习近平新时代中国特色社会主义思想与英语阅读课程整合的原则及实现路径

2023-03-07林玲

湖北第二师范学院学报 2023年10期

林玲

（湖北第二师范学院外国语学院，武汉 430205）

一、引言

2021年8月，国家教材委员会制定了《习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材指南》（以下简称《指南》）[1]，指出当今世界变化剧烈，国际力量对比发生变化，疫情进一步催生了变化的加快发生。网络的普及推进青少年接触大量世界信息，其良莠不齐的质量，使得青少年的想法差异巨大，对青少年的文化认同、身份认同形成挑战。《指南》强调“教材建设必须增强教材的育人功能，强化重大主题教育”。

习近平总书记的论述和讲话是对中国特色社会主义理论的发展，是党和国家工作的指导思想。根据《指南》指示，专业课程与教材中融入习近平新时代中国特色社会主义思想，本质上是教育改革，目的是培根铸魂、启智增慧；课程与教材建设中融入新的思想与理念，能够丰富课程与教材建设的内涵，提升课程与教材建设的水平，能够引导和帮助学生理解中国特色社会主义理论，坚定中国特色社会主义道路自信，从而帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观。[1]

重大主题进教材是近年来提出的全新教育改革理念，已有研究多探讨重大主题教育的本质与内涵，偶有部分研究结合了特定课程探讨。英语专业课程与重大主题教育结合，相关实践还在探索之中，所以相关研究鲜见。外语教学与研究出版社2022年8月推出了《理解当代中国》系列教材，该系列教材分为翻译、读写、演讲三类，各个高校迅速行动，积极推荐专业教师使用该教材。英语属于人文社会学科，学生既要学习英语语言文化知识，也要培养和提高英语语言运用能力、英美文学赏析能力和跨文化交际能力。英语阅读课程旨在培养学生的英语阅读能力，围绕英语篇章阅读策略训练、英语语言知识、英语阅读能力三个方面组织教学内容。[2]传统上，英语专业教材多以国外文化和国外作者的文章为主要素材。在英语专业教材中引入重大主题教育内容，引导学生利用中国特色社会主义理论知识了解、分析和传播当代中国发展与成就，相关实践探索尚属首次。因此，一线教师在使用《理解当代中国》系列教材的过程中，如何将习近平总书记的相关论述与专业知识深度融合，还有许多困惑。本文将从整合的原则与实现整合的路径两个方面探讨相关问题。

二、整合原则

根据《指南》要求，习近平新时代中国特色社会主义思想与课程教材的融合，需要在统筹安排、结合学科、适宜实效这三个方面做好规划。

（一）统筹安排

英语阅读课程为英语专业核心课程，开设三个学期。[2]英语课程中引入习近平新时代中国特色社会主义思想相关内容，权威的可资借鉴的教学材料有英文版的《习近平谈治国理政》。相较于普通语篇，采用习近平总书记讲话的原文原著，好处在于学习材料准确权威，考虑到政治语篇有其特殊性且较为复杂，包含大量抽象的政治概念和术语，具有很强的逻辑性、说服性和倾向性，这样复杂的英文语篇，对于大学一年级学生而言，无疑难度较高，需要教师依据学生特点和学习情况，采取不同处理策略。在英语阅读课程中直接使用《习近平谈治国理政》的原文，可以采取整合与分离两类策略。整合策略，即直接采用《习近平谈治国理政》的全文英译，例如《理解当代中国》的英语读写教材，该教材部分篇章出自习近平总书记近年来的公开发言，部分篇章出自《习近平谈治国理政》。通过直接使用该教材，习近平新时代特色社会主义思想自然融入以学期为单位的阅读课程体系。分离策略，该策略与整合策略不同，化整为零，教师根据学生的学习情况，将习近平新时代中国特色社会主义思想的相关论述和文本分散安排到三个学期的英语阅读课程教学中。

