问题驱动法在初中化学教学中的融入策略

2023-03-05崔其晖

数理化解题研究 2023年2期

关键词：氧气二氧化碳驱动

崔其晖

(江苏省扬州市江都区仙城中学 225200)

问题驱动法融入初中化学教学中可以很好地解决问题.问题驱动法的关键在于“问题”设计，教师要调动学生的学习主动性，从问题解决中学会独立思考、动手探究，掌握化学知识.本文对问题驱动法在初中化学教学中的融入策略进行探析.

1 把握问题驱动内涵，构建高效学习课堂

1.1 问题要与学习目标相契合

叶圣陶认为：“教材无非是个例子.”对于化学课程中的问题设计，问题要承载化学知识，问题要与教学目标相顺应.教师对教材进行解读，梳理主要内容，细研教材，从教材中提炼针对性问题.教学目标既是教师教的任务，又是学生学习的目标.目标的设定要基于学情，课程任务要对接目标.比如，对于化学方程式的书写要求，要明确三个目标:一是掌握书写化学方程式的基本原则；二是正确书写化学方程式；三是对具体化学反应能够进行具体解释，明晰化学方程式的意义.教师在问题优化上要对接“化学方程式”目标，对相关内容进行梳理、整合，搭建问题情境，找出化学方程式书写中的主要问题，让学生逐步掌握正确的书写规则.

1.2 问题设计要有针对性

在课堂上，对问题的提出要有明确的指向.问题驱动教学法对问题本身要弄清楚需解决哪些问题？为什么要设置这个问题？问题的设计要重在落实学习任务，要让学生从问题中领会知识并解决问题.问题的提出要将化学知识点贯穿其中，问题是为教学服务的.教师在问题设计时要把握核心要点，要明确问题的重心，关注学生关键能力和必备品格的养成.在问题的设计中，问题要突出重难点，问题设计要有价值，问题要能够引发学生的学习兴趣.比如，在学习“二氧化碳的性质”时，对于二氧化碳有何性质，结合课标及教材内容，列出如下问题：二氧化碳有哪些物理性质？二氧化碳有哪些化学性质？二氧化碳有哪些作用或用途？什么是温室效应？如何防范温室效应？由此，问题的串联让学生围绕“二氧化碳”展开主题学习，从阅读相关材料，观察化学实验，探究化学问题中获取相关知识，提高化学素养.

1.3 问题的解决要强调探究性

“授人以鱼不如授人以渔.”对于化学课堂中的问题，问题本身要涵盖知识点，问题的解决要能够发挥学生的合作、探究意识，从研讨交流中习得知识，掌握能力.教师围绕化学教学目标，对问题的设计可以将自主学习、合作讨论、实验探究、经验分享等活动衔接起来，让学生从问题解决中促进互助学习.教学活动是服务教学目标的，问题设计是服务学习活动的.课堂上的问题，要与教学任务相衔接，既要活跃课堂氛围，更要达成教学目标.比如，对于“二氧化碳制取”可以设置探究活动：木炭燃烧，生产二氧化碳；蜡烛燃烧，产生水和二氧化碳；碳酸钙高温分解生成二氧化碳；碳酸钙与稀硫酸反应生成硫酸钙、水和二氧化碳；碳酸钙与稀盐酸反应生成水、氯化钙和二氧化碳.对比这些实验活动，从中思考并写出对应的化学方程式，对二氧化碳的制取过程进行讨论，哪些途径最易制取二氧化碳.问题的探究性，让学生从化学学习中学会动手、动脑、动口，培养良好的化学学习习惯.

2 问题驱动法在化学课程中的融入

2.1 抓住预习环节，激活化学思维力

在化学教学中，有效的预习是提升课堂教学效率的关键.教师要重视预习，要耐心引导学生，提前预习学习任务，对预习中遇到的问题进行标记，在课堂上提出自己的想法或疑问，围绕问题展开讨论.教师要鼓励每个学生都做好预习，从预习中促进发散思维的培养.

例如,在学习《金属的化学性质》时，该节主要讨论金属与氧气发生反应，以及金属的活动性.铝也会与氧气发生反应，但为什么说铝具有很好的抗腐蚀性能？在学习“氢气的性质和用途”时，对于氢气的制法，可以利用一些金属与稀硫酸发生反应，请学生思考：铝、铁、铜都能与稀硫酸发生反应吗？是否所有的金属都能与酸发生反应？请学生讨论是否发生反应?与产生气泡的速率有何关系？在制取氢气时，为什么要选用稀硫酸或稀盐酸，而不能用浓硫酸或浓硝酸？借助于问题的引领，让学生从中认识化学，辨析化学难点.

2.2 合理设计问题，突破学习难点

在化学课堂上，对问题驱动法的应用，要做到问题的合理设计，能够围绕本节目标，深化学生对重难点的学习.问题的设计贯穿于课堂教学活动，通过问题让学生去思考、去解决问题，从问题中掌握化学重难点，提高课堂学习效率.

