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让细节描写在小学写作教学中落地生根

2023-03-10江苏省南通市锡通园区小学

作文成功之路·小学版 2023年1期
关键词:景物细节小学生

江苏省南通市锡通园区小学 张 琪

作文教学是小学语文教学的重难点,小学生的阅读量不足,生活阅历也不丰富,而且缺少对生活的细致观察与思考,作文水平普遍偏低。而细节描写就是深入描写人物、事物或者环境的某个局部、某个特征以及某个细节等,能起到以小见大的作用,对情节推进、人物描写、生活环境表现有重要作用,好的细节描写可以使文章栩栩如生,弥补学生生活阅历的不足,所以需要给予足够的重视。

一、细致观察,抓住特点

细节描写与小学生的细致观察有着密切联系,只有细致观察才能写出生动、逼真的文章,所以教师应引导和鼓励小学生细致地观察与体验,包括生活中的某个小细节,抑或是自身经历过的某件难忘的事。在观察的过程中,学生不仅要用眼睛看,还要用耳朵听,用大脑思考。教师需要提醒学生多角度、多层次地观察事物。

例如,教学统编教材《落花生》,可以“荷花”或者“四季花”为题目,因为学生很有可能在日常生活中没有见到过“荷花”或者“四季花”,很难抒发情感。教师则可以提前准备好与之相关的图片或者视频,让学生细致观察图片、短片,包括花的花瓣、花蕊、根茎以及叶脉等,让学生对景物的外观产生清晰的了解,比如花的形状、颜色等。然后,教师讲解景物的生长环境,让学生更全面地了解这些景物。教师应鼓励学生在写景作文中使用修辞手法,比如拟人、排比、夸张、比喻、对比、反问等,生动形象地描绘大自然美景的韵味。统编教材中有许多精美的段落、语句都使用了修辞手法,教师可以将其利用起来。再比如,在统编教材《金色的草地》中:“我就使劲一吹,把蒲公英的绒毛吹到他脸上。弟弟也假装打哈欠,把蒲公英的绒毛朝我脸上吹。就这样,这些并不引人注目的蒲公英,给我们带来了不少快乐。”在这段景物描写中,蒲公英的出现是建立在人物嬉戏的情节中,虽然没有着重描写,但是通过人物之间的互动,读者可以清晰地感受蒲公英带来的快乐,这种借助景物反映内心情感的细节描写,能很好地烘托景物的形象。学生通过深度感悟,能懂得如何利用景物抒发情感,同时保留景物描写的准确与美感,从而提高作文水平。

小学生的阅历不足,经验尚浅,一些景物难以通过语言描述出来,作文就会空洞无神。在写作教学中,可以提供相关的影像或者图片,让学生细致地观察景物,让模糊场景具象化、抽象事物形象化,进而抓住特点,让景物描写更为生动形象。

二、选择典型,感受形象

写作不能面面俱到,尤其是在对人物的细节描写中,如何突出人物特点才是构建个性化人物形象的关键所在。因此,教师要指导学生抓住细节突出人物特点。所谓的典型事例是指最具有代表意义的事例,选择典型事例能使要表达的观点以及人物的特色更具说服力,从而产生“以小见大”的写作效果。

例如,教师可以让小学生细细品味鲁迅先生的经典文学作品《故乡》,同时将一些优秀的片段挑选出来,比如:“我吃了一吓,赶忙抬起头,却见一个凸颧骨,薄嘴唇,五十岁上下的女人站在我面前,两手搭在髀间,没有系裙,张着双脚,正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”在这段人物描写中,能通过人物外貌、形象以及姿态等细节了解人物的刻薄形象,小学生在经典中阅读与领悟细节,同时积累语言,有助于作文水平的提高。学习该文后,教师可以让学生适当借鉴作者的写作手法,描写身边的一位亲人,以“爸爸”为主题写作。写作之前,教师可以让学生先通过回忆、向其他家庭成员问询等方式了解爸爸是个什么样的人、有哪些性格特征等,然后再在课堂上回答。比如,有的学生作文题目为“难忘那一缕阳光”,“阳光”是指父母的关爱,写作对象明确;文中写的是爸爸,写作内容具体,写了爸爸接送我上学和被爸爸批评两件事。结尾运用了抒情的表达方式,表达了对父爱的赞美之情。全文以记叙为主,文体特点鲜明,符合写作要求,同时运用了描写,如人物的心理描写、动作描写、语言描写,使得语言生动有趣,爸爸的形象丰满。在描写的过程中,学生不仅提升了写作能力,还获得了丰富的情感体验,实现了情感教学的目标。教师还可以让学生在课堂上进行片段训练,用一段文字讲一讲自己和母亲之间难忘的故事,可以是有趣的事,可以是感动的事,也可以是难过的事等,这样,能有效提升学生的表达能力,并考查其语言掌握能力,进而掌握人物细节,培养学生的写作素养。

例如,在《少年闰土》一文中,作者描写闰土的外貌时,并不是眉毛胡子一把抓,而是紧紧抓住了紫色圆脸、项戴银圈的特征,同时还抓住少年闰土的聪明能干、机智勇敢、活泼可爱等相关特点,从而生动形象地勾勒出一个农村少年的模样,给读者留下了深刻的印象。教师可以根据《少年闰土》设计“童年玩伴”的主题写作活动,先提出问题引导学生回想自己玩伴身上的细节:“同学们,你最好的朋友是谁?他有哪些特征?请写一段关于童年玩伴的句子。”这样能加深学生对细节的感知,提高学生的写作能力,从而建立写作信心。

