高中语文教学中学生语文思维能力的培养策略研究

2023-03-05贾建建

当代家庭教育 2023年21期

贾建建

摘要：提升学生思维能力是当下教育工作者开展教学工作的重中之重，关乎学生的未来发展。文章阐述了培养高中生语文思维能力的重要性，并从激发学生学习兴趣、提升其认知、发展其思维三个教学目标，探讨了通过情境创设、引导小组合作、巧设疑问三个高中语文教学中学生语文思维能力的具体培养策略，以期为一线教师提供语文教学参考。

关键词：高中语文教学；学生语文思维能力；培养策略

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）21-0146-03

当今社会对综合型人才的需求越来越大。教育者必须提高对培养学生综合能力的重视度，摒弃传统教法，顺应社会发展需要，重视素质教育，关注学生的学习体验，加强培养他们的思维能力。在高中语文教学中培养学生的思维能力，必须加强师生互动，引导学生进行发散思考，让他们的思维一直保持活跃。久而久之，他们能成长成有思想、有活力、有能力的社会栋梁，从而更好地为社会发展做贡献。

一、培养高中生语文思维能力的重要性

新课改明确要求，教师要重视培养学生的思维能力，这关乎学生的语文核心素养的提升，更关乎其未来工作和生活的质量[1]。高中生正处在智力发展以及身心发展的关键期，也是养成良好的学习习惯的重要时期。在此阶段，他们能较快地养成严密的逻辑思维，同时能发展创造性思维。因此，高中语文教师要加强培养学生的语文思维能力，要引导他们进行发散思考，鼓励他们自主解决学习中遇到的问题。跟其他学科有所不同，从学习的角度来讲，高中语文更关注对知识的深层探索，需要学习者接触大量的文本，并不断完善知识体系。这就要求学生具备较强的独立思考能力。因此，必须培养高中生语文思维能力。

二、高中语文教学中学生语文思维能力的培养策略

（一）创设情境，引人入胜，激发兴趣

高中语文教师要想培养学生的语文思维能力，必须改变教学方法。要采用多元的教学手段，使学生保持持续性的学习热情[2]。要加强师生互动，促使学生产生学习主动性，而创设课堂情境，能让学生快速进入学习状态。需要教师根据教学内容营造与其相关的课堂情境，以刺激学生的感官。教师可以借助现代信息设备展示丰富的可视化内容。如展示与课程相关的图画、视频、音频等等，刺激学生的视觉和听觉，调动他们的学习兴趣。这样，他们能产生强烈的求知欲，在进行发散思考时，也能表现得更加积极。多媒体教学能将静态课堂转变为动态课堂，而且能打破时空限制，能让抽象内容以更加直观的形式呈现出来，能让学生产生丰富的想象力。因此，教师要充分利用多媒体信息技术，用其打造良好的课堂氛围。

例如，在学习统编版高一语文必修上册中《梦游天姥吟留别》这一课时，教师要先明确教学目标。本篇课文为古典诗词，是一首记梦诗，也是一首游仙诗。需要学生了解诗人李白的思想性格，理解其诗歌的艺术特色等。而古典诗词学习是高中生的薄弱项，因此，教师要注重引导学生鉴赏诗歌。高中阶段的学生已经掌握了一些诗歌鉴赏方法，对“意境”和“意象”也有了一定的了解。而为了激发他们的学习兴趣，教师可以借助多媒体信息技术展示与本课知识相关的内容。虽然高中生已经在以往的学习中接触了很多李白的诗词作品，对李白的性格和创作风格也有了一定的了解，但为了他们能带着新的求知渴望学习本课知识，教师可以在新课导入阶段，用一种新的方式激发同学们的诗词学习兴趣。可以采用如下导语：“在封建历史上的鼎盛时期，有这样一位诗人，他才高气逸，大气潇洒，是继披香草散步汨罗江边的屈原之后的又一位浪漫主义诗人。欲知此为何人，我们可以先欣赏一段他的经典诗作。接下来，教师用多媒体信息技术展示李白的经典诗句：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回；君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”，并提问：“现在哪位同学能告诉老师，以上诗句是哪位诗人所作？”学生回答完毕后，教师再用多媒体信息技术播放介绍李白生平的纪录片。这样，学生能进一步了解李白。他们在观看的过程中，能了解如下信息：李白胸有济世的抱负，但不屑于通过科举走上仕途之路，因此他漫游全国各地，广结名流。但因一身傲骨，得罪了权贵，最终被玄宗赐金放还。后来，李白来到洛阳，跟杜甫结下了友谊，随后又跟高适同游山东，《梦游天姥吟留别》就是他此次临行前所作……这样，学生通过观看视频，不知不觉就了解了《梦游天姥吟留别》的写作背景。在接下来的学习中，他们能更好地领悟诗人的情感。可见，创设课堂情境，能循序渐进地引导学生学习新知，他们带着浓厚的兴趣学习，能产生良好的学习效果。