如在学习《质量守恒定理》时，除了理解概念外，重点是让学生应用“质量守恒定律”来解决问题.设计问题：在化学反应中，反应前物质的总质量与反应后物质的总质量两者有何关系？请学生去猜想，并自主验证自己的判断.很多学生做出了大胆的猜想，但对于猜想，如何来验证？由此让学生明白，学习化学知识更重要的是通过化学实验来验证自己的观点.可以在课堂上设计问题：某学生将盐酸与碳酸钠放在密闭塑料瓶中，等待发生反应后，打开瓶盖来称重，发现质量变少了，为什么？请探究其原因.显然，对该问题的设计，通过“打开瓶盖”这一情况，让学生找到影响反应前后质量变化的原因.盐酸与碳酸钠发生反应后会生产二氧化碳，如果瓶盖被拧开，则二氧化碳会泄露出去.在实验中，瓶盖被拧开时，有明显的气体泄露的声音，说明二氧化碳散到空气中，才会导致质量减少.某学生在实验中，将铁丝放于氧气中燃烧，称重固体物时发现质量变大了，为什么会出现与质量守恒定律不一致的结果？说明原因.该问题的设计，让学生认识到有气体参与的反应，或者有气体产生的反应，要关注气体的质量，增强学生对化学反应的综合分析能力.

2.3 关注生活经验，促进学生学以致用

化学学科知识与日常生活关系紧密，在问题驱动教学法中，可以引入生活化素材，让学生带着问题去解决实际问题.生活是真实的，教师要关注学生的生活经验，恰当设计问题，激发学生参与问题探究，解决与生活相关的问题，促进化学知识运用到实际问题中.

如在学习《氧气的性质和用途》时，设计问题:对于氧气，我们每时每刻都要呼吸氧气，除此之外，氧气还有哪些用途？联系生活经验说一说氧气的功能.有学生想到了潜水员下水时要佩戴氧气瓶，便于在水下呼吸氧气；有学生想到登山运动员在高海拔时会出现缺氧，也要佩戴氧气，以备不时之需；有学生想到，炼铁高炉在炼铁时，也要利用更多的氧气来提升燃烧的温度.再问:既然氧气在我们的生活中这么重要，现在课桌上有两瓶气体，分别是空气和氧气，但没有标签，请同学思考如何分辨空气和氧气？我们来观察这两瓶气体都没有颜色，无法辨析；用鼻子来闻，都没有味道，无法辨析.根据实验可知，带火星的木条，在氧气中可以复燃.但在空气中，不能复燃.我们是否可以利用带火星的木条来测试两个瓶中的气体，能够复燃的说明是氧气瓶，不能复燃的则说明是空气瓶.由此，带领学生进行实验，学生从实验中观察复燃的现象，分辨出氧气瓶和空气瓶.

2.4 把握问题多样性，发展学生探究力

问题驱动教学法对于问题本身，要突出多样性，要契合初中生心智特点，引领学生参与化学知识探究.每个学生在认识化学问题时，其想法可能存在差异性.对于同一问题，可能有不同的见解.

如在学习《一氧化碳》时，对于还原后的尾气处理问题，可以让学生自己来设计方案.探究化学问题方法并不唯一，答案也不唯一.教材中，对尾气通向燃着的酒精灯灯焰处，有学生想到，可以利用气球来收集，再倒回一氧化碳气源容器，或导向给氧化铜加热的酒精灯.化学实验是发展学生动手能力，提升化学探究思维的重要途径.引入实验问题，让学生从交流、实践中碰撞思维.如在探讨燃烧与灭火时，引入火灾逃生小视频，有学生对“匍匐逃生”感到疑问,在一个着火的房间里，一个站立的人与一只趴着的狗，谁更安全？可以将该问题转换为倒扣烧杯中，一高一低两支蜡烛燃烧时，谁先灭的问题.从这个实验案例中，让学生明白“匍匐逃生”的道理.

3 问题驱动教学法的应用关键点

3.1 重视评价的激励性

对于初中生，在化学问题驱动教学中，对学生的学习要给予激励性评价.初中生好奇心强，但内心躁动，存在一定的叛逆心理.面对化学问题，教师要善于引领学生多视角剖析化学知识，带领学生从问题探究中增长才识、方法和能力.在评价学生时，教师要关注学生的想法，尊重学生，慎重对待学生，积极地引领学生参与问题学习.通过激励和鼓励，让学生在肯定中得以主动探究.

3.2 关注学生化学思维的养成

思维与认知是紧密相连的，对思维的培养要顺应学生的认知发展规律，循序渐进地启发、引导.每个初中生都有自己的想法，在对化学问题探究中，教师要注重问题的梯度性、阶段性.从思维的生成中，先注重观察，让学生去观察化学实验，去观察问题所包含的知识点，启发学生对化学概念的初步理解.接着，参与思维.依托问题让学生参与探讨，鼓励学生发表自己的想法，在交流碰撞中取长补短.然后，增强独立思考.问题的探究要由学生自己去思考，去想办法来解决问题.最后，思维的成型.运用化学思维解决化学问题.