基于核心素养培养的作文指导策略

张麟凌

素质教育要求小学语文教学突出学生的主体地位，满足其写作需求，进而全面提高其写作能力。传统的作文教学难以激发学生的写作兴趣，教师应创新教学模式，结合学生的语文核心素养发展需求，运用科学的教学方法，让学生在写作中提升语文综合能力。

一、设计写作环节，激发学生的写作兴趣

语文学科具有人文性的特点，教师应在作文教学中促进学生各项能力的提升，使其语文综合素养得到提高。在当前的教育中，核心素养的培养要求激发学生的自主学习能力，让学生在主动探究中掌握语言运用技巧，形成较强的审美能力及理解能力。因此，教师应对作文教学进行创新，根据小学生的特点及教学目标制定科学的教学方案，为学生核心素养的提升提供支持，让学生在写作中发挥主观能动性。教师应重视激发学生的写作兴趣，促使其积极主动地参加写作练习，并从中发现乐趣。教师可针对不同年级的学生合理制定教学计划，比如中高年级的学生在语言积累及认知能力上有了提高，但在安排整体结构方面需要加强引导，教师便可在教学中深入分析教材内容，挖掘能激发学生兴趣的因素，拓展教学内容，让学生在作文学习中的态度更加积极。比如，以“猜猜他是谁”为题写作，要求学生从多个角度描写人物。为了提升学生的写作能力，教师应采取有效的方式引导学生，使其产生浓厚的写作兴趣。如教师可组织写作竞赛活动，让学生积极参与，并为写出优秀作品的学生提供展示的机会，把作品发布到学校网站或者公众号上。这样能让学生对写作竞赛活动产生更浓的兴趣，并积极准备，争取抓住展示自己的机会。在这个过程中，学生能充分积累写作素材，优化构思及设计，使写作内容更加充实，同时能从所学的知识中选择能用于写作的部分，并对文章进行优化。教师还可扩大写作的范围，让学生联系自己感兴趣的事物进行写作，以更好地表达想法及情感。这样可为学生提供良好的写作机会，并且激活了学生的写作热情。采取该方式可让学生对写作有更浓厚的兴趣，同時可产生写作信心，为写作能力的提升带来助力。

二、积累阅读素材，拓宽学生的写作视野

写作是表达思想及感情的手段，小学生的阅读积累不足，导致其在写作过程中容易出现无话可说的问题，或者对于想要表达的内容不知如何借助文字来准确表述。教师应及时发现学生在写作中的问题，并对其进行科学引导，避免学生出现写作畏难情绪，让学生能在正确的引导下提升写作能力。教师应指导学生养成良好的阅读习惯，使其在大量的阅读下丰富认知、拓宽视野，并在阅读中发现写作的魅力，同时将阅读积累的知识运用到写作中，为写作打好基础。比如，学习了一篇课文后，教师可引导学生阅读相同类型的内容，让学生在课外阅读中接触到自己不了解的知识，并且对阅读内容中的精华进行提炼，为写作积累素材。此外，还应引导学生在家中阅读。教师可提供优质书目清单，让家长监督，为学生的阅读学习提供条件。教师也可以提出一些阅读要求。以《景阳冈》为例，教师可引导学生说说自己对《水浒传》中各位英雄好汉的看法，并且选出自己喜欢的人物，介绍其特点及事迹，分享自己在阅读中获得的启发。为了了解其中的人物，学生要深入阅读这本书，并思考人物的特点。因此，教师可根据教学内容提出相应的阅读要求，让学生在课后阅读《水浒传》，将自己喜欢的部分标注出来，加深对自己喜欢人物的了解，这样不仅能让学生的学习兴趣变得更浓，也可在积累中提升写作能力。

三、加强对阅读内容的理解，丰富学生的思想和情感

教师不仅应考虑到知识的传授要求，还需培养学生的思维，使其能结合自己的认知及正确的思想理解接触到的事物。在作文教学中，教师应摒弃套路教学法，引导学生主动探究，进行个性化的写作教学。写作需要投入感情，但多数学生在写作中所使用的语言较为直白，不知道应如何抒发情感，影响了写作效果。为了改善该情况，教师需要加强对学生写作思想的关注，引导学生将思想情感与写作结合起来，激活其写作热情。在教学中，教师可引导学生分析范文，寻找其中的好词佳句，并感悟这样写的好处，以便能和作者产生共鸣。学生对文章的写作方式有了全面了解，才能将其运用到自己的写作中。比如，在学习《燕子》这篇课文时，教师可引导学生对“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子”这句话进行分析，虽然其没有直接描写燕子的外形，但是作者借助多样化的语言呈现出燕子生动活泼的特点。教师可指导学生掌握这种描写方法，并联系实际生活进行感悟及表达，学会用不同的方法 描写事物，抒发情感，提升作文水平。在实际教学中，由于学生对写作手法的运用不熟练，教师应采取有效的方式为其提供帮助。比如，可将学生分成小组，分别给每个小组布置不同的事物，让学生运用不同的写作方式写作，以更好地抒发感情和表达思想。再比如，在学习《祖父的园子》时，教师可先让学生在阅读过程中想象自己在这样的园子里面时会产生哪些情感。接着，教师借助多媒体创设相应的情境，播放相关的视频，让学生观看花园的场景及聆听音乐，与作者产生共鸣。在这样的方式下，学生会对文章的内容产生深刻的体会，也能准确把握作者的情感。教师还可结合生活中的事例进行教学，让学生回忆自己的祖父母，将感情表达出来，进而对课文有更全面的理解。同时，教师可分析文章中的重点内容，让学生思考表达情感的词句，并模仿运用，以改善自己写作时情感表达不足的问题。