（二）小组合作，观点碰撞，提升认知

小组合作学习模式突破了传统教育模式下学生被动学习的限制，改变了教师垄断课程信息的局面。也能让学生有充分的空间发挥主体作用，是一种十分有效的教学方式[3-4]。而且让学生之间进行合作学习，能让学生互相启发，互相监督，能让他们的智力、思维方式等实现互补，在交流与碰撞中，每个成员都能锻炼思维能力，同时也能提高换位思考能力。在学生进行小组合作学习时，教师要一再强调让学生自主探究课堂问题。每个学生都要发表观点，但这并不代表教师袖手旁观。教师要鼓励学生及时向老师请教问题，当小组内发生观点分歧，争论不下时，组长要将问題呈现给老师，而教师要耐心倾听，认真分析学生产生分歧的原因，并给出合理引导。且要注意使用开放性语言，要做到在不打击学生自尊心的前提下给出正确引导，而且要鼓励学生总结小组探究成果，让他们养成条理性思考的好习惯，从而提高思维能力，提高认知水平。

例如，在学习统编版高一语文必修上册中《声声慢》这一课时，教师要明确教学目标。本课要求学生了解李清照后期的人生际遇对其词作风格的影响，了解其写愁的方法，体会李清照坚韧、孤高的灵魂等。可以在课堂初期播放歌曲《月满西楼》，这首歌化用了李清照前期的词作《一剪梅》。学生在欣赏歌曲的过程中，能了解一剪梅的诗情画意气氛，从而慢慢融入词的意境中。歌曲播放结束后，教师用多媒体展示李清照前期代表作《如梦令》，并提问：“从如梦令的字里行间，我们感受到的作者是一个怎样的人？”这时，会有同学回答：“感觉作者是一个活泼开朗的少女。”对于学生的回应，教师给予肯定，并引出如下导语：“少女时期的李清照是十分快乐的，因此她的词作风格清新明快。但是随着时代的变迁，物是人非，原来活泼的少女经历了社会变动，饱经沧桑，在后期却写出了《声声慢》这样的作品。今天我们要学习的就是被誉为千古绝唱的《声声慢》。”经过这样的引导，学生都对本首词产生了浓厚的兴趣，教师可以让同学们大声朗读《声声慢》，并用多媒体为其配乐。学生朗读结束后，教师给学生分组，让他们以小组为单位，通过合作学习深入领悟本首词的内涵。可以让学生6人为一组，并选出一名语文素养好的同学做小组长，负责分配探究任务，掌控探究节奏，总结探究结果等等。接下来，教师用多媒体展示探究问题：1.读完此诗，你感受最深的是什么？2.寻寻觅觅，作者到底在寻觅什么呢？3.当作者沉浸在这首词的意境中不能自拔时，她发出了一个绝望的呼告，这个呼告是什么呢？接下来让学生通过小组探究探讨以上问题。教师可以给学生15分钟的时间探讨。在这过程中，教师留意同学们的合作学习状态，并及时帮助他们解决现实问题。如针对第二个问题，有的同学认为作者在寻觅以往的幸福生活，却怎么也寻不到。而另一部分同学则认为，作者并没有寻觅什么，只是在表达哀愁情绪。而教师则可以给出“若有所思，寻觅无果”的回应，让学生自己揣摩。这样的回应并没有判定哪种观点的对错，而是给学生提供了一个新的思考方向。这样，学生能重新进行发散思考，从老师提供的角度理解“寻寻觅觅”。可见，在合作探究中，学生能积极思考，并能积极请教老师，因此，他们的思维能力能得到充分锻炼。

