如何让优质教师更优:教授校长的教师发展之道

吴建民

(北京师范大学实验小学, 北京 100875)

1981年初中毕业后我考入中师学习,当时上中师的目的只是为了提前跳出“农门”,并未做好当教师的准备。中师毕业前一个月突然有机会参加高考,我顺利考入西北师范大学教育系,后又考取了北京师范大学心理学系的硕士研究生,毕业后留校工作。在北师大工作期间我担任过心理学系副系主任、人事处副处长。2000年,通过公开竞聘,我开始担任北京师范大学实验小学校长,至今已23年。

北师大作为中国高等师范院校,举办基础教育学校的历史很长:1909年举办京师女子师范学堂附属两等小学堂(1955年更名为北京市第二实验小学),1912年举办国立北京高等师范学校附属小学校(1955年更名为北京市第一实验小学)。解放初,在京各大学进行院系调整后,北师大到现在的海淀区北太平庄办学,原有的两所小学于1955年交由北京市管理。1958年北京师范大学又创办了北京师范大学实验小学。在全校师生的努力下,学校逐渐发展成为一所被社会高度认可的优质学校。

一名优质学校校长的基本素质是必须要跟上不断发展变化的环境和形势,要用超前的眼光研究学校的现状和教师的想法,而不能躺在前人的成果上坐享其成。如果跟不上时代的步伐,不和外界交流学习,就有可能成为井底之蛙,就有可能落后甚至被淘汰。要做到这点的前提是校长要了解教师对学校、对团队、对自己的真实认知。基于此,在任职之初,我设计了一份调查问卷,希望通过匿名方式了解教师对学校及自身的看法。调查结果有点出乎我的意料:大部分教师认为学校在社会上属于二流水平,而不是一流学校。由于当时学校正好面临有经验的老教师大量退休,新教师教育教学经验不足,这导致教师队伍青黄不接,教师对自身的能力评估相对较低,对学校未来发展前景不太乐观。这迫使我首先要思考教师队伍建设问题,要在思想上先凝聚共识。如果教师不认可校长的理念,没有和校长的思想达成共识,就不可能在学校工作中落实校长提出的改革思路。因此,为了提振教师的自信心,我将强化教师发展作为突破口,借力第八次新课程改革的契机,力图通过形式多样的培训转变教师观念,提升教师的职业幸福感,促进其全面发展,最终达到使优质教师更优,学校在优质的基础上有飞跃发展的目的。

一、重视教师心理建设,强化其内生性发展

(一)寻求思想共识

当前,教育改革已经成为教育工作的常态。如何保障和提升教师专业性,是推动学校变革的关键。作为北师大的直属单位,实验小学更加重视打造一支高素质的师资队伍。教师作为一种职业人,是通过后天训练与教育来实现的,一般来讲,教师专业发展有两条基本途径:自主发展和专业对话。对于每一所学校来说,校长是教师专业发展的有效协调者、拓展者。在北师大实验小学的办学理念中,实验小学应该办成一个“教师专业发展的中心”,为教师的专业发展建立支持平台。为教师服务,从基本理念上引导教师做好教育教学工作,是我从事校长职位的主要工作思路。经过一段时间的实践,教师基本与我的工作思路达成了共识。

在每学期开学的全体教职工大会上,我讲的内容不仅仅是传达上级文件、布置工作、给教师提要求,还尽量做到对教师思想理念的引领。此外,我在日常学习积累的基础上精心思考、认真备课,除了常规的政策解读、师德案例分析外,还把国内外教育领域最新的观念、理论及方法及时传递给教师。我要求自己在介绍这些观念、理论时一定要有自己的想法,要能够引起教师的思考。比如,我一直追踪国外新媒体联盟每年出版的地平线报告、可能成为主流的新兴教育技术或实践以及即将改变教育工作方法的挑战和趋势等,并将之介绍给教师,让他们能够用前瞻的眼光看待当前的教育教学工作。我始终认为,只有当教师佩服校长的观点与思想时,校长才能真正获得信任,校长对教育问题的认识和思考也才可能引发教师的思考与共鸣。

