浅析“行”“知”思想契合初中物理教学与考查

王永辉

(江苏省南通市启东折桂中学 226200)

1 关于“行是知之始，知是行之成”思想

行即实践、切身体验，知即认知、真知.“行是知之始，知是行之成”思想阐明了实践与认知的关系：知行合一，只有通过实践才能得到可靠的认知，实践是获得认知的必经之路，且只有经得起实践检验的认知才能为进一步的实践提供正确的指引.

2 “行是知之始，知是行之成”思想契合物理教学

2.1 物理学科特点之“行”与“知”

物理之“行”即物理实验、探究活动及体验生活，“知”即物理知识、规律及理论.物理作为一门研究自然规律和物质结构的自然学科，有其内在的知识结构体系和外在的普遍现象，其教学理应遵循客观的因果逻辑和主观的思辨能力，据此引导学生于实践探究过程发现并认识自然界中所存在的普遍规律.

2.1.1 实践是检验真理的唯一标准

物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中具有十分重要的作用.初中物理教学要以实验为基础，重视手与脑的结合，培养学生创新探索能力.心理学研究表明，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维活动的源泉和依据，而各种类型的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，这就为学生的学习提供了丰富的感性材料，强化了学生的感知并纠正在感知中形成的错觉，从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力培养能力的作用.因此，初中物理教学应十分注重实验教学、切实加强实验教学.

2.1.2 物理教学，不应局限于课堂和实验室，应根据特点将其融入我们日常生活中，让学生感受到物理知识与我们的生活息息相关，它就在我们的身边.

初中阶段的物理课程与生活是密切联系的，平时的对话和声学、一年四季的春夏秋冬和热现象，五彩缤纷的世界和光，功能强大的家用电器和电，车水马龙的都市和机械运动，等等.生活就是教育的内容，为生活而教育，在生活中教育.生活的每个细节都是在实验，学生多留意，能力自然可以得到培养，而且这种培养还是无时不刻的，只要养成善于观察的好习惯，就有可能收到如牛顿的苹果落地换来的是造福人类的牛顿万有引力之效.当然观察更需要透过现象看本质，善于思考，善于总结更是必不可少.如在研究电生磁的艰难历程中，科拉顿就曾跑失了良机，而后的奥斯特获得了成功.

2.2 学生进行物理实验及能力提升之“行”与“知”

学生之“行”即物理实验、探究活动及体验生活，“知”即物理知识、理论及实验技能.学生作为一切学习活动的主体和广泛知识的探寻者，有其青春的浮躁、懵懂特性和思维的逻辑缺陷，其学习理应协调知识的系统掌握和心理的健康发展，据此促进自身于综合发展过程提升并完善这些年中要掌握的知识技能.

2.2.1 “知”是“行”之基础，“行”是获取“知”之过程，两者相辅相成

“知”“行”就如蛋与鸡.丰富的“知”让学生在进一步探索“知”的过程中游刃有余，相反则心有余而力不足，而这里的“知”不仅是学科知识的掌握，也应是生活经验、生活常识、自然现象等等的积累，这就需要我们对学生的教育从根本上进行改变.分数和进度要求等等各种原因的驱使，学校里，老师们对此类“知”与书本的“知”相脱节，不善于建立联系，从而使学生常常疲于题海，却丝毫感受不到物理的现实作用.家长们为了让孩子有更多的时间学习文化课程，而忽略了生活经验积累的重要性.事实上生活中丰富的“知”能指导学生在学习中更好的“行”.如学习质量时，往往需要我们估计一个鸡蛋的质量，或是一个苹果的质量，然后选择合适量程的天平进行测量，试想一个多次上过菜场的学生只要通过平时的买卖经验，很容易估算出来，那他在选仪器时还会出错？再如学习杠杆知识时，若是生活中经常帮家里干干家务，扫扫地，回忆扫地过程就能很容易找到扫帚的支点，从而更好地探究杠杆原理.这种生活中的“知”能帮助学生在初中物理学习中更好的“行”，从而获取更多新的“知”，而这恰恰是被我们的老师、家长所忽略掉的.

2.2.2 在教学中鼓励学生大胆对常见物理现象及熟知事物提出自己独特的见解和意见，培养学生创新思维和能力，从而培养他们实事求是的科学精神

学生通过亲身经历实验的全过程，对实验中观察到的现象或是获得的数据进行分析归纳，得出相应的结论，不仅可以让学生熟悉实验探究的过程，而且明白任何物理规律并非主观臆断，随性可得，需要有实验过程为基础，以事实为依据，才能得到可靠的结论.有助于学生形成科学是严谨的，来不得半点虚假的正确科学态度.这样的思维传导至表述习惯中也是大有裨益的，例如在平时作业考试中，常有学生违反控制变量法，表述的结论前缺少必要条件，诸如“压力越大，滑动摩擦力越大”“速度越大，具有的动能越多”等等；表述不严谨的如“弹簧的伸长量与拉力的大小成正比”“纯水沸腾时的温度为100摄氏度”等等，这样的问题将会显著改善.

