名班主任工作室：领衔班主任的卓越孵化器

王敬

［摘要］ 名班主任工作室既承担着区域优秀班主任队伍建设的重任，同时也是工作室领衔班主任卓越化的孵化器。领衔班主任通过当好“班主任之师”、跨界学习和去行政化工作室建设，提升其研究自我、超越自我的能力，使其卓越的实践性知识外显化、理论化、系统化，从而成为专业性的教师领导。

［关键词］ 名班主任工作室；卓越班主任

2018年，教育部印发《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》，提出到2035年达到显著提升师范生的综合素质、专业化水平和创新能力的目标，为培养和造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师奠定坚实的基础。2022年4月2日，教育部等八部门印发《新时代基础教育强师计划》（下文简称《计划》）提出，要持续实施卓越教师培养计划和新周期名师名校长领航计划，旨在培养和造就一批能够引领教育改革、辐射带动区域教师素质提升的教育家。新时代中小学名师名校长培养计划呼之欲出。卓越教师的培养培训与发展要从政策落到实践，是高质量教师教育研究的一项重要议题。作为教师队伍中的重要组成部分，广大班主任的专业发展，特别是班主任的卓越成长，理应成为中小学德育工作体系的关注焦点。

为深入落实党中央、国务院关于全面深化新时代中小学教师队伍建设改革的总体部署和要求，培养高素质、专业化、创新型的中小学教师队伍，造就大国良师，各地纷纷将名师、名校长、名班主任工作室建设作为一项重要举措。与卓越教师的“名师工作室”培育途径类似，班主任的卓越化路径之一就是成立以自己姓名冠名的名班主任工作室。名班主任工作室是在学校或各级教育行政主管部门的支持或主导下，由名班主任引领，以教研、科研、培训等活动为载体，以专业发展为核心的区域性班主任学习共同体。从工作室领衔班主任（或称主持人）即名班主任自身专业发展的角度，工作室应该成为其卓越化的孵化器。

一、好为“班主任之师”：领衔班主任卓越生成的前提

领衔班主任大都是教育能手，他们在班主任工作中初步形成了特色，有丰富的实践智慧，但尚未形成自己的教育思想。成立名班主任工作室，要发挥领衔班主任的示范引领作用，通过建设班主任专业发展共同体，培养优秀的班主任团队。这是名班主任工作室存在的前提，也为领衔班主任的卓越生成提供了新的平台。

领衔班主任在工作室中首先承担的是“师傅”的角色，以身垂范，带领团队一起成长。要成为多个不同成员的师傅，助力他们的专业发展，就需要领衔班主任深入研究每个成员的特点、发展水平和发展需求，为每一位成员量身定制发展计划。领衔班主任在成立工作室之前本身就是许多年轻班主任学习、模仿的对象，但担任名班主任工作室的领衔班主任，需要将其从单打独斗的名班主任这个单一角色，转变为“领头羊”的师傅角色，正式成为“班主任之师”。领衔班主任通过设计、组织、开展集体教研、课题研究、培训活动等多种方式，开始主动将自己的实践智慧呈现给年轻的优秀班主任供其学习、研究。从被动学到主动教，领衔班主任对自身角色改变必要性的认识，是推动其持续学习的内在动力。

要成为合格的“班主任之师”，领衔班主任需将自己的隐性知识显性化，通过班会课、培训课、研究论文、课题成果等形式立体呈现出来。要成为合格的“班主任之师”，领衔班主任需在工作室中开展共同体文化建设，引领工作室成员破除关着教室门搞教育、闷着头独自求发展的学习观念，共同打造合作的、分享的、对话的学习氛围 。在一个高度活跃的专业学习共同体中，学习总是双向发生的。名班主任工作室应成为领衔班主任与成员班主任之间、成员班主任和成员班主任之间深度合作学习的场域。要成为合格的“班主任之师”，领衔班主任必须通过不断学习提高自身的专业发展水平，在示范、指导、激发工作室成员合作学习的过程中，将自身学习引向深入。成人成己，好（hào，喜爱）为好（hǎo，优秀的）“班主任之师”是领衔班主任不断研究自我、超越自我、走向卓越的前提。

二、勇当“跨界学习者”：领衔班主任卓越生成的催化剂

领衔班主任在名班主任工作室中的角色，既是示范者和教育者，对成员的专业学习和发展进行引领和指导；又是管理者，对工作室的目标、任务、资源、信息、公共关系等进行全面管理，以提高其运行效率；还是教师领导者，要引领、带动区域班主任队伍的高质量发展；更是跨界学习者和跨界学习的示范者，在工作室这一区域性的学习共同体中，超越“校本发展”的潜能，在复杂混合情境中进行学习以实现专业发展。

跨界学习是通过与不同实践者合作或参与多元的实践以发展新的做事方式或生成新的意义赋予。名班主任工作室中的跨界学习主要包含班主任实践共同体中的跨界学习，以及大学与中小学伙伴协作中的跨界学习。通过班主任实践共同体中的跨界学习，领衔班主任会感受到与以往个体实践所不同的差异，从而产生行动上的不连续感、不熟悉感，即触摸到了“边界”，继而激发出自己的能动性，在连续性与不连续性间进行协商对话。而在与大学专家合作的模式下，班主任不仅能从专家方面获得教育理念和专业技术上的支持，更重要的是，专家与教师的合作为教师提供了很多机会去对那些他们习以为常的观念和行为进行反思。概言之，领衔班主任的跨界学习是“在其原有经验的基础上，通过与学习环境中的社会、共同体、其他个体及自我互动，持续追求专业发展和个人发展相统一的反思性实践过程”，最终帮助领衔班主任实现以“他者”之眼，从实践反思和理论反思两个层面更完整地理解班主任工作。

