试议“一本三读”初中整本书阅读教学策略的实施——以《简·爱》整本书阅读教学为例

钱忠敬

（新疆维吾尔自治区哈密市教育局教研培训中心）

在名著整本书阅读教学实践中，教师要运用阅读教学策略，不断激发学生的阅读兴趣，提升学生阅读能力，发展阅读思维。本文以《简·爱》名著整本书“一本三读”，即导读、促读、延读阅读教学实践为例，探究名著整本书阅读教学策略。

一、导读阶段：制定规划，任务驱动，激发学生的阅读兴趣

在名著整本书阅读教学的导读阶段，教师应重点激发学生的阅读兴趣，指导学生合理规划阅读进度，并促使学生以阅读任务单为支架，完成对名著整本书的基础性阅读，为后续深阅读奠定基础。

（一）指导学生规划阅读

教师可以引导学生学会规划阅读进度，帮助学生整体把握作品故事情节、主要人物形象以及作品思想主题。如在《简·爱》名著整本书阅读教学中，教师可指导学生制定合理的阅读规划期限。《简·爱》整部小说约45万字、38章，教师可以指导学生每天读5章，大约利用8天的时间读完整部小说。教师还可以充分利用各类网络平台对学生名著整本书阅读情况进行跟进检查、统计、反馈，并就学生阅读过程中存在的问题及时给予指导。在这个阶段，教师侧重于引导学生熟悉整部作品内容，梳理小说故事情节，初步感知作品的人物形象和小说的主题思想，明确本阶段的阅读目标和任务。同时，教师也要动态地掌握学生阅读进度和阅读效果，督促学生按照既定规划完成整本书阅读任务。

（二）促使学生完成阅读任务单

教师可以根据导读需要设计适切的阅读任务单，以阅读任务驱动学生完成整本书阅读，促使学生重新建构阅读框架，并对作品主要人物进行全面准确、深入细致的了解，形成自我生成式阅读体验。如在《简·爱》导读教学阶段，教师可以为学生设计一组带有梯度的阅读任务，以阅读任务单为抓手，指导学生完成名著整本书的基础阅读任务。

任务一：了解夏洛蒂·勃朗特三姐妹的有关资料，重点掌握夏洛蒂·勃朗特创作《简·爱》前后不幸的人生遭遇。

任务二：浏览式阅读《简·爱》封面、扉页、封底等，了解作品的出版社、译者、出版时间、版次等重要信息，形成对作品的整体认知。

任务三：精读《简·爱》前言、后序、作品内容概要等，初步感知作品的基本情节、主要内容及主题思想。

任务四：通读《简·爱》，用批注式阅读法在作品的重点语段批注自己独特的阅读体悟及疑惑之处。

任务五：以简·爱生活地点转换为主线，梳理她的人生重大事件以及在不同人生阶段遇到的对她有重大影响的人物，理解并体会简爱成长的心路历程。

在导读任务单的驱动之下，学生根据阅读任务安排阅读进度，或以小组内合作交流的方式，或以小组间探讨展示的方式，或以课堂上分享个人阅读体验的方式完成阅读任务单。然后，教师用恰当的引导和激励性的评价不断激发学生阅读的内驱力，使学生持续性地深度阅读。如在《简·爱》名著整本书阅读教学中，以深挖《简·爱》创作背后的一些有趣的故事，教师可向学生介绍作者夏洛蒂·勃朗特与主人公简·爱在成长经历与情感发展过程中的相似性，而这部带有自传性色彩的作品处处体现着作者对独立自主和自由爱情的热切追求。因此，教师结合作品的相关背景资料、作者的成长经历和际遇适时地激起学生对名著整本书阅读的兴趣，能让学生有效完成阅读任务单并爱上名著整本书阅读。

二、促读阶段：巧用策略，助推阅读，消除学生的阅读障碍

经典名著多因作品中人物众多、时间跨度大、地点变换频繁且内容繁杂、主题厚重等因素成为学生开展阅读的障碍。在名著整本书阅读教学促读阶段，教师要巧用阅读教学策略，帮助学生消除阅读障碍，让学生的阅读能力、阅读思维、阅读品质得以持续提升。

（一）借助思维导图，指引学生走进整本书

大多数名著整本书结构清晰、人物形象鲜明、思想主题明确。因此，在名著整本书阅读教学中，教师可指导学生绘制思维导图，通过思维导图深入阅读作品基本内容、感受人物形象、体会作品思想主题。如在《简·爱》阅读教学中，教师可指导学生理清故事情节，绘制小说结构的思维导图，让学生对《简·爱》有整体性的认知。