(二)稳定教师情绪

如何快速调整心态,找准角色定位,是摆在我上任初期最重要的事。在一个多月的适应和磨合期间我主要思考了两点:一是要建章立制,选好人、用好人;二是要处理好继承与改革的关系。接任一所有较长办学历史且办学声誉较高学校的校长,更需要首先分析学校的优良传统并继承发扬,唯有如此才能站稳脚跟,并在此基础上稳步开展改革。一些新任校长刚一上任就提出自己的办学思想,对学校的规章制度,特别是涉及教职工切身利益的奖励制度进行改革,最后遭到教师的不满和埋怨,造成学校教师情绪不稳定。还有一些新任校长对学校文化另起炉灶,提出一套看似新颖的体系,甚至更改校徽、校训,重新题写校名等涉及学校之前已经形成的文化标识等。这些做法很难得到在校教职员工的认同,毕竟一所学校的文化是通过时间的沉淀逐渐积累起来的。我的想法是,作为新任校长,尤其是一所优势学校的新任校长一定不能一开始就大刀阔斧地实施教育教学改革,而是要先了解学校的传统与优势,不断丰富其内涵,使之发扬光大;然后根据教育发展形势和学校面临的困难,以小步子方式逐步提出和实施自己的想法。

(三)逐步赢得教师的信任与支持

教师的信任和支持是校长推行教育教学改革的前提,因此,要多深入课堂,多听不同学科、不同年龄教师的想法,以严谨务实的工作态度、扎实的专业化思想引领教师,让他们接受、信任我,并支持我的工作。当然,改革不会一帆风顺,一开始也会遇到教师的质疑与担心。在2001年,我推出了“童友杯”比赛,孩子们对比赛训练越来越喜欢,尤其是中午参加比赛前后的兴奋程度一度影响到了上午最后一节课和下午的课程。学校的一些教师、德育干部甚至教学副校长对此比较担心,认为孩子们的心散了,会影响到他们的学习,并提出缩短赛季,让孩子们尽快收心,投入到课堂学习中来。对此,我与干部教师沟通,明确这项赛事的目的是育人,比赛是载体,要抓住孩子们在赛前、赛中、赛后的思想及表现,及时给予引导,帮助他们树立正确的胜负观、团队意识,各学科都可以结合赛事开展教育教学活动,打消他们对比赛的疑虑。经过几年的实践之后,学校的各项体育赛事已成为师生共同喜欢的活动,成为教师对学生进行教育引导的良好契机,也改变了教师的观念。

刚来学校时,为了让教师了解国家新一轮课改的意义,我们请相关领域的专家来校做报告。一般安排的报告时长为半天,甚至利用周末安排一整天听讲座,临放假时也时常安排一些培训。这些讲座对小学教师来说尽管非常有意义,但他们听讲的热情和积极性普遍不高。我翻看他们的听讲笔记,发现基本上都只是记录几个大标题或少量的关键词;询问他们对讲座的感受,基本上也只记住一两个关键点。鉴于此,我调整了讲座的时间和时长,尽量把专家讲座安排在周五下午,在学生放学后,教师踏踏实实参加培训;很少安排周末的专家讲座,不安排放假后或开学前连续多日的讲座培训;每次请专家来都围绕一个主题或问题来讲,讲座的时长控制在一个半小时左右。这样短平快的培训让教师在繁重的工作之余,不用耗费更多的时间与精力,每听一次讲座在某一点上有收获就可以了,大大减轻了教师的负担,提高了培训效率。二十多年来,我没有组织过一整天甚至更长时间的集中培训,而是化整为零,采用短时间、单一主题、高效率的培训方式,同时把假期、休息时间真正还给教师,得到了教师的认可。

(四)克服教师的职业倦怠,让教师成为学校改革的“共创者”

教师职业和其他许多职业一样,一部分人可能会产生职业倦怠,对工作失去原有的激情。为破解教师职业倦怠这个难题,我们曾借鉴一些企业的做法,邀请北师大心理学院的教授给教师做讲座,帮助教师写出自己的职业生涯发展规划,并对以下问题进行认真思考:过去几年做了什么?有哪些进步?现在处于什么发展阶段?未来想做什么?向什么方向发展?了解教师的想法后,学校针对不同教师的需求,给予特别的培养:给部分教师增加管理的担子,给部分教师给予专业方面的帮扶与支持,给部分教师在工作安排上提供便利,使其能顺利完成学业深造。多年以后,许多教师真的是在按照自己的规划一步一步实现了目标。

