“双高”建设与“互联网+”背景下高职院校土建专业课程教学改革与微课应用研究*——以《建筑结构》为例

万亮婷 魏欢欢 程瑞芳 陈 晨

（1.杨凌职业技术学院建筑工程学院，陕西 杨凌 712100；2.西安建筑科技大学土木工程学院，陕西 西安 710054）

近年来，随着我国科学技术水平的日益发展，信息化水平的快速提升，以“互联网+”为主的信息技术以前所未有的方式影响着现今“双高”建设高职院校的课堂教学，并且逐渐取代我国传统的职业课堂教学模式，其中，该方法主要是借助现代信息技术平台的优势，突破传统课堂教学的局限性与不足，使得学生能够在互联网这一大环境下有效地开展相关专业课学习，因此可以更好地提高学习效率[1]。另一方面，高职院校作为培养国家应用型技术人才的主要来源，尤其是针对土建领域而言，若想要契合建筑市场及企业发展需求，则必须建立全新的人才培养模式，而这种培养模式的确立主要取决于专业核心课程的教学方法，因此，需要充分借助“互联网+”技术，丰富课堂教学内容，确保学生自觉参与学习的主体地位，同时积极开拓专业课程教学现有资源及平台，加强构建高职院校土建专业“微”课堂，从而实现“互联网+”技术应用与课堂教学环节相结合的目的，以及达到专业课程教育和素质教育相统一的效果[2]。

根据相关数据显示，在互联网和5G技术蓬勃发展的同时带动了我国教育事业的全面提升[3]，其中，2020年6月统计在线参与学习人数已经达到了将近4亿多。在土建课程教学方面，由于网络广泛应用使得专业技术得以大力推广，师生互动效果变得更为活跃，在“互联网+”新型科技平台下，教学媒体在一定程度上能够提高专业课程教学及传授的效率，因此，应大力支持高职院校土建专业课程教育，以课堂教学和采用信息网络平台相结合的方式，提高教学质量和学生自身的学习兴趣。迄今为止，高职院校土建专业作为我国应用人才建设提升的重要组成部分，但是仍然在实际教学方面存在较多难以解决的问题[4]。为此，本文以《建筑结构》课程为例，结合“互联网+”为基础，将微课平台与课堂教学充分结合起来，确保“双高”建设院校土建专业学生在学习过程中不断提升自己的技术能力和专业素养，同时为高职专任教师在实际教学环节过程中提供借鉴和参考。

1 课堂教学和微课平台对比

所谓微课是指在实际教学过程中的一种视频载体，通俗而言就是制作的短视频或者动画，该内容主要是根据专业学科知识、教学问题、课程架构及侧重点、测试练习等多个方面相统一的辅助性教学资源[5]。微课资源设立能够确保学生在日常学习及课后回顾时，前期做好系统性的学习课程内容，从而克服知识难点和解决各类问题，同时对于巩固知识点，尤其是对于高职《建筑结构》专业课程教育信息化由二维传统教学模式逐渐向多维转变，以及对教育质量同步提升具有重要意义。

微课主要是基于“互联网+”为基础所衍生得到的一种新型教学模式，主要是为教师在日常教学过程之外，对于相关专业知识采用线上视频方式进行重复性讲述，以确保学生在每节课后能够吃透所学知识点，最终通过循序渐进的过程以达到掌握课程学习的全部内容，如受弯构件设计的微课视频，学生通过观看这个微课视频，可以快速突破课堂学习的知识瓶颈，摆脱传统枯燥的讲授模式，从而使其不限时地、自觉主动地投入到专业课程学习上来，而且在利用网络优势，可以科学规划自己的时间，这对培养高职院校学生的自主性，避免浪费课余时间，为高等教育过程提供了更加有利的路径。综上可知，微课应用对于课堂教学能够做到更好的知识补充效果，而课堂教学过程对微课后续应用提供了更多的学习铺垫，更加精准地查补自身知识欠缺，突出了教学内容的应用性、针对性和趣味性。