首先，教师带领学生对全书进行跳读，厘清小说基本结构，找出简·爱生活、学习、工作的主要地点，并以之作为思维导图的主干，再以简·爱在这五个地方发生的故事作为导图的分支，勾画出与简·爱相关的主要人物、主要事件，这样就能全面呈现出作品的整体内容、主要人物、典型故事情节，从而让整部小说的框架和内容展现在学生面前，有益于学生高效、深入地进行名著整本书阅读。其次，教师可以根据学生绘制思维导图的情况，将学生绘制的思维导图进行展评，引导学生掌握思维导图的基本绘制方法，深入持续地了解作品的基本内容，为后续阅读做好铺垫。

在开展名著整本书阅读时，学生绘制思维导图可以梳理出作品的主要人物、故事情节等要素，从整体上对作品形成框架性的认识，有利于学生掌握作品的基本内容和主题思想，从而不断提高学生的名著整本书阅读能力。

（二）运用深品细读法，增强学生的阅读体验

在进行名著整本书阅读教学时，教师要反复引导学生推敲文中最精彩的语段，用心感悟，潜心阅读，与作品人物同喜共悲，用体验式阅读不断品味作品。名著之所以经典，就是因为它的深刻内涵隐藏在作品的片段和细节中，这就需要教师引导学生不断精读细品、探究作品主题、深入解析作品价值，从而提升阅读思维和品质。如在《简·爱》阅读教学中，教师可以为学生播放电影经典片段，让学生分角色扮演人物，分组朗读经典台词、人物内心独白等，引导学生走进人物的内心世界，真正理解简·爱这一成熟果敢、自尊自强、追求独立的女性形象。

在名著整本书阅读教学中，教师运用深品细读的教学策略，不仅能够调动学生的阅读内驱力，使学生不断深入揣摩人物丰富多变、细腻敏感的内心世界，还能较好地培养学生的语言文字感知力和品鉴力。

（三）促成读写相融共生，提升阅读转化能力

经典名著往往因其巧妙的构思、曲折的故事情节、饱满而鲜明的人物形象、文采飞扬的语言、厚重的思想价值等得以传世，成为后世阅读的经典佳作。《简·爱》中的经典语段处处可见，这些经典名句读起来朴实无华却极富人生哲理，能够不断激发学生对简·爱的崇敬之情。在名著整本书阅读教学中，教师要引导学生运用圈点勾画阅读策略不断积累、内化为己用，并在写作时旁征博引，为自己的作品增添文采。

同时，教师应指导学生养成做读书笔记的良好阅读习惯，学生边读边摘抄，优美经典的语言积累得越来越多，当由量变提升到质变时，学生在阅读能力提升的同时也将会极大地提高写作能力，这样阅读与写作就形成了良性循环。在《简·爱》名著整本书阅读教学中，教师可以适时开展形式多样的读写教学活动。结合活动重新解读名著，有助于学生深化对整本书的认知。例如，教师可以请学生代替简·爱给舅妈写一封信，向舅妈痛诉自己不幸的童年；还可以帮助简·爱给好朋友海伦写悼亡信，表达对失去好友的深切缅怀等。

在阅读与写作相结合的过程中，学生不仅加深了名著阅读和解读的深度，真正提升了整本书阅读能力，还能在阅读体验和生成之上不断吸收名著的思想，从而真正让阅读和写作相得益彰。

三、延读阶段：多重策略，推进深读，展示学生的阅读成果

在名著整本书阅读教学延读阶段，学生获取了知识、开阔了视野并从阅读中不断受到高尚精神的熏陶，胸中也产生了大量个性化的阅读生成。对此，教师要积极搭建平台，让学生交流展示阅读成果，不断将名著整本书阅读向纵深推进。

（一）适时引介读书小论文撰写策略

首先，教师要指导学生深入了解读书小论文写作的基本要求、基本模式等。其次，教师要指导学生从选题方法、选题角度、拟定小论文题目三个方面对学生小论文写作进行具体的写作策略指导，引导学生学会确立正确观点、提出充足论据、有效组织论证。如在《简·爱》名著整本书阅读教学中，在深入阅读整本书后，学生发现简·爱身上具有勇于抗争的精神，这一精神贯穿于简·爱人生的各阶段。在这些情节中，学生看到了追求平等、敢于抗争、心地善良、重情重义、自尊自爱的女性形象。教师应及时创设读书小论文的撰写情境，引导学生写读书小论文。教师可以由简·爱的人生经历拓展延伸，引发学生深思，触动学生情感的触角——在千米赛跑中，最后100米跑不动时，你在简·爱的身上找到了什么动力？考场上，有人向你递来“救援”纸条时，你又该做出什么样的选择？最后，教师为学生提供读书小论文写作成果的展示平台，组织班级名著整本书读书小论文展评活动。教师以积极有效的评价引导学生“真阅读”“深阅读”。