此外,开展心理咨询师培训,借助心理科研课题提升教师教育教学能力。我的专业是教育心理,因此我深知教师的心理健康水平对教育工作、对培养身心健康的学生有多重要。为了提升教师的心理健康水平,推动和规范学校心理健康教育工作的开展,进一步提高教师做好班主任工作的理论知识与技能水平,2005年北师大实验小学和大学相关部门合作举办了心理咨询师职业资格培训班,通过四个月的系统学习,学校绝大部分教师获得了三级心理咨询师资格证书。这次培训对建立一支心理健康、积极、乐观的教师队伍,转变教师的教育观念,减轻学生的心理压力和负担,保护学生的身心健康发展都起到了积极作用。教师在遇到学生中出现的问题时,不再是简单的批评或请家长,而是换个角度去思考,以专业的眼光看待孩子们身上出现的问题,并以乐观的心态妥善加以解决。通过多年的实践,学校在心理健康教育方面取得了显著的成绩。近三年,学校是海淀区唯一一所连续三年学生心理测评危机指标处于低位运行且持续下降的学校,学生抗挫折能力强,同伴交往良好,自杀自伤比例低,积极心理品质比例高,家庭支持、学校认同比例高。

克服了最初的职业倦怠,教师开始主动思考怎样做实验小学的“共创者”。2011年六年级一位语文老师向我建议,能否为六年级学生举办一个读书分享会,让孩子们讲讲自己读书的心得和乐趣。对此建议我给予了高度肯定,并将之命名为“六年级学生讲坛”。此后,学校还开设了“跨班级讲坛”“跨年级讲坛”等,学生可以到同年级其他班做讲座、高年级同学可以到低年级开展演讲,丰富了讲坛的形式,真正在实践中锻炼了孩子。此项改革得到了语文教师的认可,以前他们都认为语文课谁都不能占用,但在听了孩子们的演讲后,一位语文教师告诉我: “看来我们的语文课可以少上一节。”最近十年来,教师们认同了自己作为学校改革“共创者”的角色,成为学校发展的贡献者。

二、凸显学校的“实验”特色,重视教师研究,形成校本研修体系

北师大实验小学自成立起就积极承担教学改革实验,如在1960年就开始进行“五四制”教学改革实验,并在一年级开设英语和俄语课的实验。多年来学校一直坚持这一定位,并积极落实“实验”特色,在教育教学改革中不断探索,敢为前人所不为之事,创前人所未创之先,愿意为中国的基础教育闯出一条崭新的路来。2001年,我国新一轮国家基础教育课程改革启动。当时政府在全国确定了38个实验区,从9月新学年开始实验,北京没有在这38个实验区内。考虑到北师大实验小学的传统和特色,再加上北师大有一批学者参与课程改革方案、各学科课程标准及北师大版教材的研制,我和学校班子研究决定主动加入第一批课改实验,选用北师大版的语文、数学教材。为了做好课改实验准备,我们特别邀请了相关专家每两周来学校开展一次全员培训,从整体的课改方案解读到语文、数学课标的分析,甚至还聘请对课改中的某些内容提出质疑的专家做讲座,从不同方面让教师理解课改的意义以及改革中需要注意的问题。在随后的新学年里,我们从起始年级开始,特别选择有一定教育教学经验的青年教师担任实验年级的任课教师。除了加强教研组内的日常研讨,学校还聘请专家来校不定期指导实验年级的教研及课堂教学工作。

(一)提升教师教育教学研究的意识与能力

我一直强调我们的干部与教师要时刻保持争创一流的领先意识、改革创新的发展意识和不进则退的危机意识。在一所以“实验”命名的优质学校里,我们的老师不能只做个普通的教师。如果要高质量、高效率地做好教育教学工作,就需要不断总结、思考、改变,这就需要教师有研究的意识,在不断总结经验的基础上,学习新理论、新方法,结合自己所教学生的特点,提出改革的思路、实施的路径和方法,并在实践中加以落实和检验。

要让教师有开展教育教学研究的意识与能力,就需要学校管理者在学校内营造研究的氛围。实验小学很早就成立了科研室,我要求科研室要不定期举办研究选题、课题申报、研究方法的选用、研究报告撰写等方面的培训。一是通过专家引领,甚至手把手、逐字逐句对教师进行课题申请、开题报告、结题报告的撰写方法等方面的细致指导,并通过一次课题的全流程管理,使教师形成规范的研究范式。二是研究方法的指导。对小学教师来讲如何开展研究,特别是研究方法的运用确实需要专家给予指导,让教师从定性描述开始,逐步采用适当的定量研究,运用各类图表充分表达研究的过程和成果。在专业人员指导下,教师对开展研究工作不再有畏难情绪。

