小学语文课堂阅读教学的有效路径探究

2023-03-05孙婷婷

当代家庭教育 2023年21期

孙婷婷

摘要：随着教育改革的不断推进，语文教学面临重大变革。其中阅读教学成为改革的重中之重。阅读是语文教学的核心环节，它的综合性对学生的语文素养培养有关键影响，但是在传统模式的影响下，阅读教学很难发挥其关键价值。因此教师要立足学生主体，积极探索有效的阅读教学路径，以全面提升学生的阅读能力。本文论述了阅读教学的重要性，提出了阅读教学存在的问题，并探讨了小学语文课堂阅读教学的有效策略，以供参考。

关键词：小学语文；阅读教学；有效路径

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）21-0091-03

阅读教学是小学语文课堂的重中之重，阅读活动具有综合性与实践性，能有效地培養学生的语言、思维和情感、文化等能力，是语文教学中不可忽视的关键部分。随着教育改革的不断推进，阅读教学越来越强调综合性与深入性，由此，传统的教学方式就不能满足学生成长发展和教育教学的需要。教师应当依据学生的需求和特点，积极地探索语文课堂阅读教学的有效策略，以有效促进学生的综合素养。

一、小学语文课堂阅读教学的重要性

古语有云：“读万卷书，行万里路。”阅读一直以来都是学习的不二法门。阅读是学生思想与语言文字互动的过程，有效的阅读能让学生深入思考，沉浸于语言文字之中，感悟不同的思想情感。小学阶段正是学生思想成长发展的关键期，此时在小学语文课堂强化阅读教学具有很重要的意义：

首先，阅读教学有利于发展良好的语言能力。在阅读教学中学生会接触大量的文本，并对文本进行细读、分析、鉴赏等活动，诸多的文学作品展现出独特的语言风格，能让学生不断积累语言素材，感受文字应用效果，从而潜移默化地培养语言能力。

其次，阅读教学有利于开阔学生的综合视野。小学阶段的学生认知世界的渠道有限，而丰富的阅读内容往往能带领学生畅游各个不同的领域、时代，感受不同的人物经历，由此就能有效开阔学生视野，增进他们对世界的认知。

最后，阅读教学有利于增强审美与道德品质。语文学科与文化息息相关，优秀的阅读文本往往是文化的集锦，展现出优秀的思想情感和道德品质，学生在阅读的同时能逐步接受优秀思想的熏陶，感受文化的魅力，体会生活之美，从而逐步增强审美能力，提升道德素养。

二、当前阅读教学存在的问题

语文学科具有很强的人文性特点，以语言文字为基础，却强调字里行间的感悟与体会，由此，阅读教学极其强调学生的主体地位。但在当前小学语文阅读教学中，还存在诸多问题，有待解决：

第一，学生缺乏阅读兴趣，阅读量不足。学生是阅读的主体，阅读教学的效果取决于学生对阅读的深入性，但当前学生阅读量明显不足，教师采取的教学方式单一，无法激发学生的阅读兴趣，久而久之，就会使阅读成为语文教学难以跨越的“高山”。

第二，阅读教学形式单一，课堂枯燥。阅读是一种个性化的活动，不能千篇一律，但当前阅读教学形式单一，教师往往按照旧有的模式不加区分地进行教学，学生很难感受到阅读的趣味性，只是疲于应对各类“阅读题”，大大降低了阅读的有效性。

第三，只重阅读结果，忽视阅读过程。阅读是逐步积累与吸收的过程，但在阅读教学中教师往往追求快速的成果，只注重学生阅读与否，却忽视了他们在阅读过程中的收获与体悟，并未引导学生关注积累和感悟，长此以往，学生的阅读就会流于形式，失去应有的效用。

三、小学语文课堂阅读教学的有效策略

小学生的思维尚不成熟，认知还处于发展时期，语文课堂是他们认知世界、感受生活的最佳渠道，而阅读则是最有效的发展学生认知和思维的活动之一，因此教师在语文课堂上要重视阅读教学的价值，立足学生的学习需求，应用有效的阅读教学策略，从根本上培养学生的阅读素养。