（三）巧设疑问，引发思考，发展思维

思维能力是学生各项能力的核心，学起于思，思源于疑。高中语文教师要通过设计优质的问题优化教学过程。好的問题能让学生产生好的思考切入点，能锻炼他们的综合思维能力，而且能促使他们养成良好的思考习惯。因此，教师要精心设疑。要在教学中加强铺垫，寻找问题跟知识的契合点，让学生产生深层、全面的思考。另外，在设计课堂问题时，教师要注重设疑铺垫，要引导学生由浅入深地思考。而在讨论质疑环节，师生要进行密切互动，教师要深入了解学生给出的回应，分析其出发点，对于他们不合理的思考，要用委婉的语言指出，引导他们透过现象看本质。而对于学生不易领会的问题点，教师要将学生的思维引向宏观视角，让他们了解背景，了解作者的内在意识。这样才能从本质上理解作者的创作意图，才能透彻地领悟文意。

例如，在学习统编版高一语文必修上《归园田居（其一）/陶渊明》这一课时，根据教学目标，教师要让学生能体会作者对官场的厌恶之情和对田园生活的喜爱，体会作者平中有奇、淡中有味的语言特色等。在新课导入阶段，教师可以采用以下导入语言：在中国诗歌史上，有这样一位描绘田园风光的诗人，在诗的题材上进行了前无古人的开拓，以致盛唐山水诗人都要有所回避。这位诗人是谁呢？高中生在以往的学习中接触过陶渊明的作品，也了解过他的诗词风格和人生态度。因此，对于老师的提问，同学们都能给出正确回应。接下来，教师让同学们大声朗读《归园田居》，并用多媒体出示如下问题：从归园田居这个标题中，我们能了解到哪些信息？从“归”字来分析，作者主要从何而归？为何而归？归去何处？而学生通过单次诵读并不能完全领略诗词含义，也无法回答上述问题。因此，教师要跟学生一起解读每句诗的含义。可以以提问的方式，鼓励学生翻译诗句，并对每个同学的翻译进行即时评价。如针对前两句诗，有同学给出了如下翻译：“本就没有对世俗的爱好，本性喜欢大自然，错误地落入人世，一留就是三十年。”学生回答完毕，教师给予如下点评：这位同学的翻译很到位，但是对于第二句的翻译，我们可以将“大自然”改为“山野”，这样更符合古人的生活语境，而“大自然”则是一种现代化的说法。接着邀请学生翻译第三句和第四句诗。对于“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田”，会有同学给出如下翻译：“鸟儿被关在笼中仍然会依恋以往生活的树林，被养在池中的鱼儿仍会思念生活过的深潭。去南边的荒野开垦，依着朴素的心性回家种田。”学生翻译完毕，教师给出点评，要给予更多的肯定，让学生产生强烈的满足感。对于学生翻译的亮点之处，也要给予表扬。如这名同学的翻译中有一处亮点是对“渊”的翻译，学生将其处理为“深潭”，此处翻译十分巧妙，也十分贴切。因此，教师可以针对这一亮点表扬这位同学。这样，其他学生也能受到激励，在接下来的环节中认真翻译，认真解读诗句含义。翻译环节结束后，学生对整首诗的含义已经有了大概的了解。教师可以带领学生探讨课初阶段提出的问题。比如，针对“归园田，归向何处？”展开具体探讨。此时，学生已经了解了作者在诗中寄托的对生活的向往，因此他们能给出如下回应：“归向田园。作者归向田园的目的是保持精神上的独立和自由。”而针对学生的回应，教师可以继续追问：“诗人笔下的田园风光有哪些？”请找出诗歌中的意象。这样，学生能给出如下回应：“草屋、桃李、方宅、鸡鸣、狗吠、村庄、炊烟……”教师再问：“同学们找出的这些诗歌意象组合而成的乡村风光，看起来并不特别，但是在诗人眼中却显得那么美好，这是为什么呢？”这一问题直指本课的重点内容，检验的是学生对作者思想的了解程度。会有学生给出如下回应：“因为诗人厌恶官场生活，逃离官场生活之后，他对田园生活产生了独特的依恋。在田园生活中，诗人内心闲适自在……”。由此可见，通过巧设疑问，循序渐进地引导，高中生能从更深的层次了解课文，他们的思考能力能得到充分锻炼。久而久之，他们的语文素养也能得到有效提升。