基于高职扩招背景下工程测量专业人才培养模式探究

姚学红

(白银矿冶职业技术学院,甘肃 白银 730900)

0 引 言

十三届全国人大二次会议的政府工作报告中明确,要对高职院校实施大规模扩招,人数为100万人。改革完善高职院校考试招生办法,鼓励更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考,加快培养国家发展急需的各类技术技能人才。该报告在高职教育界引发了一系列冲击,办学理念、招生方式、基本学制、培养模式、教学组织、质量评价、管理方式等方面都面临问题和改革[1-2]。

1 扩招生源多样化分析

高职高专院校传统的生源主要是高中和中职的学生,而高职扩招100万的招生对象有退役军人、下岗职工、农民工、新型职业农民、未参加当年高考报名和未参加分类招生考试报名的应往届高中、中职、技校学校的毕业生、企事业单位职工、乡村干部等,生源的结构呈现多样化。2019年我校响应国家政策,积极开展扩招宣传,其中工程测量技术专业19级及20级共招生56人,根据生源情况,对工程测量技术专业扩招生源进行了分析,如图1和图2所示。

图2 扩招生源类型分布图

由图1和图2可知,扩招生源年龄不仅层次不齐,而且生源类型有退役军人、农民工、应往届中职及高中毕业生、职工等,这部分生源文化层次、综合素质、学习动机、学习习惯与传统生源不一样,以往的学习经验已淡化,更多的是工作和生活经验的积累,传统的录取考核方式已不再适用,需要对入学考核机制进行改革。可对扩招学生考虑“宽入”政策,即高职扩招入学考试的题目较简单,只要有一定的知识基础即可。另外,退役军人、下岗失业工人、农民工和新型职业农民可以免文化素质考核,进行与报考专业相关的职业适应性测试或职业技能测试。但是“宽入”并不代表降低高职院校门槛,降低培养质量,必须严格遵守“宽入”“严出”的原则。这对人才培养的模式及形式提出了挑战,需要分析扩招人群的具体特点制定相适应的人才培养方案以提高培养质量,更好地培养出适应岗位需求的技能型人才。

2 工程测量技术专业人才培养模式改革

从我校工程测量技术专业扩招情况来看,扩招生源相对于传统生源来说具有生源类型复杂、知识结构参差不齐等特点,传统的人才培养模式已不再适用,迫切需要针对扩招生源特点改革工程测量技术专业人才培养模式,具体方案如下所示。

2.1 根据扩招生源特点制定人才培养方案

人才培养方案是人才培养及教学安排具有指导性意义的大纲,进行教育教学改革首先需要制定出适应扩招生源的人才培养方案。在校高职生学制为3年,而对于扩招学生实行弹性学习,学制灵活,根据专业培养目标,制定出学分要求,具体如表1所示。

表1 学时、学分要求统计表

累计学分达到毕业要求,由学校颁发普通全日制专科毕业证书。要明确培养目标,教学方式采取弹性学习时间和灵活多元教学模式,可实施“旺工淡学”的错峰教学,“旺工”季节以生产实践为主,“淡工”季节以学校教学为主,循环组织教学,形成教学环节与工作生产环节有机结合的培养模式。分析岗位能力需求,设置开设课程及学时要求,由此来制定教学进程表、毕业标准等,科学准确的制定出针对工程测量技术专业扩招生的人才培养方案,指导人才培养方向及提高培养质量。

2.2 教育教学模式改革

创新方式方法,针对重点人群,构建应用型人才的高效教育教学模式[1]。面对多元的教育对象,需要改变传统的教学模式,即课堂教学。由于扩招对象不能脱产来校集中学习,所以可采取线上线下相结合、理论教学与实践教学相结合的教育教学模式。对于工程测量技术专业线上教学主要使用云课堂智慧职教APP、钉钉直播平台等进行线上授课。

按照人才培养方案中课程安排及培养目标,教师在云课堂线上发布学习任务,根据学生在线学习情况,及时进行成绩反馈,依据学习过程成绩,来完善课堂教学设计,并且有针对性地进行教学指导,另外,学生可以掌握课程考核要求和要点,随时查看课程阶段性成绩,及时查漏补缺,自我学习[3-4]。还可以积极使用钉钉直播线上讲授,更好地为线上教学服务。通过采用直播过程提问连麦解答,设置问题学生信息平台及时反馈,及云课堂线上统计学生学习动态来监测线上学习情况,尽量保证被考核者的真实性,提高教学质量。线下学习每学期集中在校学习,一般在周末或者寒暑假等,侧重于实践教学,因为工程测量技术专业对实践能力要求较高,集中线下学习应更加注重实践教学,理论教学以巩固线上教学内容为主。经对多次考试成绩统计,如表2所示。

表2 扩招学生成绩统计表

可以看出,应用线上线下相结合、理论与实践结合的教学模式,不仅方便了学生学习,而且教学效果显著。

2.3 课程考核评价改革

人才培养模式改革后,对应的课程考核评价方式方法也应随之调整,传统的课程考核主要是根据平时考核加期末成绩两项来考核,而针对参差不齐的学习经历的扩招对象应推进更具适应性的考核评价模式。课程考核评价改革采取过程性考核+实践能力考核+期末考试的方案。传统课程考核评价权重占比及改革后的课程考核评价权重占比如图3和图4所示。

图3 传统课程考核评价权重图

图4 改革后课程考核评价权重图

由于扩招学生主要采取网上授课的模式,所以考核评价权重应适当侧重于过程性考核,根据学生网课学习情况及对教师平时布置作业的完成情况,给出合理的分数,作为考核评价的一项重要组成部分;另外,对于工程测量技术专业而言,专业技能的掌握尤其重要,实践动手能力一定要重点培养,对应的考核评价也要考虑进去,成为最终成绩的重要组成部分,所以说面对扩招学生考核评价方式也进行了改革,这样才能更加合理、科学的评价学生的学习成果。

2.4 学生管理模式改革

传统生源为高中及中职学龄人员,他们的年龄结构统一,自我意识更为强烈,但是心理承受压力能力较弱、自主学习能力和自我约束能力较低,我校采用统一上课、统一住宿的管理模式。而扩招生源结构复杂,在年龄上、阅历上、职业规划等方面与传统生源不同,并且无法脱产在校学习,跟班上课。统一住宿、统一管理的传统管理模式不适用于扩招生源。对于扩招学生的管理可配有专人进行线上统一管理,学校与扩招学生建立管理平台,可及时向学生传达讯息,总体上把控学生,进行追踪,以确保扩招学生的安全及方便校与生的沟通及工作的配合,在时间与空间方面给予学生自由。另外扩招学生线上学习时间跨度较长,建立管理平台可对学生进行阶段性学习的督促。扩招生源在培养模式、教育教学方法、考核评价等多方面发生了改变,所以从学生的管理模式上来说,这类学生需要更具灵活和弹性的学习时间与学制,需要更具自由度的管理模式[5-7]。

3 结 语

在高职扩招100万的背景下,工程测量技术专业迎来了不同类型的生源入校,这就给工程测量技术专业的人才培养模式提出了挑战,面对这种情况,及时针对生源特点进行了人才培养模式改革探究,通过改革人才培养模式,以培养出能够适应岗位需求的技能型人才。作为一名工程测量技术专业教师,这只是初步摸索的培养模式改革方案,在实际应用中也是初见成效,然而人才培养具有连续性,在后期的培养中也许还会出现新的困难与挑战,笔者会继续努力探索,以更好地为工程测量技术专业扩招生人才培养所服务。