（一）导入背景知识，激发阅读兴趣

兴趣是最好的老师。有了兴趣的支撑，学生才能主动阅读文本，深入理解文本的内涵。但可供学生阅读的文本较为多样，学生很难对所有的文本保持热情。同时语文教材中的阅读文本对于学生来说都较为生疏，他们也不易迅速进入状态，开展有效阅读。而学生对趣味的事物本身就有强烈的好奇心，他们喜欢了解不同的人物故事，想要了解不同时代的特色等，据此教师就可以在阅读教学时，导入文本的相关背景知识，让学生从人文角度去感受文本的背景，体会人物的生平，有效激发学生的阅读兴趣，推动他们主动阅读。

以部编版五年级上册《白鹭》教学为例。该篇课文是郭沫若所作的一首咏物散文，全文没有一句直接抒情，却句句含情。从文章来看，作者对白鹭的形态、特点做了具体描写，赞叹“白鹭是一首精巧的诗”，但是由于这篇课文的散文性质，学生阅读起来会较为晦涩，很容易丧失进一步深入阅读的兴趣。由此，教师可以适当导入文本背景，让学生从背景角度体会更加生动鲜活的情感。这篇课文创作于1942年10月31日，当时正值抗日战争第二阶段，郭沫若作为共产党员，同时兼任国民党政府语言文化工作委员会主任，以双重身份进行抗日。他用白鹭的内在美，隐晦地体现了自己的政治追求。他热爱祖国，反对奸恶，但由于时代背景的特殊性，他只能将情感隐含于作品之中。教师可以向学生讲述郭沫若的故事，诠释这篇课文产生时的时代背景，这样就能让学生更立体、更全面地了解课文创作基础，使他们感受到文本的情感，从而提升阅读兴趣。

（二）创设阅读情境，丰富阅读体验

阅读教学强调学生思维与文本的互动，注重学生自主对文本内涵的捕捉与感悟，但由于小学生思维尚不成熟，生活阅历也不足，对语言文字的体会往往还处于较浅显的层面。同时他们以形象思维为主，对文字描述的抽象内容并不能有效把握，也就容易产生畏难情绪，降低阅读的效果。因此，教师可以从形象化的方式着手，创设阅读情境，将文字转化为生动真实的场景元素，引导学生从中真切体验，从而丰富学生的阅读体验感，促使他们有效地理解文本，感悟其中的情感和思想。

以五年级上册《将相和》教学为例。这是一篇历史故事，由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事组成，全文凸显了蔺相如海纳百川的胸怀，也彰显了廉颇的心怀天下的品质。对于这样的历史故事，学生可能有所耳闻，但阅读时如何把握文本的思想精髓，充分感受人物的特点呢？教师可以创设阅读情境，用不同的情境帮助学生体验语言文字，感受文字的描写效果，从而强化阅读感受。例如教师可以创设表演情境，让学生选择不同的角色、故事场景进行表演，有的学生演绎蔺相如临危不乱、勇敢机智“完璧归赵”的场景，有的则演绎廉颇知错就改、以国家利益为重的行为。学生设身处地地感受不同人物的行为和想法，就能更深刻地理解文本内涵，领悟语言精髓。此外，教师还可以创设故事情境，让学生用自己的方式来讲一讲他们读到的爱国故事，由此，学生就能进一步深入思考，品味文本的核心思想，從而感受到更加立体的语言文字，丰富阅读体验。

（三）组织合作探究，促进深度阅读

高年级学生即将迈入初高中阶段的学习，正面临着高阶思维的发展目标。而高阶思维与深度学习相关联，也就意味着学生在学习时要学会深度挖掘、深度拓展，才能有效提升思维能力。在阅读活动中亦是如此。如果学生只停留在浅表阅读，那么思维就会受到局限，无法向深度和广度拓展。所以在阅读教学时，教师要积极地组织学生开展合作探究活动，围绕阅读文本开展主题探索，在具有开放性、挑战性的活动中不断深化思维、拓展能力，促进深度阅读能力的发展。

以五年级上册《圆明园的毁灭》教学为例。这是一篇说明文，课文用大量的篇幅说明了圆明园的辉煌过去，最后引出它的毁灭，使读者增强民族使命感，更加热爱祖国文化。但是对学生来说，短短的篇幅并不能使他们全面认识到圆明园毁灭的过程。据此，教师可以组织学生以“圆明园的前世今生”为主题开展探究活动，让他们从各个渠道寻找有关圆明园历史的资料，从更加形象的角度了解圆明园的辉煌，感悟它被毁灭的过程，从而提升民族情感。在探究过程中，教师要鼓励学生结合文本，查找网络资料、图书馆藏书等，还可以观看有关圆明园的影视作品，从多个角度了解圆明园，然后鼓励学生用自己喜爱的方式展示出自己的探究成果，以小组为单位进行展示与分享。通过这种开放性的探究学习，学生对文本的理解就会更加深刻，在探索过程中对问题的思考也会更加全面，从而有效提升阅读能力，深化阅读效果。