2022年4月，教育部颁布了《义务教育课程方案（2022年版）》，指出要“强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养”，为此要开展“跨学科主题学习活动，加强学科间相互联系，带动课程综合化实施，强化实践性要求”。在这种背景下，教师越来越要走出固定不变的工作和学习状态，进行跨界实践、跨界学习。领衔班主任在班主任工作领域所形成的熟悉的工作模式和习惯的个人经验，为其营造了一个“舒适地带”。一旦跨出这个“舒适地带”，尽管身为名师，他们也容易产生恐慌、不安、焦虑等负面情緒。因此，作为领衔班主任，其跨界学习能力和跨界学习领导力的训练就显得尤为重要。领衔班主任一方面应主动拓宽“舒适地带”的疆域，识别差异，拥抱差异，在差异中学习；另一方面，应有意识地加强思考力、问题解决能力、人际关系能力、领导力、创造性、灵活性等能力、素质的训练。

三、去行政化领导：领衔班主任卓越生成的关键

名班主任工作室的职能除了培养若干卓越班主任，还包括发挥领衔班主任的引领、辐射作用，培养一批优秀班主任。2021年9月，广东省教育厅、财政厅印发了《广东省中小学名教师、名校（园）长、名班主任工作室的管理办法》，指出要通过工作室的建设和培养，一方面，提高名班主任的专业水平和综合素质，打造一批“师德好、业务精、能力强、善创新”的领军班主任；另一方面，通过领军班主任带动一批骨干班主任群体研修，形成整体推进、共同提升的专业成长良性发展机制。我国自古有“教而优则士”的教育文化传统，名班主任工作室领衔班主任往往担负着实现教育行政部门各种“计划”“工程”的任务。

尽管教育行政部门的支持有助于保障领衔班主任在工作室中的示范、领导角色和身份，但在教育行政部门的主导下，领衔班主任为了助力各种“计划”“工程”的落实和实现，需要对标教育行政部门的考核要求，自己和骨干成员“尽快成长”“跨越式发展”，工作室成果靠“评比”“大赛”“发文章”“拿课题”“用数据说话”。领衔班主任的专业能力受到制度的剥削，其专业领导角色在行政化的制度中被消解，很难成为真正的教师领导。教师领导是“不论职位或任命，教师对领导力的行使。它的本质特征是，提升教师的专业性，重新分配权力和增强同侪互动”。

研究者对卓越班主任的“卓越”内涵从不同视角进行了界定，如张聪提出卓越班主任是能够“践行立德树人使命、引领班集体教育改革、形成专业信念、专业知识与专业能力等方面具有独特建树”的班主任；刘宝存指出卓越班主任要在管理上有创新性、在教育理念上有科学性、具有独特的教育艺术和风格、能够进行理性的自我反思和判断；关欣等认为卓越班主任是能够适应和引领班级教育改革、培育创新型人才的班主任，其在专业知识、教学表现、教学效果、反思能力、沟通能力等5个方面具有突出表现。研究者对卓越班主任内涵界定都体现了“能否在班级教育方面具有独特建树已然成为衡量一位班主任是否‘卓越’的重要标志”，亦即卓越班主任的“卓越”是由其专业性的卓越而定的。

领衔班主任肩负着引领班主任群体发展和教育创新的重任，是教育行政部门赋予权力的教师领导。但作为专业人士，他们首先应具有专业自主性。在工作室运行过程中，尽量摆脱教师等级化结构的桎梏，在共同体中培育信任、合作、共享、创新的文化，让每一位共同体成员都能够从彼此的对话、交流、合作中，发挥自身优势与潜能，挖掘更有生命力、更持久的发展资源。这要求名班主任工作室的领衔班主任“放弃对制度所赋予权威的全面依赖，智慧地运用制度所赋予的财富，建立更富活力的教师学习新结构”，成为真正的专业性的教师领导。

[本文系中央高校基本科研业务费专项课题“新时代卓越班主任核心素养及其培育模式研究”（课题编号：20QT001）、吉林省高等教育教学改革研究课题“大中小学协同视域下卓越班主任职前培养改革的实践与探索”、东北师范大学教师教育“揭榜领题”课题“新时代中小学卓越班主任成长规律研究”（課题编号：JSJY20220307）的研究成果之一]

［参考文献］

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［2］卢乃桂，操太圣主编.中国教师的专业发展与变迁[M].教育科学出版社，2009.

［3］严运锦.名师工作室中领衔名师的学习模式探析[J].教育理论与实践，2019（26）.

［4］张聪. 班级生活质量取径下的卓越班主任：生成之困及其超越[J]. 江苏教育，2020（31）.

［5］曾艳，张佳伟.名师作为学习领导者的角色实践与困境——基于上海市名师工作室的案例研究[J].教师教育研究，2016（04）.

王 敬   东北师范大学教育学部教师发展学院副院长。