自我导向学习：智能时代小学语文教师自主发展的重要路径*

韦晓燕 韦芳

（河池学院 教师教育学院）

自我导向学习，也称“自我计划学习”。西方成人教育研究者塔夫（Tough）认为，自我导向学习是由学习者制定计划和引导学习活动进行的自我学习[1]。新型智能手机的普及，智能时代下网络数据传输速度的加快，优质教师教育资源的日益丰富，为教师的自我导向学习提供了无尽的资源储备和移动获取知识的便捷，有力促进教师专业发展方式的变革。2022年4月，教育部等八部门关于印发《新时代基础教育强师计划》的通知（教师〔2022〕6号）明确指出：“探索人工智能助推教师管理优化、教师教育改革、教育教学方法创新、教育精准帮扶的新路径和新模式……进一步挖掘和发挥教师在人工智能与教育融合中的作用。”[2]。据此，教育行政部门和中小学学校领导要深刻认识到唤醒教师自主发展意识，借助智能时代优质教师教育资源，引领教师自我导向学习，提升其自主学习能力，走内涵式自主发展之路，这是教育高质量发展的关键。

一、小学语文教师自主发展存在的问题

2016年，韦芳等人对广西少数民族地区农村小学语文教师332名教育阅读进行问卷调查。[3]2017年，韦芳对广西河池市146名小学语文教师教育写作进行问卷调查。[4]2018年，吕秀红老师对保定市清苑区小学语文青年教师发放并收回了169份调查问卷，并对24位新入职小学语文青年教师进行访谈。[5]廖圣河、朱凡随机抽取1所中学和2所小学的语文教师，发放问卷133份，回收有效问卷110份，并访谈城乡老、中、青6名教师。[6]结合以上文献调查数据，我们发现，小学语文教师自主发展存在如下问题：

（一）教师发展以他主式发展为主

长期以来，小学语文教师专业发展“由地方政府发起的、指令性的教师发展模式和由大学提供课程、工作坊、研讨会和讲座等的发展模式。”[7]这种他主式专业发展模式，存在工学矛盾，培训方式多以专题讲座为主，导师与学员对话性不足，部分培训内容与教师的实际工作需求关联度不够，导致教师参与培训的积极性不高。教师期待工作与学习不分割的“嵌入式”学习方式，即根据工作需要或解决教学实际问题需要的自我导向学习。

（二）教师的教育阅读少

韦芳等人对332名小学语文教师教育阅读的调查发现，每天零阅读的教师占9.3%；阅读时间半小时内的教师占50.6%。[3]吕秀红对169名小学语文青年教师调查发现，能够经常（注意不是每天）阅读与业务有关的教育书籍的人数为25.44%，有31.95%的小学语文青年教师认为没有时间阅读有助于自己专业成长的书籍。[5]数据显示，小学语文教师教育阅读少，难以以丰厚的文学素养、娴熟的教育素养来进行文本解读，以及在课堂上引领学生的深度学习。

（三）教师教育写作积极性不高

写作是语文教师的基本功之一，语文教师良好的写作能力，有利于提高自己的专业素养，提高习作教学水平，树立教师威信。韦芳对146名小学语文教师的教育写作调查发现，两年来教师公开发表教学论文、教学设计、文学作品的教师分别占总人数的18.5%、2.7%、1.4%。[4]廖圣河、朱凡对110名语文教师的写作调查发现，从写作周期上看，选择“从来不写”的比例高达14.04%，选择“一个月以上”的比例为53.51%。语文教师不会写文章已经成为一种非常普遍的现象，能经常写下水作文的比例不到10%，在报刊上发表过文章的教师更是寥寥无几。[6]数据显示，教师的教育写作积极性不高，通过写作提高自己写作素养的教师不多。

综上所述，小学语文教师的专业成长他主式发展为主，教育阅读少，教育写作积极性不高，专业素养有待提升，有主、客观原因，主观原因是教师的专业发展自主性不强；客观原因一是教师非教学性工作较多，自主学习时间少；二是教师不了解智能时代优质教育数字资源；三是学校对教师的自主学习重视不够。因此，教育行政部门和学校应尽量减少教师非教学性工作，留给教师自主学习时间，遴选并向教师推荐在线学习平台或微信公众号、教学视频直播号，鼓励教师通过手机终端，随时随地根据工作需要，在线自主学习，将学习与工作相契合，将在线学习成果直接运用于教学实践中，实现教学理论与教学实践的相互融通，提升课堂教学的实践理性。

