网络时代大学生思想政治教育供给侧结构性改革探究

李敏

（苏州市职业大学，江苏苏州 215104）

第47次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2020年12月，我国网民规模达9.89亿，互联网普及率达70.4%，其中，手机网民规模达9.86亿，网民使用手机上网的比例达99.7%。网络的广泛普及引发了技术、社会、思维等维度全方位、深层次的变革，大学生的学习方式、生活方式、交往方式发生了翻天覆地的变化。大学生是网络时代的“土著”，他们追逐网络潮流，在网络平台彰显个性。深入剖析网络的演变规律，准确把握大学生在网络时代思想行为和需求侧的变化，能为有效开展大学生思想政治教育注入生机与活力。那么，网络时代大学生的需求侧发生了何种嬗变？如何开展供给侧结构性改革，提高大学生思想政治教育的实效性？本文将围绕以上问题展开探讨。

一、网络时代大学生思想政治教育供给侧结构性改革的必要性

马克思曾指出：“人们的观念、观点和概念，一句话，人们的意识，随着人们的生活条件、人们的社会关系、人们的社会存在的改变而改变”[1]。网络具有去中心化、草根性、便利性、迅捷性等特征，契合了年轻群体的需求，并深刻影响着大学生的行为方式与思维习惯，大学生的需求侧发生了嬗变，迫切需要优质的网络资源供给。

（一）大学生需求侧嬗变

有学者调研发现，“00后”大学生的电脑拥有比例是“90后”的3倍，手机拥有比例则高达8倍[2]。不同于“80后”“90后”，“00后”大学生具有更强的网络社交、网络学习、网络消费等能力。与此同时，其学习需求亦发生了嬗变。首先，热衷于碎片化学习。碎片化是互联网时代的重要表征，大学生比较倾向于利用短暂的碎片化时间，学习零碎知识来充实自己，集腋成裘。碎片化学习呈现两点特征：一方面，学习时间的碎片化。网络打破了时空的限制，使学习不再局限于图书馆、教室等场地，处处能学、时时能学成为大学生的新需求；另一方面，信息检索的碎片化。尽管传统的教师传道、解惑具有系统性，但缺乏便捷性。网络时代，信息无处不在，大学生习惯利用检索工具进行碎片化学习，比如利用有道词典查阅单词。其次，热衷于个性化学习。“00后”大学生出生、成长于物质丰富的时代，他们不再过多地追求物质的满足，而是增强了对精神层面的追求，特别注重个体的情感体验与价值实现。这就导致每个人的学习需求各不相同，对同一节课不同知识点的反应各异。最后，热衷于接受新知识。网络时代的大学生获取知识的渠道增多，一些重复供给、陈旧、毫无新意的内容很难激发他们的兴趣。他们会在网络上如饥似渴地汲取“营养”，尤其对新知识、新事物的探索和发现表现出极高的关注度和兴趣度。

（二）大学生思想政治教育供给侧不足

思政课教师、辅导员、班主任、党群部门人员等思政工作者都是供给主体，肩负着立德树人的使命，是高校思想政治教育工作能够循序渐进开展的有力保障。面对网络时代的冲击，思想政治教育供给侧的弊端逐步暴露。首先，供给形式单一、僵化。尽管当前已步入网络时代，但很多思政工作者的教育教学方法仍停留在“单向灌输”阶段。比如，思政课教师照本宣科，忽视学生主动学习的需求；党课、主题教育活动、心理健康教育等思想教育活动仅限于以PPT、板书等为辅助手段开展，供给形式未能取得实质性的突破。其次，供给内容枯燥陈旧。思想政治教育贯穿于中学和大学，但目前高校思政课的很多内容与中学重复，也就是说，存在重复供给与产能过剩的情况。许多供给的内容多年一成不变，案例反复出现，因此，难以满足大学生的需求。加之大学生在日常交流中广泛使用网络潮语，比如“扎心了，老铁”“YYDS”“躺平青年”“佛系”等，而思政工作者对网络新潮、新词了解甚少，这加深了二者之间的“网络鸿沟”。最后，供给平台建设滞后。一些高校虽然紧跟时代步伐，建立了思政网站、“三微”平台（即微博、微信、微视平台），但传播的实际效果却不尽如人意。归根结底，源于平台建设滞后、内容更新缓慢。一些高校的平台创新局限于形式创新，内容上却是“新瓶装旧酒”，官方微博、校园BBS论坛、网络思政讲堂等平台只是机械地搬运传统内容，缺乏理念和内容创新。尽管平台专栏填满了内容，但这种内容是毫无营养的，只是一些陈旧的公告和空洞的理论，难以激发大学生的学习兴趣，更无法调动其积极性。

