高职汽车专业创业教育现状与教学反思

范振山，张 彦

（郑州职业技术学院，河南 郑州 450121）

党的二十大报告指出：“完善促进创业带动就业的保障制度，支持和规范发展新就业形态。”就业是指劳动者与生产资料相结合，并从事社会活动以取得相应报酬或收入的过程。大学生就业是其利用生产资料从事合法、稳定，并获得满足个人及家庭成员生活需要的经营收入或劳动报酬的社会劳动。大学生就业具有法制性、政策性、时效性、知识性和群体性的特点。

创业在英文中表达为venture或entrepreneur- ship。Venture最初的意思是风险、冒险，在创业实践中人们赋予了创业的含义。Entrepreneurship最初是指企业家能力或企业家。国内外很多学者如HOWARD H·STEVEN、JEFFRY A·TIMMONS、 SCOTT SHANE、宋克勤和张健等对创业进行了研究，尽管对创业的表述不同，但都认为创业是一个发现和捕捉机会，通过具有战略性的管理，组织各种资源进行有目的性、持续性的经营活动以不断创造价值、获得利润回报的过程[1]。创业是一个复杂的现象，它跨越学科多、涉及领域广，不同的时间和空间对于创业的观察和研究角度都有其独特性。创业型就业是一人带动一群岗位，突破传统的一人一岗的就业模式，具有倍增效应。因此，创业是就业形式中最主动、最积极的一种。在解决我国日益突出的大学生就业难问题中，创业逐渐成为一种有效方式。大学生创业群体是中国创业群体中有潜力、活跃、渴望成才、富于创造、充满活力的创业群体。

创业教育作为一种新的教育理念于20世纪80年代提出[2]，包括培育从事商业活动的能力、企业家精神，以及把创业作为自己的职业教育[3]。创业教育有利于培养创业型人才、营造创业文化[4]。 创业人才可以为创业型经济的发展提供支撑。解决就业问题要寄希望于本土创业者和创业企业，发展创业型经济[5]。企业家的创意、创新与创业活动是其发展的主要驱动因素。创业教育有利于推动创业型经济的发展[6]，让学生体会到创造的价值，发掘自身的潜能是学校开展创业教育的目的[7]。根据《职业教育专业目录（2021年）》，高职和汽车相关的专业有汽车检测与维修技术、汽车制造与试验技术、新能源汽车技术、汽车电子技术、智能网联汽车技术、汽车造型与改装技术、汽车技术服务与营销、新能源汽车检测与维修技术、汽车智能技术、汽车工程技术、新能源汽车工程技术、智能网联汽车工程技术、汽车服务工程技术等。目前，高职院校汽车专业创业教育刚刚起步。本研究关注高职院校汽车专业创业教育现状、问题及教学反思，以期引起教育工作者的关注和思考。

1 现状调查与分析

1.1 研究方法

本研究采取现场访谈法与问卷调查法，对河南开设有汽车类专业的高职院校中的400名学生和200名教师进行问卷调查，收回有效问卷483份 （其中教师121人，学生362 人），并和这些院校汽车专业的有关学生、教师、教务、就业等部门负责人进行深度交流。

1.2 调查结果与分析

调查和统计结果如表1—表6所示。通过数据统计和深度交流，结合创业教育基本要素，对高职汽车专业创业教育现状进行如下分析：

表1 学生卷：对创业与创业教育的理解

表2 学生卷：对学校创业教育的评价

表6 教师卷：创业教育师资

1.创业主体的学生特征

高职学生高考入学分数低，有的院校汽车专业文理兼收，同一个班内兼有普通高考和对口高考入学的学生，学生理想目标不明确。

教育体系中创业教育普及程度低，现有课程中关于创业的知识与技能少，缺乏对汽车专业学生创业创新能力的培养。开设相关课程已成为高职院校汽车专业学生的普遍要求与强烈需求。高职院校汽车专业学生创业胜任力中缺乏、需要的是积累社会经验和提高人际交往技能。高职学生对实践、心态等方面的创业教育需求更强烈。

2.学生具备的能力和社会需求

大部分高职学生对于国家对大学生创业的鼓励政策有些了解。高职学生自身条件对创业需要的要素满足程度还不够。作为创业主体的学生的基础知识技能还需强化，具备的自学拓展相关领域知识技能能力不够。与社会企业的需求结合方 面还有不足，创业是为了满足实际生产需求，改进、改变一项技术等，学校的教学还不能完全跟企业紧密衔接，做到真正为社会服务。