总之，相比于传统教学模式而言，微课平台在应用时具有以下几个特点[6]：一是教学、学习时间不受任何限制，对学生而言可以随听随学，反复回顾前期所学专业知识与技能，加强记忆，逐渐消化；二是教学方式充分利用现有网络信息优势，发挥现代网络先进资源优势；三是能够短时间内学习完对应的课程，获取知识效率相对而言更高更快，因此，基于“互联网+”的微课应用对“双高”院校土建专业课程教学水平和综合质量的提升、发挥学生主体性具有重要作用。

2 课堂教学与“互联网+”微课的内在关系

在新时代的教育背景下，“互联网+”与《建筑结构》课堂教学有效地融合，并非简单的叠加，而是需借助于数字化、信息化等技术，加强课程的全面创新与改革，具体来说“互联网+”微课是通过线上课程视频、文字等讲解学习，同时还建立起师生在线直接问答交流的一种全新的教学模式，最后的目的就是使得学生快速掌握学习内容。“互联网+”和微课能够直观反映出对应章节专业核心重点和知识框架体系，简洁明了地呈现给受教育者，这种教学方法更加适用于学习能力较弱的学生，符合当今高职院校教学发展的需求[7]，如梁内各种钢筋的布置和作用的微课视频，学生通过反复观看学习以及与教师互动，理解力较差的学生就能掌握相应的知识点。然而传统的课堂教学过程存在明显不足，难以从学生为主体的教学出发，无法促使学生利用课外时间吸收知识，或者是难以确定学生掌握的具体程度和存在的问题，另外对于教师自身开展后续课堂的日常教学工作也带来了极大的困难与挑战。其中，在网络信息高度发达的当今社会，“互联网+”和微课的充分结合应用，克服了固定不变的线上网络短视频和单调的线下教学不足，充分建立起来了一个功能齐全、多元化教学平台，能够充分应用于“双高”建设下的高职院校土建专业课程学习任何环节。因此，只有将“互联网+”和微课有机结合，打造新的教学方法，实现课堂教学、信息技术和微课应用的整合，同时不断融入新的教学方法和理念，才能确保教学质量与学生的实际学习效果。

3 “互联网+”和微课教学模式在《建筑结构》课程中的应用研究

“互联网+”和微课的有效结合，除了可以提升高职院校教学水平外，还能调动学生积极参与学习，最终更加热爱学习，并在学习中掌握知识内容，可以充分落实教学过程中的“三步一体”策略，即首先需要教师自身结合高职院校土建专业学生的特点，选择正确的教学步骤，按照时间顺序先后将知识传递、知识内化和知识巩固有机结合在一起，最后实现更加高效的教学方法，最终以期达到教师预期的教学目的，为国家培养更加优秀的技术应用型人才[8]。

3.1 借助“互联网+”采用录制微课丰富课程的教学方法

建立良好的教学方法是确保教学工作顺利开展、教书育人的根本条件，在职业教育的整个环节中也是如此，教育的主要对象为学生，因此为了确保学生全程参与，并且积极投入学习当中，避免学生在学习过程中走过场、流于形式，这就必须由教师扮演在教学过程中的角色，合理应用现有资源，即结合“互联网+”和微课的教学方式，一方面能够使学生进行日常学习，另外使教师主动、有计划地监督学生学习，并且能够及时地了解学生所掌握的知识水平与存在的问题，以便教师可以侧重学生学习期间对应的疑难杂症进行指导解决，最终可以充分发挥广大教育者在教学活动中的价值和作用，因为教师的职责就是“传道授业解惑”，所以教师需要充分发挥自身的带头作用，并且积极探索获取更新的教学方法；其次，“互联网+”和微课的有机结合使得师生互动机会和概率增多，从而使教学质量迈上一个新的台阶。例如，在学习《建筑结构》课程钢筋与混凝土协同工作机理时，建议在相关绘图软件中提供两者的三维实体模型和在温度及外力作用下的动态变化过程，在此基础之上，教师可通过网络平台统一介绍光圆钢筋和带肋钢筋与混凝土之间的相互作用，促使学生更清晰地了解为什么钢筋和混凝土可以共同工作。另外，作为教师应该了解学生对于知识的吸收能力，首先应该充分让吸收知识较好的学生通过“互联网+”和微课收获更多的知识，同时，也让吸收知识较慢的学生通过“互联网+”和微课的反复学习环节，最终确保学懂课程的核心内容。上述方法能够兼顾全部学生的学习任务，也可以使教学目的得以有效落实。