（四）重视阅读技巧，强化阅读效果

阅读是需要学生自主开展的学习活动，教师负有引导责任，要给予学生有效的指导与协助。对于高年级学生而言，阅读不仅仅是熏陶思想、积累素材的过程，更是锻炼阅读能力、发展阅读素养的关键活动。在高年级阅读教学中教师应当更加注重阅读方法和技巧，使学生能掌握有效的阅读技能，培养良好的阅读习惯，以更好地适应高阶知识的学习。因此，在阅读教学中，教师还要重视阅读技巧的传授，引导学生选择合适的方法进行阅读，在阅读过程中高效地把握文本精髓，抓住文本思想，从而强化阅读效果。

以六年级上册《穷人》教学为例。这是俄国作家列夫·托尔斯泰创作的一篇短篇小说，课文结构严谨，层次分明，对人物的描写更是细致入微，真切感人。但对于学生来说，文本较为生疏，且篇幅较长，阅读起来会较为吃力，很难全面把握文本的内容和情感。因此，教师要在学生阅读时传授相关的技巧，让学生能有依据、有方向地阅读，有效提升阅读效果。例如教师可以选取课文中的一段或部分句子，引导学生逐字逐句地分析阅读，促使学生掌握文本细读的方法和步骤，还可以引导学生使用思维导图工具，边读边对文本内容进行梳理，理清人物关系、情节发展脉络等。此外，教师还要注重引导学生阅读积累的技巧和方法，让他们在阅读时及时地圈画关键点，对人物、场景、心情等的描写，可以尝试摘抄、分析，深入地把握文本细节。通过多样的阅读技巧支持，学生就能更好地把握全文，理解小说的特点，从而有效提升学生阅读的能力。

（五）开展阅读实践，拓展阅读技能

实践是内化理论的关键步骤，对于学生来说，语文知识的学习需要借助实践活动来深化，在实践中真正掌握方法、获得能力。阅读教学亦是如此。如果教师只引导学生阅读，而忽视阅读的拓展应用，那么阅读效果将大打折扣。所以在阅读过程中，教师要积极地组织学生开展阅读实践，利用阅读所获得的知识、技能来开展一系列实践活动，解决一系列实际问题，这样就能促使学生更好地感悟文本内涵，拓展阅读能力，提升阅读效果。

以六年级上册《狼牙山五壮士》教学为例。这是一篇记叙抗日战争时期部分英雄人物事迹的课文，讲述了五个八路军战士为了掩护群众和部队转移，奋勇抗击日寇，最终跳崖牺牲的故事。全文彰显了五位壮士宁死不屈的英雄气概。在阅读时，学生很容易被这样的精神和气概所感染。但是如果只局限于阅读文本，那么学生就无法深入感受爱国情怀，更不能掌握文本表达的方法和技巧，由此教师可以组织学生开展阅读实践活动，通过一系列的活动来推动学生的阅读技能。例如教师可以以“抗日英雄故事”为主题，组织学生开展读书分享会、好书推荐等活动，让学生反思自己读过的抗日故事，并将故事生动地分享给同伴听。通过这样的实践活动，学生不仅对更多的抗日英雄事迹有所了解，也能从中看到共同的爱国情怀，还能在思考和分享表达中强化语言能力，不断提升语言运用水平。

四、结束语

“书籍是人类进步的阶梯”，对于小学生来说，阅读不仅能为他们的进步指明方向，更能为他们带来全新的生活体验，使他们充分拓宽视野，习得思想和文化的精髓。因此，在学生成长道路上，阅读是必不可少的，有着关键的影响和作用。在新时代教育理念下，教师应当尊重学生的主体地位，积极地开展阅读教学，通过背景的导入，激发阅读兴趣；通过良好的情境，丰富学生体验；通过灵活的合作探究，促进阅读深度；通过传授阅读技巧，强化阅读效果；通过有效的阅读实践，拓展阅读技能，使学生在体验、交流和实践环节不断增长语言技能，发展深度思想，提升阅读能力。