3.教学体系与实践

高职教育教学体系对于创业模块不够重视，有些创业教育教材由翻译而来，案例没有结合国情，教师缺乏理论培训与实践经验，拥有创业实践经验的现有教师很少。大多数学生很少有机会参加林林总总的创业大赛，教学效果不理想。创业课程、参观学习企业、学长传授经验等课程与实践结合不够，无创业实践基地占比80.99%，创业平台少，无法很好地锻炼学生自力更生的能力。

表3 学生卷：创业教育模式与内容

表4 学生卷：创业环境

表5 教师卷：创业教育教材与教学

2 经验与教学反思

国内一些高职院校在创业教育实践方面取得了一些经验和成果。比如常州服装纺织职业技术学院的“百草根”商贸集市发展成为一门创新创业实践选修课，鼓励学生勇于实践、创新思维、提高自身的创业素质与能力；济源职业技术学院大学生创业园开展创业教育和培训，接纳学生实习实训，鼓励创业项目与专业、学业相结合，促进学生创业就业；苏州经贸职业技术学院制定大 学生创业园管理办法，推动学生创新创业教育工作，培养学生创新精神、创业意识和创业能力，引导学生积极参加创新创业实践活动，为创新创业活动提供硬件支持与运营指导。

高职院校汽车专业创业教育处于起步阶段。为了更好地发展高职院校汽车专业创业教育，结合河南高职院校和本院汽车专业创业教育现状基础和经验积累，吸取兄弟院校经验做法，进行诊断改进与改善优化，特提出以下教学反思：

2.1 加强针对性引导，推进教学体系改革

高职院校应当借鉴国内外大学的成功经验，把创业教育融入汽车专业课教学中，并在就业指导课程中把创业教育作为重要内容；开设创业辅导课，广泛聘请创业成功人士作为授课教师。学校应当给学生的不是“面包”，而是一把“猎枪”[2]。

高职院校汽车专业人才培养计划和课程设置体系，应随着社会经济和市场的变化进行调整，同时指导培养学生积极进行职业规划。职业规划应尽早进行，可在不同时间通过不同方式如网络职业信息、团队学生，校企合作等进行，以便学生有充足的时间对自己的规划、定位来储备、积累知识经验。

同时高职院校应加强师资力量，提高教师综合素质，加强沟通交流，更新教育观念理念，紧跟时代步伐。

2.2 开展系统性的创业教育

高职院校应该重视创业教育，形成系统性的创业课程设置。在高校进行专业课程教学的同时，优化学校教育资源，适当让学生掌握管理、经济、法律方面的综合知识，丰富学生的知识结构，注重创业能力、素质的培养。定期举办创业咨询、创业建模大赛等进行创业交流，指导学生阅读期刊、报纸等对创业成功人士报道，加深学生的创业认识。

2.3 设立高职学生创业实践交流平台

1）设立高职学生创业多层次实践交流平台。设立专门的创业指导机构，对学生进行创业指导，扶持学生进行创业的项目设计、筹集资金等；设立创业培训中心，提供有效的创业项目资讯、最新的市场信息等；建立广泛的外部联系网络，加强与外校、企业之间的联系，以具有创业理论与实践经验的教师为主，创建创业交流答疑平台。

2）提高高职学生对创业实践基地的认识，可多途径宣传和最大化发挥创业作用。由于生活环境及教育方式的原因，很多学生对创业基地的认知有限，可通过新闻校园广播、网络和媒体等多种有效渠道提高学生的认知度，同时降低孵化基地的准入标准，使相应的政策、设施和实践场地体现应有价值。

2.4 与社会需求对接、与企业对接

创业导师团支持部分具有强烈创业愿望的学生，请人评审，资助创业；送学生到运营中、刚创立的汽车行业公司实习，全面真实了解企业的运行。

2.5 构建创业教育教学实践模式

以创业实务为指导，以服务地方建设为目的，以创业项目的企业化运作为手段，构建符合地方要求、有自己特色的高职汽车专业创业教育教学实践模式，如图1所示。

图1 高职汽车专业创业教育教学实践模式

3 结语

企业家精神教育是创业教育的核心，为学生注入“企业家的基因”是创业教育的目标。强调过程、导向，培养精神、能力，成为未来汽车行业工作岗位的创造者是高职汽车专业创业教育的重点。