德技并修导向下网络类课程“思专创”融合重构研究

黄倩

关键词：德技并修；“思专创”融合；课程重构

2021年10月，相关部门印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》（职教22条），要求“坚持立德树人、德技并修，推动思政教育与技术技能培养融合统一”“深化教育教学改革……创新教学模式与方法”“支持学生积极参加社会实践、创新创业……”，为职业教育的育人模式改革开启了新征程，为“立德树人、德技并修”的课堂教学模式创新提供了方向指引。

随着大学生创新创业教育的深入推进，“专创融合”研究已经成为我国高职创新创业教育研究的热点。基于“职教22条”背景，以“立德树人、德技并修”教育理念为引领，研究思政教育、专业教育、“双创”教育三元融合教学模式，并在网络类专业课程中开展教学实践，具有重要的意义。

在数字中国建设和“网络强国”背景下，网络类专业课程蕴含丰富的思政元素和“双创”元素，包括家国情怀、专业创新思维、工程伦理文化、工匠精神等。通过元素挖掘和方法创新，在网络类专业课程“高级路由交换技术”中开展“思专创”融合教学实践，使课程思政、技术技能培养、创新创业教育产生同向同行的协同效应，实现“立德树人、德技并修”的育人目标。

1“思专创”三元融合的教学理论

目前，国内外对“思专创”三者融合的研究处于起步阶段，资料较少，国内外相关研究大多数针对德育、课程思政、专创融合展开。国外的德育具体分为公民、国民精神、道德、法制以及历史等方面的思政教育。国外高校德育教学的相关研究主要集中在两个方面。（1）教学内容方面。主要研究内容包括道德教育、爱国主义与价值观教育等，代表人物有DavidSnedden， Tang Aimin， Thomas Lickona， Bandini等。（2）教学方式方面。主要研究内容包括课堂教学研究、隐性教育和隐性课程研究等，代表人物有CeesA．Klaassen、赫尔巴特、John Dewey、史蒂芬等。在中国，自2014年“课程思政”概念被首次提出，近年来迅速成为研究热点，目前研究主要聚焦在课程思政内涵研究、价值意蕴研究、课程思政与思政课程的关系研究、课程思政教学路径研究等方面。在“专创融合”改革的研究方面，从英、美．德、日等创新创业教育相对较成熟的国家来看，学者主要把“专创融合”模式分为磁石模式、辐射模式和混合模式等。在国内，学者对于高职创新创业真正意义上的研究起始于21世纪初，近年来“专创融合”逐漸成为关注的热点，且研究成果呈暴发性增长趋势。目前的研究主要聚焦于“专创融合”模式研究、“专创融合”改革实践研究、“专创融合”改革实现路径研究等领域。

由上文可以看出，国内外学界在课程思政、“专创融合”改革方面的成果异彩纷呈，这些成果极大地推动了“立德树人、德技并修”等“职教22条”精神的贯彻和实施，但同时可以看出，现有的教学成果仅从课程思政、双创教育和专业教育中的一个角度或两个方面的融合人手开展研究，关于思政教育、专创和“双创”教育三者有机融合的研究，在国内外鲜有案例和经验可循，但实现三者间的融合很可能是高职院校深化教育改革的一个有力推手。李朝阳[1]通过梳理上海对外经贸大学专业教育、创新创业教育和思政教育三融合的教育案例，尝试探索三者融合的路径；杨冰月等[2]论述专业教育、创新创业教育和思政教育三者相融合的必要性，探讨融合过程中存在的问题，并针对“中药鉴定学”课程的培养目标、教学内容、教学设计及评价考核方式等环节开展教学改革：刘战合等[3]结合航空类专业，研究了“专思创”三元融合隐性教育策略并开展了教学实践探索。

为适应“职教22条”指示精神和高等教育改革实际，丰富课程思政教育理论体系，实现“德技并修”育人目标，亟须开展三者间关联度和“思专创”融合方面的教育教学研究。

2“高级路由交换技术”课程改革现状

“高级路由交换技术”是网络类专业的专业拓展选修课程，采用工学结合的教学方式，并已在前期教学实施中开展过课程思政改革，经过两轮的实践，取得了一定的效果，但离理想的“立德树人”目标还存在差距，目前亟待解决的问题如下：（1）教学理念上，课程思政和“双创”理念还未深入人心，教学理念有待更新；（2）教学方法上，课程中思政教育和“双创”教育的“度”难把握，教学方法有待创新；（3）课程内容上，思政元素和“双创”体现不足，课程内容有待丰富；（4）教师队伍上，“全员育人”的教师队伍尚不完善，教师队伍建设有待加强。

“高级路由交换技术”课程与数字中国建设和数字化转型背景相契合，通过元素挖掘、方法创新、教学实践有机融人思政教育和“双创”教育，有助于解决上述问题，使课程特点与思政教育、“双创”教育产生“同向同行”的协同效应。

3基于“思专创”三元融合的“高级路由交换技术”课程构建

3.1教学设计

课程设计拟围绕一个完整教学情境——《“数字中国”建设背景下某乡村农业集团园区网络组建》，对标网络工作师岗位职责和能力要求，将其分解成四个子项目，即“园区网络发展和业务部署”“云网融合部署”“大规模路由部署”“网络空间安全部署”，每个子项目下设若干典型工作任务，课程最后开展为期一周的综合实训。以培育“数字工匠”精神、创新思维培养为核心确定思政目标，在教学设计中充分挖掘马克思主义世界观和方法论、“网络强国”家国情怀和爱国精神、社会主义核心价值观、科学素养和职业伦理、公民品德和健全人格等课程思政元素。基于“思专创”三元融合的“高级路由交换技术”课程教学设计图如图1所示。