四、采用科学的指导方法，培养学生的逻辑思维能力

很多学生写作时多根据直觉下笔，想到哪里就写到哪里，导致作文没有新意，因此在教学中，教师应培养学生的写作思维。同时，学生对文章的结构安排也存在问题，在没有清晰思路的情况下，不能梳理写作的内容的结构，并且对重点应写什么没有明确的认识，导致作文内容杂乱，没有突出的主题。教师可运用科学的教学方法，让学生的写作能力持续提高。在培养学生思维能力的过程中，教师应摒弃传统的通过死记硬背掌握词句的模式，避免学生的思维变得僵化而无法发挥主观能动性。教师可根据学生的特点采取有效的方式，加强对学生的思维培养，为其写作能力的提高打牢基础。针对学生的逻辑思维培养，教师应让学生在清晰的思路下写出有条理的内容，可通过仿写训练及优化评改的方式，锻炼其思维能力。比如，可找一些行文结构比较好的文章让学生仿写，之后对学生的作文进行评改。教师侧重于行文结构方面的评改，让学生认识到自己在行文结构方面存在的问题，并根据评改结果进行修正。然后，教师再次评改，让学生对行文结构有更深的认识，同时其逻辑思维能力也能得到提高。为了增强思维的深刻性，学生应具备概括及挖掘本质的能力，教师可通过读评训练提升学生的感知能力，让学生分析文章内容，鉴别语言的好坏，并结合自身的经验感悟其中的真谛。很多学生觉得写作比较枯燥，教师应合理引导，让学生发现写作的魅力。比如，可借助思维导图培养学生逻辑框架的构建能力，帮助其在写作中明确思路。语文教材中的单元学习可培养学生的总结能力，教师可结合单元学习的特点应用思维导图，让学生在单元总结中发挥主体作用，学会整合单元中的主要知识点，感受思维导图的良好效果，并为写作能力的提升带来助力。思维导图的应用可培养学生的逻辑思维能力，让其在写作中能借助思维导图捋清思路。

比如，教学《日月潭》《葡萄沟》等课文时，可让学生对其特点进行总结，并分析作者在文中表达的情感，提取其中的关键要素，以思维导图的形式呈现出来，这样有助于明确文章的结构及特点。在总结过程中，学生不仅可直观地了解文章的重点，对其写作结构及思路也有了一定的理解，还可将其用于写作训练中，帮助自己更好地建立写作结构，更快地明确写作重点。以思维导图的形式明确了写作内容的主要结构，便可进行各部分内容的拓展。教师可根据教学需要布置写作主题，让学生先列出思维导图，为后续的写作打好基础。再比如，教学“中国的世界文化遗产”时，教师可指导学生用思维导图的方式整合其中的内容，并且布置相应的任务，让学生收集关于文化遗产的资料，并通过建立思维导图的方式进行写作练习，进一步完善写作结构，使作文内容具有条理性与逻辑性。思维导图的直观性优势，有助于学生在写作中建立思维体系，能更好地把握写作要点，促使其写作能力显著提升。因此，教师应合理运用思维导图，让学生在写作学习中获得有效指导，降低写作的难度，避免写作时无从下手。

总之，小学语文核心素养的培养对作文教学提出了更高的要求，教师应对教学模式进行优化。可结合作文教学的特点及学生的发展需求设计不同形式的写作环节，激发学生的写作兴趣；增加阅读积累，拓宽学生的写作视野；加强对阅读内容的理解，丰富学生的思想和情感；采用科学的指导方法，培养学生的逻辑思维能力。教师应不断创新作文教学方法，根据小学生的特点及教学目标制定科学的教学方案，让学生在写作中发挥主观能动性，进而更好地写作。教师应针对不同年级和不同性格的学生合理制定教学计划，挖掘能激发学生写作兴趣的因素，丰富教学内容，让学生更加积极地写作。