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指向审美素养的古诗词教学

2023-03-06乔俐

小学阅读指南·低年级版 2023年3期
关键词:细化古诗词美学

乔俐

在古诗词教学中,有的教师可能会注重理性而忽视感性,重视解析而忽略体悟。如果教师以模式化的方法讲授古诗词,用统一的“标准”来解读和剖析其含义,这种方式会使学生失去学习和欣赏古诗词的兴趣,而且在一定程度上也会限制学生对古诗词学习的想象力和审美能力的提高。因此,教师可以尝试从小学古诗词和学生的审美素养入手,发掘其中的美学内涵。让学生在广泛积累古诗词知识、提升古诗词阅读能力、提高自身文化素养的基础上,从优秀传统文化中获取审美素养。

一、在指向审美素养的古诗词教学中存在的现象

1.教师对古诗词审美教学目标的忽视

教师在确定古诗词教学的目标时,常常会把注意力集中在古诗词的知识性和实用性上,而忽视了对学生进行审美教育。目前,在古诗词的教学中,有的教师对学生知识和能力的培养还停留在“方法”与“技能”这两个方面。例如,有的教师在预习环节,只重视对词汇和句子的理解、文本内容的翻译以及段落节奏的划分等方面,所以在确定教学目标时可能会存在着一定的偏向,忽视了古诗词的美学元素和情感价值。这样的教学目标的确定,使原本应该活泼、充实的课堂变成了枯燥的课堂,这显然不利于教师通过古诗词教学达到提升学生审美素养的目的。

2.古诗词审美教学目标设计存在的困难

教师要进行古诗词教学,必须要有坚实的理论基础。但由于有的教师对美学的概念和理论的了解不够透彻,导致教师自身的古诗词文化基础不牢,加之缺乏与美学有关的理论知识,致使在进行古诗词审美教学时遇到不少困难。在教学目标的设计和实践中,很多时候教师对学生的审美感知、想象、情感、理解以及创造等方面的训练还不到位,最终使学生难以真正感悟古诗词的语言美及意境美,对学生审美素养的全方位提升也是不利的。教师若不能发掘古诗词中蕴涵的美学元素,在实际教学中,则难以引导学生从多元的美学修养角度去学习古典诗词。也就是说,教师要对古诗词进行美学欣赏,其自身要有深厚的文化基础和文学素养,这样才能体会到作品中的意象和内涵之美,从而将这种情感经验传递给学生。

二、指向审美素养的古诗词学段教学目标设置

1.以审美素养为导向的古诗词第一阶段教学目标设置

小学一至二年级的学生语言积累较少,理解力也相对较弱,但是他们的感知力很强,思维活跃,想象力丰富。教师设置以审美为导向的小学第一阶段古诗词教学目标时,要包括审美感知、审美想象以及审美情感三个层面:

在“审美感知”的目标维度上,教师应该把教学目标进一步细化为:其一,学生能自觉地朗诵古诗词。其二,让学生注意观察,不断地增强对阅读、听读古诗词的感知能力,从中体会古诗词的美。

在“审美想象”的目标维度上,应该把教学目标进一步细化为:其一,学生对古诗词的鉴赏有兴趣,能够对其有初步的理解。其二,学生能够运用自己对古诗词的意象素材进行合理联想。

在“审美情感”的目標维度上,应该把教学目标细化为:学生能够从整体上体会古典诗词的美,并获得初步的情感体验。

2.以审美素养为导向的古诗词第二阶段教学目标设置

小学二至三年级的学生在完成了第一阶段的古诗词学习后,其语言的积淀得到了明显的提高,美学想象力和审美能力也得到了较大的提高,对古诗词的认识和领悟也更深刻。教师在设置以审美为导向的小学第二阶段语文古诗词教学目标时,要包括审美感知、审美想象、审美情感以及审美理解四个层面:

在“审美感知”的目标维度上,应该进一步细化为:其一,学生能够养成自觉朗诵经典名句的习惯。其二,体验古诗词的审美成分,提升听、读的能力,进而提升审美意识。

在“审美想象”的目标维度上,应该进一步细化为:其一,学生热爱古诗词,能够对古诗词的文本进行合理的联想和想象。其二,学生能够提出自己感兴趣的美学问题,然后对问题进行相应的解析。

在“审美情感”的目标维度上,应该把教学目标细化为:其一,通过阅读和想象来加深学生对古诗词蕴含的感情的体验。其二,学生能够与作者、作品产生情感上的共鸣。

在“审美理解”的目标维度上,应该把教学目标细化为:其一,学生能够对古诗词的基本内涵有一定了解。其二,学生需要具有一定的文化眼界和文化知识,可以将古诗词具体的内容和艺术手法与审美的题材有效地联系起来。

3.以审美素养为导向的古诗词第三阶段教学目标设置

在审美文化视野中,古诗词教学的第三阶段仍然包括第二个阶段的四个层面,还包括审美创造,共五个层面的目标。这一学段的学生,在以往的小学阶段学习中对于古诗词已经有了较多的积累,对古诗词的联想、对作品的理解较一、二阶段时期的学生也有了较大提高,可能会有对古诗词进行改编的想法。

在“审美感知”的目标维度上:应该把教学目标细化为:其一,学生要明确“读”的规律,能运用“诵读”“吟唱”等多种方式学习“经典诗词”。其二,学生可以试着将特定的古诗词审美素材与生活相联系,并加以体会,从而形成对古诗词中美学的总体认识。

在“审美想象”的目标维度上,应该把教学目标细化为:其一,学生能够通过联想、想象来丰富自己对古诗词的审美体验。其二,学生能够提出有意义的美学问题,以对图像的理解为依据,创造美学环境,并激发学生的审美想象。

在“审美情感”的目标维度上,应该把教学目标细化为:其一,学生能够通过各种方式来表达自己在古诗词中感受到的情感。其二,学生能够在体悟的环境中,让自身情绪逐步得到升华,并提升为美学的情绪。

在“审美认知”的目标维度上,应该把教学目标细化为:其一,学生能从语调、韵律等方面对古诗词进行鉴赏。其二,让学生能够积累知识,拓宽视野,可以对古诗词的艺术手法、主题、审美风格等做出具体而清晰的阐释。

在“审美创造”的目标维度上,应该把教学目标细化为:其一,学生要具有对古诗词的意境、审美情趣有独到的见解。其二,学生要喜爱古诗,并有新颖、独到的美学创作。

综上所述,在古诗词教学中设置以审美素养为导向的教学目标,可以提高学生对古诗词学习的想象力和审美能力,让学生真正感悟古诗词的语言美及意境美,从而提高学生的审美素养。

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