为了充分发挥教科研对教育高质量发展的支持作用,推进教育教学改革,促进教师研究能力提高,学校积极为教师搭建多样的研究平台。一是校级平台,学校设立校级的科研课题申报,向全校教师开放申报。教师积极申报,仅2023年就申报了36项校级课题,内容涵盖学校各个学科和主要的管理部门。二是区级平台,每年都及时向全体教职工公布海淀区教科院和区教育学会规划课题和滚动课题的申报信息,鼓励教师申报。“十二五”期间学校共申报此类课题24项,“十三五”期间申报了28项,“十四五”前三年申报了19项。三是市级平台,主要包括市级规划课题、市级教育学会及下属专业委员会研究课题,“十四五”期间前三年此类课题成功申报13项。

近十几年来,越来越多的硕士研究生毕业后来实验小学做教师,他们在研究生阶段的研究训练使其在课题研究方面有得天独厚的优势。只要学校引导有方,这些新教师的研究意识和能力一定会充分发挥出来。只有教师的教育教学研究的意识和能力逐步提高,其教育教学改革的能力和水平才会有较大的提高。经过多年的努力,一大批教师逐渐成长为各自学科领域的带头人,他们的职业成就感和幸福感也得到了显著提升。

(二)打造校本研修体系

我一直认为,教师职业的主要特点是个体劳动,因为教师在课堂上面对三四十位学生,课堂组织、教学方法、课堂练习、作业布置都是他们自己完成的。而要提升教师的个体劳动效率,就必须在学校建立有效的校本研修体系。我在这些年的办学实践中,逐渐摸索出了具有北师大实验小学“实验”特色的校本研修体系。

一是在个体劳动中发挥好集体智慧。强化教研组的教学研究是许多学校的惯常做法。我们在开展教研组内集体教研时,首先是固定时间及地点,欢迎学校干部、其他学科教师去旁听。其次是定研修主题,包括单元教学内容及方法、学科实践活动的设计与实施、课题的交流与研讨等。

二是开展年级内的跨学科教研活动。学校每学期在开学初都要组织六个年级的六场大教研活动。在本年级教学的所有任课教师都参加,各学科教师介绍本学期的教学安排,包括学科实践活动。各学科教师相互之间寻求合作的共同主题,形成跨学科主题,随后细化每个学科的任务、完成时间、基本要求等,制定整体方案。这一跨学科大教研活动已经成为学校的一个传统,它在全校跨学科实践活动的开展上起着非常重要的作用。

三是人人都上研究课。每个学期每位教师都要上一节面向全校教职工的研究课。在组内研讨、协调时间后,每位教师要将自己上研究课的具体时间、班级提前一周报学校办公室,安排到学校下一周的周计划中,做到全校知晓。这样的研究课往往也是教师展示自己教育教学能力的舞台,每位教师都会认真备课、精心设计,把自己最具特色、最有优势的地方展现出来。因为任何一位老师都想做一名优秀的教师!随着时间的推移,每位教师都迅速成长起来。

四是跨学科听课制度。学校规定全体教职工每学期的听课量,不但要听本学科的研究课,还要跨学科听课。这一做法也为学科教师之间相互理解、互相借鉴学习、达成育人共识奠定了基础。其他诸如青年教师的“京师杯”赛课活动、师徒结对的“青蓝工程”等都已经常态化实施,目的是助力青年教师成长。

三、外引内求:在与外部世界互动中拓宽教师视野

(一)国外访学汲取先进教育经验

北师大实验小学作为北师大的子弟学校,承担着接待国内外教育团队来访的任务。之前在国内的杂志、报刊上时不时有文章介绍国外学校的课堂如何自由,他们的课程内容如何比我们简单等。我任校长后,在和来访的国外教育同行交流时,也在思考我们能不能走出去,看看真实的国外教育到底是什么样。2008年,我赴美国夏威夷的普纳荷学校学习,在两周的听讲座、进入课堂听课、参加学生活动的过程中,对美国的基础教育有了直观认识,也颠覆了我之前对国外教育的认识,所谓课堂中的自由都是严格规则下的自由,教师也都特别注重学生学习的主动性,鼓励学生在实践探索中学习。我把这些学习体会以及改革思路与教师们分享时,发现有时较难产生共鸣,所以就有了让教师们走出去的设想。

