让细节描写在小学写作教学中落地生根

江苏省南通市锡通园区小学 张 琪

作文教学是小学语文教学的重难点，小学生的阅读量不足，生活阅历也不丰富，而且缺少对生活的细致观察与思考，作文水平普遍偏低。而细节描写就是深入描写人物、事物或者环境的某个局部、某个特征以及某个细节等，能起到以小见大的作用，对情节推进、人物描写、生活环境表现有重要作用，好的细节描写可以使文章栩栩如生，弥补学生生活阅历的不足，所以需要给予足够的重视。

一、细致观察，抓住特点

细节描写与小学生的细致观察有着密切联系，只有细致观察才能写出生动、逼真的文章，所以教师应引导和鼓励小学生细致地观察与体验，包括生活中的某个小细节，抑或是自身经历过的某件难忘的事。在观察的过程中，学生不仅要用眼睛看，还要用耳朵听，用大脑思考。教师需要提醒学生多角度、多层次地观察事物。

例如，教学统编教材《落花生》，可以“荷花”或者“四季花”为题目，因为学生很有可能在日常生活中没有见到过“荷花”或者“四季花”，很难抒发情感。教师则可以提前准备好与之相关的图片或者视频，让学生细致观察图片、短片，包括花的花瓣、花蕊、根茎以及叶脉等，让学生对景物的外观产生清晰的了解，比如花的形状、颜色等。然后，教师讲解景物的生长环境，让学生更全面地了解这些景物。教师应鼓励学生在写景作文中使用修辞手法，比如拟人、排比、夸张、比喻、对比、反问等，生动形象地描绘大自然美景的韵味。统编教材中有许多精美的段落、语句都使用了修辞手法，教师可以将其利用起来。再比如，在统编教材《金色的草地》中：“我就使劲一吹，把蒲公英的绒毛吹到他脸上。弟弟也假装打哈欠，把蒲公英的绒毛朝我脸上吹。就这样，这些并不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少快乐。”在这段景物描写中，蒲公英的出现是建立在人物嬉戏的情节中，虽然没有着重描写，但是通过人物之间的互动，读者可以清晰地感受蒲公英带来的快乐，这种借助景物反映内心情感的细节描写，能很好地烘托景物的形象。学生通过深度感悟，能懂得如何利用景物抒发情感，同时保留景物描写的准确与美感，从而提高作文水平。

小学生的阅历不足，经验尚浅，一些景物难以通过语言描述出来，作文就会空洞无神。在写作教学中，可以提供相关的影像或者图片，让学生细致地观察景物，让模糊场景具象化、抽象事物形象化，进而抓住特点，让景物描写更为生动形象。

二、选择典型，感受形象

写作不能面面俱到，尤其是在对人物的细节描写中，如何突出人物特点才是构建个性化人物形象的关键所在。因此，教师要指导学生抓住细节突出人物特点。所谓的典型事例是指最具有代表意义的事例，选择典型事例能使要表达的观点以及人物的特色更具说服力，从而产生“以小见大”的写作效果。

例如，教师可以让小学生细细品味鲁迅先生的经典文学作品《故乡》，同时将一些优秀的片段挑选出来，比如：“我吃了一吓，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着双脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”在这段人物描写中，能通过人物外貌、形象以及姿态等细节了解人物的刻薄形象，小学生在经典中阅读与领悟细节，同时积累语言，有助于作文水平的提高。学习该文后，教师可以让学生适当借鉴作者的写作手法，描写身边的一位亲人，以“爸爸”为主题写作。写作之前，教师可以让学生先通过回忆、向其他家庭成员问询等方式了解爸爸是个什么样的人、有哪些性格特征等，然后再在课堂上回答。比如，有的学生作文题目为“难忘那一缕阳光”，“阳光”是指父母的关爱，写作对象明确；文中写的是爸爸，写作内容具体，写了爸爸接送我上学和被爸爸批评两件事。结尾运用了抒情的表达方式，表达了对父爱的赞美之情。全文以记叙为主，文体特点鲜明，符合写作要求，同时运用了描写，如人物的心理描写、动作描写、语言描写，使得语言生动有趣，爸爸的形象丰满。在描写的过程中，学生不仅提升了写作能力，还获得了丰富的情感体验，实现了情感教学的目标。教师还可以让学生在课堂上进行片段训练，用一段文字讲一讲自己和母亲之间难忘的故事，可以是有趣的事，可以是感动的事，也可以是难过的事等，这样，能有效提升学生的表达能力，并考查其语言掌握能力，进而掌握人物细节，培养学生的写作素养。

例如，在《少年闰土》一文中，作者描写闰土的外貌时，并不是眉毛胡子一把抓，而是紧紧抓住了紫色圆脸、项戴银圈的特征，同时还抓住少年闰土的聪明能干、机智勇敢、活泼可爱等相关特点，从而生动形象地勾勒出一个农村少年的模样，给读者留下了深刻的印象。教师可以根据《少年闰土》设计“童年玩伴”的主题写作活动，先提出问题引导学生回想自己玩伴身上的细节：“同学们，你最好的朋友是谁？他有哪些特征？请写一段关于童年玩伴的句子。”这样能加深学生对细节的感知，提高学生的写作能力，从而建立写作信心。