3.2 基于“互联网+”和微课手段优化课程教学策略

高职院校土建专业开设的《建筑结构》课程包含着大量的理论知识和实践内容，因此，通过“互联网+”和微课的教学过程需要让学生如何将理论应用于实践环节，这就需要教师合理做好教学规划、PPT 课件的制作及微课在“互联网+”基础上的合理应用。例如，在《建筑结构》的课内实训和综合实训环节，将设计要点及说明录制成微课，上传在线开放课程，在学生独立探索实践过程中遇到困难，及时学习，解决问题，既提高了实训效率，也丰富了师生的互动方式。教师在传授专业知识之前，首先要掌握高职院校学生自身特点，即要做好“对症下药”策略，在教的过程中带动学生，使其做到主动学习，这就需要教师提前设置问题导向，引领学生主动、大胆地提出问题，通过教的过程逐渐吃透；另外，结合建筑市场和企业标准的最新需要，如最新的施工现场管理模式、新工艺、新方法等，因此，需要及时更新自己讲授的知识内容，做好课堂教学优化设计，另外，在课前教案和PPT 课件编制时，切实做好以学生为中心的宗旨，这样才可以达到促使学生高效学习的目的。

3.3 基于“互联网+”和微课手段夯实课程教学环节实施

教师在实践教学环节应当发挥“互联网+”和微课的积极作用，并结合本门课程特征及要求，规划教学方法，合理设置课堂学习小组，使各组学习好的学生带动学习较弱的学生，促使小组成员同时思考、共同学习，培养主动探究问题的行为，使得学生在完成学习任务时，也能够提升教师在课堂教学环节中的质量。其中，在“互联网+”和微课的教学过程时，要求学生主动争取展示个人的预习成果，做好课前将知识难点与问题提出，带着问题开展学习，同时也能方便教师后续授课过程，结合学生提出的问题给于答疑，并结合微课在线平台的学习渠道，争取短期内使学生完成自己的学习任务。另外，在课堂互动环节时，要求加强小组对所学知识展开集中讨论，结合学生在课堂学习和认知程度，从而使教师做好优化课堂教学，具体表现就是教师扮演好自己的“传道授业解惑”角色，在掌握学生学习情况的基础上，能够科学引导学生对问题的探讨，以便做好补充和问题答疑，最后对各小组探讨结果进行评比，选出最佳小组并给予肯定与鼓励，并利用“互联网+”和微课平台，做好学生的课后复习，巩固学生的所学知识，这就需要教师及时为学生补充线上微课视频资源，根据实际情况布置课后作业，同时做好线上答疑环节，这样才能更加高效地拓展学生知识储备，另外也可以充分锻炼学生自身的知识应用水平和独立思考能力。综上可得，高职专业教师除了课堂教学之外，通过利用“互联网+”和微课平台，科学引导学生开展课后复习和在线辅导，促使学生按时做好知识归纳及总结，并且对所学专业知识能够有一个全新认识，并在该环节中锻炼学生自身的综合素质，同样也可以增加师生的相互交流，使学生真正做好受教育者主体的位置，最后以达到“双高”建设高职院校土建专业教育要求。

4 结语

随着我国高等教育事业的不断深入改革，开展“互联网+”和微课教育已然成为“双高”建设职业院校事关专业课程建设的主要渠道和重心工作，对于培养新时代背景下的土建专业技术应用型人才具有十分重要的作用。针对《建筑结构》课程的教学方法，应当充分结合现代信息技术，建立“互联网+”和微课相结合的教学新模式，同时，也需要不断完善和优化教学设计方案，探索更新的教学途径，打造更佳的教学质量，从而为更好地促进高职院校土建专业教学质量提升奠定基础。