两种策略各有利弊。采用整合策略，教师可以完整呈现习近平新时代中国特色社会主义思想的相关论述。这样做，有利于学生把握理论内涵与逻辑，有助于培养和发展学生的理论思维和利用相关理论分析问题解决问题的能力；不利之处在于，整个学期采用单一的政治语篇作为学习材料，语篇类型不够丰富，学生很容易厌倦。如果教师自身对相关理论的理解消化不足，讲解容易照本宣科，授课的说教意味会过浓。整合策略的最大挑战是教师，需要教师具备较高的教学技巧，要充分理解中国特色社会主义理论，要理论结合实际，做好理论的阐释与解读，只有这样，学生才可以在学习和掌握政治语篇特点的基础上理解和掌握中国特色社会主义思想的核心要义、内在逻辑和理论内涵。采取分离策略，最大好处在于理论教育可以化显性为隐性，教师将政治语篇分散融入到不同学期，一方面丰富了阅读材料的文体，另一方面也能够结合中国国情和理论实践，将中国特色社会主义理论教育与专业学习有机结合起来。分离策略的缺点也比较明显，习近平新时代中国特色社会主义理论，本身是一个内在关联的系统，是对中国特色社会主义建设和发展的目标、任务、战略步骤等方面的综合论述，教学内容分散的话，可能不利于学生系统掌握这一理论体系。无论采取哪一种策略，教学单位都需要充分考虑师资和学生的实际情况，做好统筹安排。

（二）结合学科

英语阅读课程是英语专业核心课程，要在英语阅读课程融入习近平新时代中国特色社会主义思想，教师需要引导学生在文本学习的基础上，进行应用、分析、评价和创造等高阶思维活动。这意味着学生不仅要理解原文语篇，掌握对应的概念和术语的英语表达方式，还要关注国际社会对中国理论与中国实践的理解与误解，运用批判性思维技能，辨析国际社会的理解与误解，因此学生需要有较高的英语语言能力水平，特别强调提高用英语讲好中国故事的能力。

（三）适宜实效

传统英语阅读课的学习材料多为欧美名家名篇或者欧美报刊原文，体裁类型比较多样，包括但不限于故事、小说、戏剧、新闻、科技小品文，不同的文体有不同的写作风格与语言特征。学生在英语阅读课上要掌握英语语言知识和英语国家社会文化知识，英语阅读策略，要能够识别与分析语篇的结构、修辞、语体等方面特征，还需要识别和评价作者的情感和态度。传统英语阅读课是以英语语言世界为中心构建学习内容，学生学习的是英语世界的视角。但当前我们需要学生能够用中国的视角看英语世界，这需要教师结合中国国情，用习近平新时代中国特色社会主义理论来解读中国故事，解读英语世界，还需要教师从跨文化交际的视角，用中国的理论来阐释和分析国际社会理解和误解的案例。只有学生理解了并认同了中国特色社会主义理论体系，课程的融合才是有效的、成功的。

三、整合途径

对照以上总结的课程整合的原则，教师可以从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价四个方面入手，将习近平新时代中国特色社会主义理论融入英语阅读课程的专业知识教学。

（一）教学目标

传统英语阅读课程的课程目标融合了知识、能力、素质三个方面的要求。将习近平新时代中国特色社会主义理论融入英语阅读，则英语阅读课程不仅要体现专业知识、专业技能、思维能力、跨文化交际能力四个方面的内容，还要从知识、能力、素养三个方面体现习近平新时代中国特色社会主义理论学习的成效。从知识上来说，按照《指南》的要求，通过教学，学生要掌握习近平新时代中国特色社会主义理论中涉及的概念和术语，以概念和术语为抓手，理解习近平新时代中国特色社会主义理论内涵，理解习近平新时代中国特色社会主义的理论体系和内在逻辑。从能力上来说，通过教学，学生能够运用习近平新时代中国特色社会主义理论知识，运用该理论体系解释中国实践，分析中国实践的历史背景，评估中国实践的历史意义。从素养上来说，通过教学，提高学生理论学习的自觉性，更重要的是，要发展学生积极的情感和态度，要“培养学生的中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，增强学生个人的社会责任感与使命感，树立伟大理想，将个人追求融入到国家富强、民族振兴、人民幸福的伟大理想中”。[1]