二、网络时代大学生思想政治教育供给侧结构性改革路径

2015年，习近平总书记首次提出“供给侧结构性改革”这一经济改革发展战略。所谓供给侧结构性改革，是指针对经济发展需求，完善供应链、产业链，提高供给质量，优化要素配置，实现供给体系与需求结构相适应。供给侧结构性改革不仅是一种手段，还是一种思维，对大学生思想政治教育也有重要启示。在网络时代，大学生的需求侧已经发生了深刻变化，这要求思政工作者掌握供给侧结构性改革思维，优化供给质量，提高供给的信度和效度，精准施策，“重点滴灌”。

（一）提高供给主体的网络素养

思政工作者是网络供给的主体，是大学生思想政治教育的主导力量。面对网络技术的日新月异，倘若思政工作者不能紧跟时代步伐、与时俱进、主动学习网络知识，那么，其思想便会僵化、能力便会退化、知识便会老化，就会与大学生的需求相背离，进一步加剧思想政治教育供给与需求之间的矛盾。因此，当务之急是要提升思政工作者的网络素养。所谓网络素养，是指人们面对网络信息时，理解、选择、评估、质疑以及思辨的反应力。有学者指出，在网络时代，思政工作者要有针对性地提高“4C”能力，即沟通交互（Communicate）、内容设置（Content）、情报获取（Capture）以及数据挖掘（Compute）的能力[3]。网络素养的形成非一日之功。高校管理部门可以采用举办专题培训班、训练营、研讨会等综合举措，提升思政工作者的网络素养，增强“4C”能力。这要求思政工作者首先要打破传统教育理念，改变自上而下“灌输”的育人方式，建立网络思维范式，以学生为中心，积极探寻大学生网络思想政治教育开展的方法、路径。其次，思政工作者要精准了解大学生的网络话语偏好。思政工作者要尊重学生的话语表达，以大学生喜闻乐见的网络话语展开沟通交流，使晦涩难懂的理论“飞入寻常百姓家”。思政工作者要针对不同学生的网络需求精准施策，传播接地气、有营养的鲜活内容，不断提升自身的亲和力。再次，思政工作者要提高网络驾驭能力。思政工作者要有“洞若观火”的能力，对网络信息进行筛选与甄别，深度还原和解读网络事实，既要“正本”，又要“清源”，摒弃“假丑恶”，弘扬“真善美”，严控信息源头，做好“把关人”，引导学生识别网络谣言，营造风清气朗的网络环境，讲好中国故事[4]，传递正能量，弘扬主旋律。最后，思政工作者要树立主体学习理念。在信息更新速度极快的网络时代，思政工作者更需要激发自身在网上探索、钻研的主动性和专业性，不断学习、实践，“活到老，学到老”，努力成为“技能强、素质高、知识全、网络精、专业硬”的全能型、高素质人才。