3.2教学实施

结合网络工程师、安全工程师等相关职业岗位特点，着眼于社会需求和学生长远发展，将课程特点和思政融人设计教学实施方案，在参考王志凤等[4]提出的“基于‘专创融合的‘三线两创新课程重构”经验的基础上，构建基于“思专创”三元融合的“高级路由交换技术”课程实施体系，具体如图2所示。

基于“思专创”三元融合的“高级路由交换技术”课程实施体系颠覆了传统教学模式，改变了思政教育、专业教育和“双创”教育相互孤立的现状。一是在教学理念提升上，根据课程特点丰富思政元素和“双创”元素，建立良好课堂生态，强化学生主体意识，鼓励协作、交流和分享，通过专业课堂中潜移默化、“精准滴灌”式隐性教育，使课程思政和“双创”元素深入人心。二是在教学方法创新上，通过工学结合、小组讨论、角色扮演、模拟体验以及演讲、辩论、游戏、比赛等教法学法创新，加强“思专创”三者融合深度。同时，借助线上平台开展混合学习、探究学习、自主学习，提高课堂教学活力，提升学生解决问题、创新知识和持续优化的能力。三是在课程内容改进上，着眼于本学科发展前景，关注学习前沿热点与创新创业方向，使课程体系系统化，并适当引入中国在数字化建设中的课题式、热点式和专注市场前景的“双创式”案例，协同推进学生的专业素养、家国情怀、工匠精神、团队合作精神以及数字创新精神。四是在教师队伍建设上，基础课教师、专业课教师、创业导师、企业导师四者应时时保持沟通，基础课教师应学习提升各专业的概念性知识，并有意识引导学生关注和挖掘专业领域中的“德技并修”案例和自主创新案例。专业课教师师在进行核心课程内容的系统性总结和知识点构建中，映射思政元素和数字化创新创业实践案例，以哲学理论视野看专业知识体系，鼓励学生在专业技能学习中积极实践、勇于创新，并在实践和创新中建立核心价值观。

3.3教学评价

在工程领域中，解决问题的方式往往不局限于单一角度和唯一答案，针对同一个项目或业务可以研讨不同的创新应用和解决方案，这个过程可潜移默化地实现对学生精益求精、精品“数字工匠”品格塑造和优化解决方案的创新思维培育。因此，课程思政和创新思维在“高级路由交换技术”课程中的教学评价体系应注重过程评价，健全综合评价，关注全面成长。依托云班课功能，同时借鉴房川琳等[5]课程评价改革经验，制定出“思专创”三元融合的“高级路由交换技术”课程教学评价体系，具体如表1、表2、表3所列。

評价体系体现了线上与线下结合、过程与终结相融、教师评价与学生评价有机统一。

（1）推进“工程实施前线上学习-工程实施中线上线下学习相结合。工程实施后线上线下学习相结合。总结与反思”的形成性评价，结合各环节开展考核，全面评价学生专业技能、创新能力和思政觉悟。

（2）课程效果评价主要由云班课过程性评价与期末实践操作组成，其中过程性评价占比60%以上，主要来自学生的课堂表现、实验报告、实践数据等，同时将学生间的互评结果纳入过程性评价考核，让学生在工程实践中不断反思、不断进步，弥补了教师对学生在工程实践操作中可能存在的非全面性评价的缺陷。

（3）在对学生课程全学习环节的评价中，除了考核专业知识与实践技能外，还需要增设思政内容、创新思维元素，内容涉及自主学习态度、钻研精神、创新意识、团队协作等。多元化的考核体系较客观地融合了过程性环节的思政素养和创新素养，既对学生专业知识和技能的学习效果给予了相对公正的评价，又能考查“立德树人、德技并修”教学目标的实现效果。

4“思专创”三元融合建设专业课程的实现路径

（1）教学理念融合：高职院校在思想上应深刻领会《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》提出的“立德树人、德技并修”根本任务，使课程思政和“双创”理念贯穿人才培养全过程，将课程思政教育和“双创”纳人人才培养方案和课程目标，树立新的人才培养质量观。

（2）教学方法融合：推广自主探究式、深人体验式、团队合作式教学方法，促进学生创造性思维、工匠精神和健全人格的培养。同时，为了适应“互联网+教育”的发展，充分应用现代信息技术开展线上线下混合式协同教学、情景模拟和互动教学，激发学生自主学习的兴趣，使学生在实践中建构，在建构中创造和创新。

（3）课程内容融合：挖掘专业课程相关的课程思政元素和“双创”元素，应用专业的真问题、真案例找到思政元素和“双创”元素的植入点，帮助学生思考如何在生活、学习、工作中树立人生价值观，使学生在面对专业问题时既有正确的态度立场，又有利用专业知识和创新思维解决的应对策略。

（4）教学团队融合：完善“全员育人”的教师队伍，组建由基础课教师、专业课教师、创业导师、企业导师组成的“思专创”融合型的教学团队，教师应多方位提升自己的专业素养、思政教育能力和“双创”教育能力。学校要从“三全育人”角度出发，搭建更多的平台和载体支撑多学科教师相互配合、共育高素质人才。

（5）教学评价融合：健全综合评价机制，除了开展线上评价与线下评价、过程性评价与期终评价、教师评价与学生评价外，也可以进行企业导师第三方评价，同时结合毕业生、用人单位的调查问卷，客观评价学生的专业技能、创新能力、职业潜力和思政素养，从而促进“思专创”融合育人方式的不断改进。