（二）教学内容

习近平新时代中国特色社会主义思想理论内容非常丰富，教师可以选择其中和学生关系比较紧密的内容，比如习近平总书记的《在纪念五四青年运动一百周年大会上的讲话》。该篇讲话强调了当代青年的历史责任，指出“五四”精神就是担当历史使命、以身许国、弘扬爱国主义精神；号召当代青年树立与中国梦同心同向的理想信念，苦练本领，开拓创新，永久奋斗；号召当代青年修身立德，走向群众，实干担当。教师教学中，对文本篇章的学习引导要让学生理解文本内容，分析篇章结构，归纳概括段落大意和篇章主旨，辨析词汇，辨析修辞，比如隐喻的使用。在理解篇章内容的基础上，还要引导学生思考“五四运动”发生的历史背景，结合当前国际背景，比如中美贸易摩擦，分析和评价历史环境下弘扬“五四”精神的意义与作用，同时激发学生思考个人的人生追求，尤其是思考自己的人生追求和国家民族发展相结合的必要性。学生学习中，在理解篇章的基础上，应用英语知识和技能，思考如何向世界传达中国青年的理想与志愿，如何向世界展示新一代中国青年的形象，最后完成英语写作等创造性产出的任务。即以理论为主题，学生学习政治语篇的文体、语体、结构、修辞、用词等方面英语语言知识，通过识别、比较、分析、评价、创造等思维活动，掌握语篇中出现的概念，提升思辨技能，掌握习近平新时代中国特色社会主义思想的理论内涵与核心要义，在后续的语言创造活动中，应用理论解释和分析中国实践。这些活动可以加深学生对中国理论和中国实践的认识，也可以培养学生运用理论分析问题和解决问题的能力。

（三）教学方法

2015年，文秋芳提出了适合中国学生英语学习的“产出导向法”，坚持“学生中心、产出导向”这一设计理念来设计教学，进行教学活动。[3]学生为中心，也就是说课程教学要避免说教，尽管学习内容为习近平总书记谈话原稿，这并不是说课堂上就只有教师的讲解和阐释，没有学生的参与。单纯教师的讲解并不能引导学生真正理解理论内涵与理论体系的内在逻辑。以学生为中心，在教学目标的设计上要考虑学生通过学习可以具体达成的学习目标；在教学活动设计上要考虑学生参与的活动，更要注意教学活动的设计能否激发学生积极的情绪体验，活动设计要能够引发识别、定义、比较、分析、评价、应用等思维活动，引导学生充分参与到以理论为主题的课堂活动中，在活动中深化对理论体系的理解与认识，在活动中培养思辨能力、培养用理论分析问题和解决问题的能力；在教学评价中，以学生为中心，教师要考虑的不是考核学生，而是评价学生是否主动参与学习，教学要为学生的个人发展赋能。总之，以学生为中心这一理念贯穿教学目标、教学活动和教学评价的始终。