（二）丰富供给内容

在网络时代，思想政治教育的手段和方法也在不断创新，雨课堂、云课堂、VR、慕课、微课等广泛应用于思想政治教育中，给课堂教学带来了诸多便利。但手段终究是起辅助作用的，我们不能一味追求新技术而忽视内容。无论网络技术如何更替，“内容为王”都应是每位思政工作者坚守的底线。“伴随着媒体融合的进程，广大思想政治教育工作者应该掌握供给侧结构性改革思维，在提供思想政治教育内容的过程中善于优化增量、盘活存量，不断化解结构性矛盾，让思想政治教育内容成为一池活水”[3]。一方面，优化增量，输入新鲜血液。有别于传统思想政治教育受限于时空界限，网络具有即时性、共享性、开放性等特征，突破了纸质媒介的局限，使得大学生获取内容的途径更加便捷，为其就地学习提供了契机。但学习的实效取决于供给的质量，源源不断地输入新鲜的血液才能引起大学生的持续关注。网络上每天都有成千上万的事件发生，对反映时事、生活中发生的典型案例的分析远胜于空洞的说教。教师可以通过微课或直播等形式，随时随地为学生解读案例，提出问题，分析问题，启迪学生。比如，很多大学生在朋友圈转发《觉醒年代》，思政工作者应该以此为契机，录制微课和撰写微信公众号文章，分析《觉醒年代》为什么“火出圈”，回答大学生关心的问题。增量不能局限于教师层面，大学生也是供给主体。让思想政治教育入脑、入心，需要学生身临其境，参与教育教学的全过程。面对网络热点事件，不同的学生观点各异，思政工作者可以设置情境，组织学生录制短视频谈谈对网络热点事件的看法，筛选积极、正面的短视频上传至网络思政平台，在供给资源的同时，营造良好的意见氛围。另一方面，盘活存量，避免供给过剩。思想政治教育贯穿于大中小学不同阶段。中小学以学习基本知识为主，大学阶段如果还是泛泛而谈、重复供给，就势必造成学生学习疲劳。因此，大学思想政治教育无论是广度还是宽度，都要突出区别，既要充分借鉴和吸收中华优秀传统文化，以现代科技为助力，赋予传统文化新的传播活力，增强大学生的民族自豪感和自信心，又要打破专业教育与思想政治教育“两张皮”的现象，坚持思想政治教育与专业教育一体化发展，从专业课教学中挖掘思政元素，共画同心圆，形成你中有我、我中有你的一体化育人模式。比如，苏州市职业大学依托苏州改革开放前沿的地域资源，充分借助融媒体技术破除传统思想政治教育的障碍和局限，探索出一套“专业+思政”的“双主体”育人模式，为思想政治教育打开了新思路，既让“专业的人做专业的事”，又彰显合体后“有趣的思想”，实现了“知识传授”和“价值引领”有机统一。

（三）优化供给平台

科技创新是一个动态过程，但无论如何，其价值旨趣都是为了人的全面发展[5]。在网络时代，大学生的思想政治教育需求与平台资源供给呈现失衡的现象，因此，建立寓管于网、寓教于网、寓学于网、寓服于网的思政一体化平台成为思政供给侧结构性改革迫切需要完成的任务。传统网络平台无法满足成长于手机时代的大学生，迫切需要“转型升级”，建立类似于学习强国一类的形式更加多样、内容更加鲜活、传播更加迅速、互动更加广泛的网络思政平台。首先，强化资讯功能。一些高校利用微信公众号、微博、抖音平台、移动APP等构建起线上平台，将学校通知、校园活动、就业信息等实时发布出来，让大学生能在网络思政平台上获取各种动态信息，实现资讯“零距离”。其次，强化学习功能。思政工作者要精选与思想政治教育相关的教案、PPT、习题等学习资源，放在平台上供大学生浏览和下载。思政工作者要针对思政课的重点和难点问题发布讨论帖子，引导学生展开大讨论，通过头脑风暴不断增强学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维。同时，思政工作者要充分利用技术优势，探索全新的线上与线下相结合的“翻转课堂”模式，推动思想政治教育的方法改革，打造一批高质量的慕课、微课。再次，强化育人功能。面对网络信息洪流和多元思潮，网络思政平台要甄选出大学生关心的问题，对热点时事及时、准确地追踪、分析，进行深层次的加工、解读，引导大学生透过现象看本质，理性地思考问题，树立正确的世界观、人生观、价值观，在网络中保持定力、明辨是非、弘扬正能量，让先进、干净、纯粹的理论涤荡自己的灵魂，做一个有理想、有信念、有追求的“大写的人”。最后，强化互动功能。网络具有去中心化和共享性的特征。平台除了提供资讯、学习资源，以大学生喜闻乐见的语言“说学生话”“学学生说话”之外，还要让学生“说说话”。当代大学生个性独特、主体意识较强、喜欢参与和互动。因此，思政工作者要充分发挥大学生的主人翁意识，让他们积极参与网络活动，与老师们“互粉”“私信”，充分互动，建立沟通，表达其观点、心声和思想。总之，网络思政平台的建设是一个动态的过程，需要不同部门的思政工作者协同发力，共同优化平台，打造“网络同心圆”。

三、结束语

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上发表重要讲话，他指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新……要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”[6]成长于网络时代的大学生的现实需求发生了嬗变，迫切需要进行思想政治教育供给侧改革，以最大限度满足需求侧的诉求。思政工作者要抓住网络带来的契机，以需求侧为出发点，树立供给侧结构性改革思维，推动思想政治教育供给侧转型升级，建立新的供需结构，实现供给侧与需求侧的协调平衡和良性互动，从而达到提高思想政治教育实效的目标。