1.全体教师分批次赴美国的专题培训

2008—2016年间学校陆续派出59名教师赴美国夏威夷普纳荷学校开展专题培训。每次培训前,两校的国际交流中心负责人都进行细致沟通,将讲座内容、观摩课堂教学等都安排确定好。在紧张有序的一周学习后,每一位教师都有了自己的收获。每期培训队伍回到学校后,都要对此次培训进行总结,要向全体教职工分享培训的收获,不仅仅是看到了什么,更多地是思考我们能够做什么,结合学校实际,转化为自己的改革行动。

2.教育教学干部赴芬兰的专题培训

2014—2019年,学校先后派出30位教研组长、年级组长、学科主任、学科骨干到芬兰参加培训。此项培训旨在让干部通过讲座、课堂观摩等方式了解芬兰教育,重点了解芬兰教育中的现象教学是如何实施的。2014年暑期,学校的骨干教师赴芬兰培训回来后,马上把在芬兰学习的收获转化为学校的跨学科综合实践活动——“烤面包”,科学学科牵头,语文、数学、英语、综合实践、体育与健康、音乐、美术、信息、书法、品德与社会等学科纷纷设计与面包制作相关的实践活动方案,学校为此还添置了烤箱、冰箱、面盆及相关食材、配料。活动中,学校六年级学生全员投入,亲自实践:利用数学课中学习的比和比例,掌握水和面的比例;在美术课上学习如何塑形;在语文课上模拟面包坊开业完成文本的撰写与海报设计,同时为大作文和周记积累真实的素材;在英语课上学会了用英语讲解面包的制作过程;在综合实践课上亲自动手和面,在教师的指导下做到“三光”;烤好了香喷喷的面包后同学们还不忘和教师及家人分享。

3.随学生团队参与国外友好学校的短期培训

北师大实验小学于2004年分别与日本新潟大学附属新潟小学、新加坡道南学校成为了友好学校;2009年又分别与美国明尼苏达州明尼唐卡学区的两所学校、英国Eltham College建立了友好学校的关系;2011年又与澳大利亚墨尔本Milgate Primary School签署了友好学校协议。自2005年派出第一批师生共28人出访新加坡道南学校,到2019年底,我校共派出152人次的教师随学生团队出访相关的友好学校。派出的教师不仅要管理好学生日常的衣食住行,还要关心学生的心理变化,同时还要在所访问学校听课、观摩学校的活动。带领学生出访的过程对许多教师来讲是一种特殊的经历,也是对自己教师职业认知的升华。此外,学校还派出教师赴新加坡、日本、澳大利亚进行短期学习。同样,每个参加培训的团队回国后都要认真准备,和全体教职工分享他们的发现和思考,并成为推动全校的课程改革实践的合力。

(二)国内西部地区短期支教式培训

乡村振兴战略是党的十九大作出的重大决策部署。北师大实验小学非常重视引导教师参与赴祖国西部支教、接待西部教师跟岗学习等志愿服务活动,为此还成立了教师志愿服务队,125名教职工中已有百余名一线教师注册成为全国教师志愿服务联盟的志愿者。近三年,教师累计参与志愿服务时长近3000小时。北师大实验小学作为北师大附校,在学校党总支的带领和指导下,选派以党员为主要力量的优秀骨干教师团队,积极承办由教育部校外教育培训监管司主办的“乡村教育振兴北京师范大学帮扶(启智工程)”项目(小学组项目),在班级教育管理和心理健康教育、语数英学科教学方面,面向甘肃省白银市靖远县和会宁县、临夏州永靖县骨干教师开展指导工作。我们采用学科小团队主题式研训开展“线上跟岗种子教师培养”帮扶行动,期望种子教师参与研训后,在本地更好地发挥积极作用,让新理念、好方法和团队合作的教研精神生根、发芽、传播。

我们始终坚持一个基本理念:一方面让教师去国外学习他人的先进经验;另一方面,还必须以支教的方式服务国内其他学校,特别是要到西部地区的学校开展短期支教活动。二十多年里,学校教师短期支教的学校分布在甘肃兰州、华池、白银以及西藏拉萨、新疆阿勒泰、四川什邡、云南金碧、陕西延安等地。学校每年还要接待多批次来自全国各地来校跟岗培训的教师。这些国内外的访学、支教行动拓宽了教师的视野,不仅让教师们有效借鉴他者的经验,转化为学校的改革行动,还让教师们提升了自己的精神境界,激发了他们作为教育工作者的使命感,使他们能在前人积累的厚重成就的基础上继续前行。