二、智能时代小学语文教师自主发展的重要路径

石亚兵，刘君玲认为：“教师的专业发展是一个终身学习和终身成长的过程，在这一过程中，教师通过不断地学习、反思和研究，从教育理念、课程能力、实践与反思能力、创新与创造力等方面全面提升自己的专业核心素养。”[8]自我导向学习，就是教师个体主动终身学习、不断反思与追求卓越的过程。小学语文教师根据个人专业发展需求，主动规划好自身的学习目标和计划，以智能时代优质教师教育数字资源为学习资源，以线上学习为主要方式，遵循教师成长规律，根据小学语文新手教师、成熟教师、骨干教师、卓越教师专业发展水平等级，分别以“优秀课例研究、文本解读、论文研读、课题研究”为“育己”方式，促进自身专业发展。

（一）新手教师，以优秀课例研究为载体自我导向学习

小学语文新手教师刚从事教学工作，教学中经常会遇到这样那样的问题，需要在经验中学习。小学语文优秀课例（教学设计、教学视频）蕴含着名师丰富的实践性知识，是新手教师加快由书本知识向实践性知识转化的重要载体。优秀课例研究可提升新手教师的教学设计与课堂教学能力，实现新手教师的专业成长。因此，新手教师的自我导向学习，要以优秀课例学习与研究为载体，可对自我导向学习作量化要求，如工作日每天在线阅读教学设计1篇或在线听课1节；每月进行教学设计、教学视频学习总结1篇或借鉴进行创新设计1篇。

首先，通过地方高校小学语文课程与教学论教师的推荐，了解到小学语文教学在线优质学习资源，自觉在线学习。例如，优秀小学语文“教学设计”在线资源，一是微信公众号“云集备课网”，教师要备课学习《秋天的雨》教学设计，在线学习路径为：精品栏目—主题研讨—人民教育出版社—教与学—小学—语文—搜索《秋天的雨》教学设计，会出现几位优秀教师的该课例教学设计，进行阅读比较，取其精华，重新梳理整合知识，内化、生成自己的语文核心素养。二是微信公众号“我在小学教语文”，小学语文名师李竹平老师的大单元学习任务设计思路值得新手教师借鉴学习。如基于大单元学习任务的《大还是小》学习活动设计，体现了2022年版义务教育语文课程标准学习任务群之一的“文学阅读与创意表达”的学段要求。

其次，在线学习后，借鉴与创新活动设计方案。如学习基于大单元学习任务的《大还是小》学习活动设计后，可以创设学习情境：让我们一起朗读童年的故事，一起分享童年的精彩生活故事和感受吧。并将核心学习任务设计为：分享我们自己的精彩故事。汲取优秀教师的学习设计，内化创新设计属于自己课堂的学习活动：板块一：读熟课文，识记生字；板块二：图文结合，理解内容；板块三：拓展学习，丰富生活；如学习儿童诗《是大还是小》：儿子想要/远足去山野/母亲说/不行！/你还小/等大些也还来得及！……（作者俄罗斯的沙霍杰尔）和绘本《我不怕打针》；板块四：创作故事，体验乐趣。让学生创作自己“大和小”的四格图画，配上简单的文字，和同桌说一说，学生代表上台说一说。感受多姿多彩的生活，体验创作的乐趣。

第三，优秀教学视频的在线学习与借鉴提升，可下载“国家中小学智慧教育平台”APP，在“课程学习”中选择某年级需观摩的课例学习；如统编教材的综合性学习，在中高年级安排4次，分为“小综合单元”和“大综合单元”，确立主题、制定方案、实践体验环节可安排在课内外，发表交流环节可安排在课内。新手教师刚接触综合性学习教学，可上“国家中小学智慧教育平台”学习借鉴清华附属小学教师的三年级“小综合单元”综合性学习《中华传统节日》和五年级“大综合单元”综合性学习《遨游汉字王国》发表交流教学环节，自己去逆向设想制定方案，思想实践体验环节应该怎样做。学有所获，改进自己的课堂教学。

新手教师要善于学习在线优质资源，探寻课例“教什么、为什么要这样教”的理据，获取课例的语文教学知识，将课例的教学策略运用到自己的课堂教学中，要把自己的课与优秀教师的课做比较，反思不足，改善自己的教学，持续提高自己的教学设计与课堂教学能力，可缩短入职适应期。

