工作室背景下艺术设计专业学生个性化教育

邹冬芳

（江苏海事职业技术学院）

近年来艺术设计教育中基于工作室开展教学活动已屡见不鲜，它不仅可以推动教师知识的更新，还可以为学生提供学习和交流平台，加速学生的社会适应性，有利于艺术设计专业向着项目化和专业化方向发展。从实际情况来看，以市场经济为导向，以技术应用型人才为中心的大环境下，大学与企业之间的紧密关系，通过设立工作室，使企业和学校共同进行管理，使学生能够将所学应用到实践中去，从而提高学生的综合素质。然而，由于缺乏对艺术设计工作室这种新的教学模式的理解，许多学校仍然采用“课堂讲授”的教学方式，教学手段单一，评价方式主要采用教师考核的形式，同时，新媒体的作用也很难在教学中得以体现和落实。另外，由于艺术专业师资、软硬件和学校自身条件等因素的制约，“产学研”难以有效地融合，艺术设计公司的需求也难以满足。在这样的背景下，改进原有的教学方式和方法，以培养出符合市场需求的设计专业学生迫在眉睫，因此，基于工作室背景下艺术设计专业个性化教育，以项目化教学为载体，以产业需求为导向，以职业技术教育为基础，以个性化教育培养为手段，构建出适合职业教育需求的职业院校艺术设计体系，使学生在校项目实操和企业工作场景的零距离对接[1]。

一、工作室教学对于岗位职业能力培养优势特征

工作室的教学模式是从德国包豪斯设计教育的理论基础上发展起来的。在设计过程中，工作室将会围绕一个项目主题进行访谈、现场调查、问卷调查、角色扮演等，对所观察到的问题进行整理和归纳，以便在后期的设计实践中加以应用。与传统的教室相比，工作室的优势十分显著，在学生岗位职业能力塑造具有其独特的优势[2]。

（一）自由开放的教学模式

相对于传统的课堂教学，工作室更加民主、宽松，具有自由的学习环境，有利于指导学生运用脑力激荡、设计共情、游戏互动等创新的设计思路，从而打破固有的思维定势，针对不同的主题各抒己见、互相启发、自由讨论，从设计的各个阶段多角度解决设计问题的方法。

（二）个性化的培养方式

工作室依托项目化进行研讨，学生对项目进行创意设计进行反复训练，以岗位技能为基础，设计出不同的项目计划，并将相关的知识内容与项目任务进行整合，小组成员在指定的时间内完成陈清单，并按照各自的分工，逐渐加入到项目中，并获得实践。这样，以“专案”为指导，让学生从“接受”到“以人为主体”的过程，个性化塑造，激发了学生对“实践”和“设计”的积极性[3]。

（三）企业联动的组织过程

通过工作室的校企合作，让学生能够更快地与企业沟通，并通过项目的流程，了解企业的运作方式，提高学生的组织与管理能力，提高学生的职业自信心，树立就业与创业的信心，并 帮助他们认识到就业压力、学习中的不足，并及时弥补不足[4]。

二、工作室教学对于学生个性化培养优势特征

工作室教学与传统的单向课堂教学有很大的不同。首先，学习方法不局限于课堂，工作室面向市场，由老师引导，学生可以直接参加设计实践，通过项目任务进行岗位能力训练。这种学习方式可以有效地激发学生的学习热情，将传统的被动学习方式转变为主动学习。其次，工作室教学模式为学生提供了极大地发展和自我发展的机会，使学生可以通过实习课程了解当前的产业状况和专业技能。

学生可以根据不同的设计领域来选择不同的工作室，在进入工作室后也可以根据不同的设计岗位参与项目设计，模拟企业真实工作环境，在项目设计过程中依据学生的不同个性特征，进行分类培养，学生可以选择不同的设计领域和不同的设计过程，根据自己的兴趣和优势进行实践训练，使每位学生都能得到最有针对性地培养，充分体现学生主体性个性化培养理念（见图1）。

工作室在实际运行中，按照教师要求规范管理，学生由学校和企业的导师共同指导，学生必须按时间、按质量完成工作项目，为学生塑造一个真实的工作环境，帮助学生理解和深化理论知识，提高学生职业素养，使学生逐步适应实际工作的节奏和要求，为就业做好准备。同时，企业教师也可以在工作室就项目任务展开针对性的培养，学生可以得到定制化的培训，明确就业前景，提高设计能力，让学生提前接触企业文化和工作环境（见图2）。

图2 企业教师开展项目指导

三、工作室背景下艺术设计专业个性化教育策略

（一）构建工作室艺术设计课程体系

艺术设计既具有专业性，又具有一定的实用性。在工作室模式下，艺术设计专业的人才培养应该以工作室为纽带，以项目为中心，以培养学生的基本技能为指导，建立专业化、任务化的专业课程体系，建立依托于项目开展的教学模式和实践模式。艺术设计专业课程体系分为三大类：专业基础课程、专业核心课程、专业实践课程。

第一，根据工作需要，在学校完成专业基础课的教学。艺术设计专业的专业基础课程包含设计基础、设计软件和设计原理等，它们是专业知识的重要组成部分，为专业建设服务，为专业技能服务，为终身发展服务。所以，在教学内容上，要根据工作需要，使学生能够真正地学以致用。在教学过程中，专业基础课的教学不应追求理论知识的完整，而是要坚持“够用”“实用”的原则，严格地选择[7]。