2.2.3 实验可以充分激发学生的学习兴趣，可以让学生摒弃物理理论知识的枯燥乏味的固有观念，甚至可以成为学生主动学习的动力

相较于直接给出物理规律或结论，要求同学们强化记忆，接下来应用解题这一过程，学生只经历了从“知”到“行”，至于“知”的由来没有任何体会，一方面并不符合学生学习物理知识的一般规律，另一方面恰恰是忽略了学生最感兴趣的环节，这样会让物理的学科特点无法突出，更会让学生的学习兴趣大打折扣.物理教材中编排的有些实验现象近乎魔术般神奇，给学生留下深刻的印象的同时能充分激发学生的求知欲，如验证大气压存在中的一个很有趣的实验：薄纸托水；如大气压对水沸点的影响实验：冷水使烧瓶里的水再次沸腾.

2.2.4 学生通过参与实验探究的全过程，结合自己的切身体验，有助于对物理知识的学习和理解

对于枯燥的物理理论知识，学生一般都少有学习积极性，加上其普遍抽象的客观事实，给学生的理解更是设置了无形的障碍，显然简单的“知”是不利于学生接受的，而让其亲历“行”的过程，让事实说话，学生即通过“行”自我获取“知”，既水到渠成又理解深刻.例如：学生在学习“牛顿第一定律”时，定律中所涉及的物体不受力情况在现实生活中是不存在的，所以学生接受并理解该内容尤其困难，如果通过探究阻力对物体运动的影响，阻力越小，小车运动的路程越远，据此推理可得物体不受力作用将一直做匀速直线运动，学生也就易于接受并理解了；例如学习压强知识时，压强大小的影响因素是压力和受力面积，学生很难理解，但若是从力的作用效果着手，让学生体验相同力的作用下，笔尖和笔帽给予自身不同的体验，或是体验图钉帽和图顶尖分别在手指和墙壁上的作用效果，那压强和受力面积的关系便不言而喻了.

3 教师物理教学目标之“行”与“知”

教师之“行”即实验引导、组织活动及知识点拨，“知”即物理知识、规律及理论.教师作为一席教学活动的组织和学生探究的引导者，有其着眼的实际引领过程和注重的教学结果，其施教理应兼顾学生的能力培养和成绩的稳中求进，据此组织教学于实践探究过程培养并发展探索中须具备的完全本领.

3.1 物理实验及其教学是物理课程的重要组成部分

教师应根据教学大纲的要求，完成相应的物理实验教学任务.初中物理教材中编排有35个课内实验，其中重点实验有26个，通过这些探究活动的展开，先“行”后“知”，在完成既定教学任务的同时，既培养了学生的实验技能，又为物理知识点的点拨铺平了道路.

3.2 教师注重“行”可以有效地弥补“唯分数”带来的缺失

考试分数作为一位孩子升学的试金石和教师考核的板砖，有其现实的复杂社会背景和理想的教学要求，其提升理应关注高考的学科导向和中考的结构要素，据此帮助学生于培养素养过程锻炼并提高各考试中需把握的争分能力，“行”是不可或缺的关键过程，而分数是之前过程所对应的结果.

4 “行是知之始，知是行之成”思想契合物理考查

4.1 物理实验是物理中考中的重要考点

实验题是中考中的重要题型，一般由课内实验和课外创新实验题两部分组成，由于部分教师对物理实验探究过程缺乏重视，往往是以简单的教授过程直接呈现物理知识，或是以播放视频、动画等方式代替必要的实验过程，这种弱化甚至直接忽略“行”的做法导致了学生在实验题考查中失分严重，尤其是最近几年，中考命题更注重实验操作细节考查，致力于区分是否进行实验教学的大趋势下，没有实验体会和经历的片面物理学习，是肯定会露马脚的.

4.2 近几年给初三学生加设了物理实验操作等级考试

在笔试的基础上增设物理实验操作等级考试，显然把“行”提升了一个高度，表明了相关方面不再满足于笔头的试题考查，而开始注重学生实际实验技能的考核，这显然是一大进步，让无实验教学无处遁形，在一定程度上促进了更多的教师关注实验探究过程，先“行”而后“知”，行知结合.可惜的是这样一种考查方式在实际应用中更多的只流于形式，虽然有定量的评分标准，但是由于考核采用等级制且等级高低对学生并无多少约束力，所以通过实验操作考核使教学收效甚微.

历史的车轮在不断前进，教育改革随着历史的车轮不断推进，教育理念推陈出新，物理教学与考查需要与时俱进，不能守望眼前熟悉的故土，而要展望时代的星空，然并非视新皆准，驻足静心凝气.陶行知先生的“行是知之始，知是行之成”教育思想，是一种传承，给予学子们以思考和启迪的宝贵财富，完美契合了物理学习中的物理实验和生活体验,即“行”与物理知识和理论即“知”，两者合一的紧密联系.物理实验教学作为一种基本活动形式，应当努力通过动手做的实践活动，突出实验教学的实践性.做到真正让学生动起来.

每次教育思潮的到来，或多或少润色出崭新的教育理念，一波替换另一波.而陶行知先生的教育理念如潮信般守约，周而复始、自我更迭着给教育递以适合的、可行的且行之有效的思想指引，如源头活水，滚滚流淌.