况，导致合作学习模式最终流于形式。

最后，小组合作形式单一。传统线下课堂教学能够采用的设备与技术较有限，因此小组合作学习也大多局限于课内交流讨论等，不利于学生扩大发散性思维空间。

（四）缺乏配套的评价体系，自评反思价值流失

评价与反思是PBL 教学的重要一环，关系着后续问题的解决思路与优化方案，但是目前高中思政教学不够重视建设配套的评价体系，导致课后自评反思的价值出现流失。

一方面，评价活动没有贯穿PBL 教学全程。部分教师在设置评价环节时仅仅将重心放在解决问题这一层面，忽视了学生探究问题全过程的态度与表现，因此难以通过评价结果快速发现个体的优势与短板，评价效果大打折扣。同时，教师仍旧掌握着现行评价体系的绝对话语权，学生评价意见的占比偏低，容易出现主观性过强的问题。

另一方面，评价指标体系不健全。设计评价指标关系着考评结果反馈的全面性，但是许多教师在设计思政教学评价指标时缺乏清晰的目标方向，也没有结合理论与实践的出入点进行细化，导致最终得出的反馈结果无法直观反映学生的优势与不足，可操作性不强。

三、互联网视域下在高中思政课堂中优化应用PBL 教学理念的路径

（一）引入网络教学资源，丰富问题设计底色

基于互联网信息的开放性、丰富性，教师可以在设计高中思政问题时进一步引入网络信息资源，提升设计问题的质量，直观、有效地引导学生的思路。

首先，搜集“身边的故事”，加强传递人文要素。高中阶段的思政教育是学生形成正确的世界观、人生观、价值观的基石。要想充分发挥问题的导向作用，就有必要进一步贴近学生的真实生活，注入更多的人文要素，促使学生切实地体悟思政观点的内在逻辑。譬如，结合身边的战“疫”行动，号召学生通过互联网渠道搜集“身边的故事”等素材，教师据此设计问题，如中国在推进国际防疫合作的过程中如何体现中华民族精神等，促使学生在探究的过程中直观感受人文温度。

其次，充分立足于具体学情设计问题。思政教育要“坚持政治性和学理性相统一”，教师应该在设计问题时注意理论与逻辑相统一，围绕当前的具体学情开展教学，防止脱离学生的基础与需求。譬如，教师可以通过线上教学平台统一调研与测评学生掌握基础知识的情况，充分了解学生的学习进度之后再设计符合其认知水平的问题，达成循序渐进的教学效果。

最后，利用数字化媒介捕捉时政热点。思政教学涉及的知识面广泛，互联网信息的开放性、交互性特征正好能够为其提供更丰富的教学资源。譬如，教师与学生可以通过日常浏览各类社交媒体紧跟社会时事，掌握及时捕捉热点的能力，教师在此基础上设计一些开放性的问题，引导学生分析、点评时事讯息，从中锻炼辨别信息良莠的能力，形成良好的思辨逻辑。

（二）开辟信息教学空间，创设对应的问题情境

针对高中思政教学缺失情境要素的问题，教师可以利用互联网平台开辟新的信息教学空间，在创设问题时更多地注入趣味性因素，吸引学生沉浸式参与。

一方面，搭建线上教学平台，设计趣味化的网络学习课件。得益于互联网信息的多元性，学生通过线上学习可以获得更强烈的感官体验。教师可以把握这一优势，通过迎合学生的兴趣点在设计课件时融入更多趣味性问题，如先以图片、视频的形式给学生展示生活中常见的物质形态，再借助实验的形式引导学生观察物质的变化，吸引学生逐渐代入问题情境，从而顺利理解复杂、抽象的哲学知识。

另一方面，以情感体验为落脚点，引入真实人物、事件案例。情感体验是人的本质需求之一，教师可以将情感要素作为搭建教学情境的落脚点，凭借情感的感召力引发同频共振效应。譬如，利用多媒体平台给学生讲述袁隆平、邓稼先等伟大人物的事迹，通过PPT、短视频等形式大致呈现优秀人物的生平经历，还原时代背景，促使学生快速代入其中，体悟人物的爱国情感与强国之志，产生剧烈的共情。此外，教师还可以在设计问题时进一步升华主题，衔接过去时代与当前新时代情感的共通点，让学生学会代入过去的经验处理现代的问题，做到取材于生活并且回归生活。

（三）搭建线上学习社群，规范小组合作管理

在PBL 教学理念的导向下，小组合作学习模式的规范管理至关重要，可以通过开辟“线上+线下”的小组合作空间提升其灵活性。

一方面，引入“学习社群”概念，遵循“组内异质、组间同质”原则。在传统小组合作学习的基础上，强调互联网媒介在思政教学中的重要性，同步组织线上合作与线下合作。在充分征求学生个人意愿的前提下，由教师组织基础能力测评，了解不同个体的特长、优势，从而搭建强弱平衡的互补性合作小组，根据小组成员的特长合理划分任务与责任，降低管理难度。在线上学习管理平台中，教师可以依托大数据分析功能，动态观察学生学习的时长、资料搜集方向等，从而客观判断每个个体对小组合作的贡献情况。

另一方面，丰富小组的合作形式，激发学生的参与热情。加入互联网要素之后，高中思政学习小组的合作形式更加多元化，教师可以通过参考新媒体平台的运作经验，采用“理论+实践”相结合的模式融合思政小课堂与社会大课堂，如号召学习小组积极参与各类线上调研活动、志愿服务活动等，并以报告的形式呈现、分享获得的经验与资料。

（四）完善教学评价体系，打造多元指标结构

PBL 教学理念倡导打破单一、刻板的人才观，教师设计高中思政课堂评价指标体系时也应该重点体现这个观点。

首先，明确评价体系的主要功能，常态化推进评价工作。将评价工作的功能划分为导向功能与发展功能两个方面，前者主要包括帮助学生判断自我价值，寻找学习思政的优势与短板，从而查漏补缺；后者主要包括从长远发展的视角诊断学习问题，通过总结阶段性成果实现由低水平向高水平过渡。

其次，革新传统的评价方法，充分利用大数据的反馈功能。优化定量评价与定性评价范式，如在常规考试检测的基础上增加统筹分析线上学习时长、线下社会实践参与频次等相关数据，全面反映学生各方面素养的发展状况。

最后，细化教学评价指标，扩大评价范围。结合课堂教学问答中发现的问题，不断细化现有的评价指标，如通过网络平台教学将评估学生的学习能力细化为设备操作能力、软件应用水平、线上调研参与情况、知识转化情况等，致力于获取更深入、客观的教学反馈数据。

四、结语

综上所述，在互联网的视域下PBL 教学理念具有广阔的应用空间，在高中阶段的思政教学工作中能够发挥重要的助益。目前PBL 教学理念与高中思政的融合仍旧面临一些现实困境，教师可以在未来的改革进程中进一步考虑教学资源、教学情境、合作组织、评价体系等方面的因素，合理借助互联网开放性优势最大化地提升教学成效。