第二，根据工作流程，开设专业核心课程。专业核心课程应突出工作室的特点和目标，围绕工作任务，以岗位的职业能力为目标，通过虚拟项目、技能竞赛等手段，使专业核心课程与工作项目之间形成动态的关联。同时考虑学生个性化培养，课程开展以小组为单位，学生在项目设计中按照工作流程扮演不同的角色，比如汇报、方案制作、调研汇报等岗位，增加课程的互动性，提高学生参与课程教学的积极性，增进学生之间团队协作的能力，增强自主研究动力和个性化设计能力。

第三，结合校企联动，开展专业实践课程。以企业的工作项目为导向，以典型项目为依托，实施工作室背景下项目化教学。教师在课程开展中既要具备项目管理、项目实践指导、项目策划、项目表现、项目延展等多方面的综合素质，又要以企业设计师的身份参与管理和指导学生，通过项目任务向学生讲解实践要点，尤其是技术规范等，使学生由消极学习转变为积极的学习方法，使其在实际操作中得到更好的发展。通过参加企业的工作，使学生能够有效地完成项目设计、要领和评估方法，实现能力训练的教学目的。

（二）构建工作室学习评价模式

为进一步提高艺术设计专业的教学质量，必须对工作室学习评价模式进行合理的改革和优化。在教学评价中，应采取过程评价法，从专业技能和专业素质两个角度对各项目进行全面评价。由于工作室教学模式的实践性很强，所以在评估时要遵循客观、综合性的原则，通过特色多样、对教学进行真实评价，提高教师课堂项目的教育教学水平。课程可以采用学校内部和企业导师共同评价的方法。学校内部评价方法由校内教师评价和学生相互评价两部分组成。教师根据指导学生完成项目的要求，或项目组成员对项目完成情况进行评价。企业导师评价法是由企业的相关专家或设计师对项目的完成情况进行评价。在学习评价中，客观地反思教育现状，深刻剖析学生与事物的层次差异，从全方位的视角来合理地确定评估的内容。

（三）构建工作室实践管理模式

艺术设计工作室的教学方式，既要遵循艺术创作规律，又要突出岗位需求，注重实践技能，要有扎实的理论基础，有一定的实践技能，才能适应艺术设计的管理与服务。所以，在进行艺术设计工作室的建设中，要结合自己的特点和优势，建立“产、学、研”三位一体的教学模式，以科技创新平台为结合点，带动产、学、研的有机融合，让艺术设计教学真正服务于企业的实际生产。

具体地说，学生在工作室提前进入企业角色，师生合作，以项目为依托，在真实的艺术设计情境中，亲身体验真实的设计情境，对企业的实际操作流程有清晰的认识，对设计目标与定位有更清晰的认识[8]。

（四）构建工作室师资团队建设

要提高艺术设计专业的教学质量，必须加强工作室师资团队建设，使艺术设计专业的师资力量得到有效的整合。因为工作室的工作和教学是一种集体作业，所以应该培养教师的团队合作意识，合理划分老师的职责，合理安排学生的任务，确保学生之间的合作，使资源得到最大程度地优化和整合。同时，在进行教学活动的同时，也要注重教师队伍的职业素质的培养。在工作室进行教学的老师不仅要具有所需的专业知识，还要具有 一定的实际工作经历，能够有效地完成校企合作的工作室。

首先，要加强“双师型”师资队伍建设，制订促进“双师型”教师发展的计划和激励措施，鼓励具备双师资格的教师积极参与社会实践，以提高自己的战斗水平。其次，要强化对“双师型”教师的培养，从专业理论知识、职业技能、教育教学科研能力、创新能力、职业指导能力等方面进行全方位的培养，以全面提高“双师”的能力。其三，要加强与有关企业的联系，深化校企合作，搭建一个比较稳固的校外实训基地，让老师有机会和渠道走到生产的第一线，了解行业的工作流程和注意事项。其四，可以聘请有一定实务经验的专业技术人员担任专职教师，充实工作室师资队伍，完善“双师型”师资队伍，提高整体教学水平。教师本身要努力奋斗，制订自己的职业计划，强化自己的学业，积极参加社会实践活动，逐步走上“双师型”的教学之路，提高自己的整体水平[9]。

（五）构建工作室长效工作机制

在工作室教学模式中，建立一个准确、有效的长效工作机制是其成功与否的重要保证。在充分听取有关企业、各有关高职院校的建议的基础上，经过总体规划、全面论证，请相关专家团队进行科学的鉴定，制定一套相关的规章制度。同时，在相关的试运行和试运行中，组织实施经验总结，制定相应的师资培训方案，形成产教融合、工学结合的良好发展态势，确保艺术设计 专业在培养目标和培养计划上更加具有针对性、科学、有效。

四、结语

通过对专业艺术设计工作室的深入研究，为企业提供一个与业内岗位无缝对接的开放式实习环境，这是一次尝试和突破。但是，在实践教学过程中，如何更好地研究工作室的组织与管理。不论流程如何，设计工作室的教学模式旨在使“设计体系”与工作室完全融合，使学生在设计市场、消费者心理及品牌定位上“零距离接触”。实践活动要从培养创新思维入手，使学生的综合素质、专业技能与复合型人才的需求相适应，基本保证了培养目标的全面落实。