小学高年级阶段的写作训练通常是以写人叙事为主,而学生是否能构建个性化人物形象是作文是否优秀的关键所在,这需要教师给予正确的指导。要想把人物写得活灵活现、呼之欲出,那么感知人物细节是必不可少的环节。只有这样学生才能抓住人物的外形特征,然后由外入内,以形传神,进而使得人物的特点、性格等更好地呈现在读者面前。

三、仿写片段,掌握技巧

统编教材收纳了许多优秀的作品,其中不乏精妙的人物描写,教师可以充分利用教材中的精彩片段,在指导学生对其赏析的同时,再进行生动形象的仿写。

例如,教学“校园一景”,教师可以让学生模仿鲁迅先生《从百草园到三味书屋》中的“不必说……也不必说……单是……”写片段作文。鲁迅先生在第二段中,生动、具体地描写了许多植物、动物以及景物,先是用了两个“不必说”,“不必说碧绿的菜畦……也不必说鸣蝉在树叶里长吟”,然后将“单是”突显出来,“单是周围的短短的泥墙根一带,就有无限的趣味”。学生很有可能在日常生活中没有见过这些景物,教师可以提前准备好相关的图片或者短视频,通过多媒体技术,让学生细致观察有关菜畦、小草、树根、鸣蝉等的图片或短视频,比如蔬菜的根茎、叶脉、形状、颜色等,让学生对景物的外观有全面的了解,之后再讲解景物的生长环境,帮助学生更加细致地描写相关景物。课余时间,教师可以让学生观察学校风景,并掌握校园风景的细节。比如:“不必说淡黄的迎春花,常绿的桂花树,粗糙的大石碑,合苞的玉兰树;也不必说鱼儿在水池中游动,五彩的蝴蝶立在花瓣上,勤劳的蚂蚁在草间运输各种食物。”“不必说青绿的草坪,方正的雕塑,高大的广玉兰;蜓飞在池面上,各色的鱼儿不时高高跃出水面。”“不必说金黄的迎春花,粉红的玉兰花,清澈的池水;也不必说轻盈的蝴蝶在花间飞舞,灵动的金鱼在池水中嬉戏,长长的蚯蚓在土里穿行。”

想要提高学生运用修辞手法的能力,就要让其了解修辞手法的应用技巧。教师可以利用统编教材中的精美段落、语句,讲解、分析其修辞手法。例如,在统编教材《山雨》中,有这样的描写:“像一曲无字的歌谣,神奇地从四面八方飘然而起,逐渐清晰起来,响亮起来,由远而近……”这句话将山雨比喻成无字歌谣,同时利用“飘然而起、逐渐清晰、由远而近”几个词表现下雨的细节,不仅生动地描写出了山雨的特征,还体现出对山雨的喜爱之情。教师应指导学生仿写教材中的修辞手法,帮助学生掌握细节描写的技巧,从而增加写作韵味。

四、个性评价,认识不足

教师要鼓励学生创新细节描写的手法和写作思路,勇于尝试,敢于试错。

例如,教学“夸夸身边的小能手”,有很多利用外貌描写表现人物形象手法的运用,但是小学生对表现手法的运用还比较生硬,内容千篇一律。因此教师在批改中要特别注意对细节描写部分的评价,使人物外貌描写与人物形象结合起来,如描写画家要表现其高雅的气质,右手因经常握笔而出现的老茧;写运动健将要抓住其身体强壮、微微晒黑的皮肤以及平时走路速度快等特征;写学习小能手则突出表现其明亮的眼神、谈吐间透露出的智慧,等等。针对不同水平的学生,教师要运用不同的方法批改:错别字较多、标点符号运用不恰当、句子不通顺的作文,要以书面批改为主;而对于作文整体较通顺、错别字较少的作文,要采用面批的形式,直接提出修改意见,之后让学生重写或修改文章。例如,教学“介绍我的语文课本封面”,有学生的原稿如下:“第一眼看到的就是‘语文’两个字,还看到了拼音‘YU WEN’,用毛笔字写的‘语文’,看到了竹简和竹简上面的字,有一些看不清。还看见了一幅水墨画,画了一些树和石头,还有毛毛细雨。在这幅画的左下角有一首诗,还有印章,在诗的旁边还有‘努力学习,回报祖国’这几个字,还有出版社的名字。”教师在引导学生对该原稿进行自批自改时,首先要让学生反复朗读,寻找作文中存在的问题。这样学生能在整体上把握作文内容,包括选材是否恰当、中心是否明确等,从而更好地发现问题,比如标题不够新颖、描写不够细致、情感不够丰富等。

在小学写作教学中,批改能帮助小学生更加清晰、全面地了解自身写作的不足,从而促使描写更加细致,对写作能力的提升有着积极的促进作用。

总之,通过细节描写,学生能将身边的事物、人物以及事件描写得栩栩如生、活灵活现,从而感觉到平淡的生活也是富有情趣的。掌握了细节描写技巧后,有助于学生产生写作兴趣,对作文水平的提升有积极作用。

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