以产出为导向强调的是教学设计和教学活动必须要以学生接受教育后取得的学习成果为导向，并按照教学目标和专业毕业要求，评价教学的有效性。从教学流程来说，产出导向理念下的教学设计有“驱动—促成—评价”三个核心环节。[4]对习近平新时代中国特色社会主义思想论述的语篇，教师可以结合具体案例，例如抗击新冠疫情这类比较有社会影响力的事件，让学生感到主题讨论和生活密切相关，激发学生探究的好奇心和学习的主动性。在此基础上，设计学习活动。再以习近平总书记的《在纪念五四青年运动一百周年大会上的讲话》英译文本为例，教学环节可以分为：学生独立阅读、理解篇章主旨大意、提炼篇章框架、分析与评价理论和结合理论讲中国故事。具体的学习活动是：问答活动、小组讨论、口头汇报。这个过程中，教师要明确学生每一个环节中完成学习活动后要呈现或提交的学习成果，即产出任务。产出任务可以是篇章结构分析与文体特征分析的口头汇报，也可以是“五四”青年精神相关的口语作文，还可以是向世界讲述当代中国青年故事的限字数英语习作。在这些具体任务的驱动下，学生在教师设定的学习场景中完成学习任务。学习任务驱动后，就进入了第二个环节，即促成。在促成环节中，教师要预先分析学生完成学习任务中可能遇到的困难，将教学转化成促成活动，设计支架活动，帮助学生完成学习任务。具体来说，教师要考虑学生可能会遇到的任务内容、语言形式和话语结构三个方面的困难，因此，教师提供给学生的学习支架也会分为三个类别：任务内容、语言形式和话语结构。从任务内容来说，教师要给学生布置针对主题的材料搜集，材料可以是文本，也可以是视频音频。课前材料搜集与预习工作和教学主题紧密相关，任务指令必须清晰，要求必须明确，教师可以提示学生资料的来源。从语言形式来说，教师可以引导学生归纳理论相关的概念和术语的英语表达，并列表总结，为后面的应用做好语言形式准备。从话语结构来说，教师和学生一起参照例文，提取篇章框架结构，帮助学生熟悉篇章框架结构。在此基础上再进行语言产出。学生完成产出性学习任务以后，就到了评价环节，对于学习活动成果的评价，必须形成性评价与终结性评价相结合，评价主体不能只是教师，还要学生自己参与，即自评，加入学生互相评价，形成多方评价。评价的内容也不仅仅是语言知识和能力水平，还要体现学生的价值观。评价的原则是具体，就具体的学习内容评价，就具体的学习活动的完成度评价。

（四）教学评价

课程改革成功与否，最终要落实到教学评价上。课程评价与反馈涉及教学多方，有主讲教师自己，有其他教师同行与上级教学主管部门，更有学生。教师的自我评价更多是一种自我反思，教师可以自我评估自己的教学目标是否恰当，教学活动是否具有认知的挑战度，语言交际任务是否具有真实性几个维度进行。[4]以习近平总书记的《在纪念五四青年运动一百周年大会上的讲话》英译文本为例。从目标的恰当性来说，该篇用英语表述理论的核心概念、术语和五四精神，这些表述符合学生认知水平，符合教学目标要求。从教学活动是否具有认知挑战度来说，教学活动的认知挑战度是有差别的。例如用英语阐释“五四”精神的核心内涵，这个学习任务的挑战度就低于要求学生用英语阐释弘扬“五四”精神的必要性，因为后者还需要学生在理解篇章的基础上，结合中国历史知识思考，然后用英语组织语言，再有条理地表达出来。从交际任务设计是否具有真实性的角度来看，对于英语专业学生而言，要求他们用英语向世界展示中国实践，解释中国道路，有着非常现实的需求，这样的活动也能很大地激发学生的学习欲望。教师同行与教学主管部门的评价，则是从专业的视角看课程的教学目标、教学内容、教学方法、教学评价四个方面是否保持了内在的一致性，是否服务教学目标。学生的评价有两个方面，一个是学习成效评价，另一个是学习体验评价。从学习成效评价来说，教师要引导学生反思自己通过学习，是否达成了学习目标，也就是掌握了什么知识、概念，能够用学到的知识和概念来解决什么问题，完成什么任务。从学习体验评价来说，学习体验往往反映了学生的情感和价值观变化，特别能体现教学目标中的素养部分，即情感、态度和价值观目标。学习体验评价可以通过学生的学习日志、教学体验反馈和教师设计的课程体验调查问卷中体现。总之，英语阅读课程与新时代中国特色社会主义思想教育融合，教学成效如何，依托的就是来自各方的评价与反馈。同时，这个评价并不是终结性的，每次的教学评价又是下一轮教学改进的起点和依据。