小学高年级阶段的写作训练通常是以写人叙事为主，而学生是否能构建个性化人物形象是作文是否优秀的关键所在，这需要教师给予正确的指导。要想把人物写得活灵活现、呼之欲出，那么感知人物细节是必不可少的环节。只有这样学生才能抓住人物的外形特征，然后由外入内，以形传神，进而使得人物的特点、性格等更好地呈现在读者面前。

三、仿写片段，掌握技巧

统编教材收纳了许多优秀的作品，其中不乏精妙的人物描写，教师可以充分利用教材中的精彩片段，在指导学生对其赏析的同时，再进行生动形象的仿写。

例如，教学“校园一景”，教师可以让学生模仿鲁迅先生《从百草园到三味书屋》中的“不必说……也不必说……单是……”写片段作文。鲁迅先生在第二段中，生动、具体地描写了许多植物、动物以及景物，先是用了两个“不必说”，“不必说碧绿的菜畦……也不必说鸣蝉在树叶里长吟”，然后将“单是”突显出来，“单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限的趣味”。学生很有可能在日常生活中没有见过这些景物，教师可以提前准备好相关的图片或者短视频，通过多媒体技术，让学生细致观察有关菜畦、小草、树根、鸣蝉等的图片或短视频，比如蔬菜的根茎、叶脉、形状、颜色等，让学生对景物的外观有全面的了解，之后再讲解景物的生长环境，帮助学生更加细致地描写相关景物。课余时间，教师可以让学生观察学校风景，并掌握校园风景的细节。比如：“不必说淡黄的迎春花，常绿的桂花树，粗糙的大石碑，合苞的玉兰树；也不必说鱼儿在水池中游动，五彩的蝴蝶立在花瓣上，勤劳的蚂蚁在草间运输各种食物。”“不必说青绿的草坪，方正的雕塑，高大的广玉兰；蜓飞在池面上，各色的鱼儿不时高高跃出水面。”“不必说金黄的迎春花，粉红的玉兰花，清澈的池水；也不必说轻盈的蝴蝶在花间飞舞，灵动的金鱼在池水中嬉戏，长长的蚯蚓在土里穿行。”

想要提高学生运用修辞手法的能力，就要让其了解修辞手法的应用技巧。教师可以利用统编教材中的精美段落、语句，讲解、分析其修辞手法。例如，在统编教材《山雨》中，有这样的描写：“像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近……”这句话将山雨比喻成无字歌谣，同时利用“飘然而起、逐渐清晰、由远而近”几个词表现下雨的细节，不仅生动地描写出了山雨的特征，还体现出对山雨的喜爱之情。教师应指导学生仿写教材中的修辞手法，帮助学生掌握细节描写的技巧，从而增加写作韵味。

四、个性评价，认识不足

教师要鼓励学生创新细节描写的手法和写作思路，勇于尝试，敢于试错。

例如，教学“夸夸身边的小能手”，有很多利用外貌描写表现人物形象手法的运用，但是小学生对表现手法的运用还比较生硬，内容千篇一律。因此教师在批改中要特别注意对细节描写部分的评价，使人物外貌描写与人物形象结合起来，如描写画家要表现其高雅的气质，右手因经常握笔而出现的老茧；写运动健将要抓住其身体强壮、微微晒黑的皮肤以及平时走路速度快等特征；写学习小能手则突出表现其明亮的眼神、谈吐间透露出的智慧，等等。针对不同水平的学生，教师要运用不同的方法批改：错别字较多、标点符号运用不恰当、句子不通顺的作文，要以书面批改为主；而对于作文整体较通顺、错别字较少的作文，要采用面批的形式，直接提出修改意见，之后让学生重写或修改文章。例如，教学“介绍我的语文课本封面”，有学生的原稿如下：“第一眼看到的就是‘语文’两个字，还看到了拼音‘YU WEN’，用毛笔字写的‘语文’，看到了竹简和竹简上面的字，有一些看不清。还看见了一幅水墨画，画了一些树和石头，还有毛毛细雨。在这幅画的左下角有一首诗，还有印章，在诗的旁边还有‘努力学习，回报祖国’这几个字，还有出版社的名字。”教师在引导学生对该原稿进行自批自改时，首先要让学生反复朗读，寻找作文中存在的问题。这样学生能在整体上把握作文内容，包括选材是否恰当、中心是否明确等，从而更好地发现问题，比如标题不够新颖、描写不够细致、情感不够丰富等。

在小学写作教学中，批改能帮助小学生更加清晰、全面地了解自身写作的不足，从而促使描写更加细致，对写作能力的提升有着积极的促进作用。

总之，通过细节描写，学生能将身边的事物、人物以及事件描写得栩栩如生、活灵活现，从而感觉到平淡的生活也是富有情趣的。掌握了细节描写技巧后，有助于学生产生写作兴趣，对作文水平的提升有积极作用。