（二）成熟教师，以文本解读为抓手自我导向学习

文本解读是语文教学的根。文本解读的能力是语文教师的关键能力。小学语文成熟教师，教学设计与课堂教学能力都有较大的提高。必须掌握文本解读的策略与方法，才能在此基础上，进行有效教学设计与开展有效课堂教学。阅读教学的一篇篇课文，不仅是语文教学的凭借，更承载着教科书编者赋予的语文课程内容与目标。因此，成熟教师的自我导向学习，要以课文的文本解读为抓手，可对自我导向学习作量化要求，如工作日每天在线阅读某篇课文文本解读1篇，每月撰写一篇课文的文本解读文章。教师可关注微信公众号“我在小学教语文”，在线阅读某册教材某单元整体解读与教学设计、某篇课文文本解读与教学设计，如阅读五下八单元《杨氏之子》文本解读与学习活动设计两则（附PPT）；通过持续文本解读的学习，积铢累寸，能从优秀文本解读课例中提取不同文体（童话、小说、文言文、说明文等）解读的策略与方法，并学以致用，独立进行课文文本解读尝试，并从儿童视角选择适切的教学内容，找准学生深度学习的切入点，精心设计学习活动，有效引领学生语文核心素养的养成。

（三）骨干教师，以论文研读为载体自我导向学习

小学语文骨干教师，不仅关注学科专业知识与教学技能的提升，更要突出对小学语文学科本质的研究与理解。将学为中心的教学理念融入自己的语文教学实践中，将实践中生成的新思想、新方法通过教育写作物化为教学成果，形成自己独特的实践性理论，对后续教学实践改进能产生持续影响。著名语文特级教师王栋生认为，“多年来，我们不敢正视而又不得不承认这样的现实：大部分教师（包括语文教师）没有写作能力。”[9]因此，骨干教师的自我导向学习，要以教学论文研读为载体，可对自我导向学习作量化要求，如工作日每天在线阅读1篇高质量教学论文，每学期或每年撰写1篇教学论文，力争每年发表1-2篇教学论文。首先，围绕实际工作选择值得研读的小学语文优秀教学论文，可关注微信公众号“壹学者”，研读优秀的二次文献，“壹学者”学习路径：人大复印库—数字期刊库—我的学科—教育类—小学语文教与学。选择感兴趣的优秀小学语文论文在线阅读，每天可免费在线阅读2篇。还可上中国知网，选择小学语文某方面主题的论文，下载近五年核心期刊论文，每日阅读1篇。其次，研读论文，把握教学论文的形式结构（题目、署名、摘要、关键词、前言、正文与参考文献）。重点研读作者如何从各分论点提炼论文摘要，参考文献如何正确著录等，把握论文写作的学术规范。用思维导图梳理论文层次结构，深度建构论文逻辑思维：研究问题、研究路径、研究结论，为自己的论文写作奠定写作基础。第三，以读促写，尝试撰写教学论文。教师可将课堂教学改革得与失进行反思，将隐性知识显性化，凝练为教学问题解决的新思路、新方案，形成论文初稿，结合研读他人论文的结构框架，对自己论文的层次逻辑、语言表达进行修改完善，提升论文写作质量。形成自己的实践性理论。

（四）卓越教师，以课题研究为抓手自我导向学习

小学语文卓越教师，有扎实的学科专业素养、娴熟的教育专业素养、较强的课题研究能力。课题研究是教师从学术高度审视教与学，是卓越小学语文教师专业发展的高平台。因此，卓越教师的自我导向学习，要以课题研究为抓手，进行课题式研修导向学习。

首先，通过地方高校小学语文课程与教学论教师的推荐，了解课题申报信息，如关注“广西教育科学规划网”课题申报相关信息，力争每三至五年主持申报省级或者市级教育科学规划课题。“教学即研究”，如开展小学语文高年级学生整本书阅读指导策略研究等。通过开展基于课题的研究课行动研究，将自己整本书阅读指导策略与方法，如将导读课、推进课、交流课的教学策略提炼上升为实践性理论。

其次，将课题研究成果梳理总结，撰写课题论文，发表论文，分享课题研究成果，使成果得以推广应用，引领小学语文教学高质量发展。

总之，小学语文新手教师、成熟教师、骨干教师、卓越教师，要善于运用智能时代优质教育数字资源，在“优秀课例研究、文本解读、论文研读、课题研究”不同层次的自我导向学习中，学有所获，提升教学质量，实现自主专业发展。