读书小论文的写作犹如发展学生理性思维的助推器，可以帮助学生把阅读名著整本书后产生的独特体验和情感认知升华到理性认知层次，保持学生持续阅读的动力。

（二）有效使用专题探究策略

对于名著整本书阅读，教师应指导学生不囿于作品的具体内容，能够立足整本书阅读，重新构建作品内容，审视作品主题，从而生成自我阅读体验。为了提高学生对名著整本书的拓展性延读和深读，并让学生的名著整本书阅读能力得到持续性提升，教材为学生提供了“专题探究”的读书方法。如在九年级名著导读《简·爱》整本书阅读专题探究部分，编者主要设计了两个专题探究问题。

探究问题一：《简·爱》描写了一个谦虚谨慎、自尊自爱、独立自主，具有强烈自我觉醒精神的女性形象，简·爱的人物形象在世界名著人物长廊中独树一帜，原因是什么？

探究问题二：在罗切斯特还是一个富有的绅士，还属于上流社会人物时，简·爱为了寻找到自己的真爱，毅然决然地离开了他；一场大火之后，罗切斯特一无所有，双目失明，简·爱却义无反顾地投入他的怀抱，我们该如何看待简·爱的离开和回归？

对于第一个专题探究，教师只需引导学生广泛涉猎有关作品创作的背景资料，引导学生转换身份，感受简·爱身上折射出的自尊自爱、独立自强的可贵精神。对第二个专题探究话题，教师应当设计适切的问题，引导学生持续探究作品主题，引发学生深入思考“爱的真谛”。“小说运用了大量篇幅叙述简·爱与罗切斯特曲折动人的爱情故事，对于这两个人的爱情选择，你是如何看待的？什么样的爱情才是真正的爱情？”教师可组织学生针对这一问题开展专题研讨，让学生在分享式阅读中实现精神的共鸣、思想的碰撞、阅读的共情，从而引发学生与其他读者甚至是作者及作品中的人物进行穿越式对话和思想交流，让学生在阅读中产生真实的生成体验。在对简·爱的专题探究过程中，学生深入文本，感受到简·爱高贵、纯净的爱情观，这些都将或多或少地影响学生的人生成长、择偶婚恋、为人处世及世界观、人生观、价值观的确立。

通过专题探究，教师有效地培养了学生深入阅读探究的意识，也为提升学生高阶思维的阅读能力提供了路径。

（三）及时为学生搭建展示交流的平台

要想检验学生名著整本书阅读的效果，教师应为学生搭建阅读成果展示交流的平台，让学生有机会展现个性化阅读成果。学生在展示交流过程中，将会进行个性化阅读成果的互动分享和思想碰撞，从而进一步巩固、提升名著整本书阅读成果。如在《简·爱》名著整本书阅读教学中，教师可以为学生提供一次创编话剧的机会。在教师的指导下，学生可根据小说作品中的片段创编课本剧，根据剧本要求开展小组合作，分饰人物角色并反复排演。师生可共同在班级中举办经典剧场展演活动，教师应积极引导学生在深入阅读名著的基础上进行重构和创作，最终形成剧本。学生根据小说人物性格特征，自制道具和服饰，加深对小说人物形象和作品主题的把握。在展演过程中，学生将会进一步体会到简·爱贫穷但不自卑、追求自我意识但不迷失自我的美好品格。最后，教师组织学生评委评选出“经典剧场优秀课本剧”，并给予评价和奖励。

课本剧展演进一步激发了学生对名著整本书阅读的兴趣，实现了学生阅读能力和阅读层次的全面提升，也实现了温儒敏先生所说的“带着学生连滚带爬地读书”的愿望，让学生在阅读中受益终身。

在名著整本书阅读教学中，教师要根据导读、促读、延读不同阅读教学阶段灵活运用多重阅读策略，让“一本三读”的层进式阅读不断激发学生对整本书阅读的兴趣，引导学生潜心阅读，从而实现阅读思维与阅读品质共同提升，真正让经典名著引领学生精神的成长，不断提升学生的语文核心素养。