高职院校提升线上教学效果对策研究

范兴文

阜新高等专科学校，辽宁 阜新 123000

线上教学在高职院校的应用由来已久，但是在2020年之后，线上教学的课时占比大幅提升，不仅院校自身强调应用线上教学的重要性和普遍性，各类教学比赛也非常重视参赛作品的线上资源问题，因此深入研究提升线上教学效果的方法越来越重要。

一、高校线上教学频现

2020年5月7日，暨南大学教务处通知，学校决定将全日制本科课程线上教学时间延长至整个春季学期结束[1]；据中新网2020年5月20日报道，湖北民族大学科技学院多措并举，狠抓线上教学的质量[2]；据搜狐新闻2021年2月17日报道，北京师范大学、北京交通大学等16所在京高校2021年春季学期延迟返校，以线上授课方式进行[3]；据网易新闻2021年8月19日报道，东南大学、苏州大学发布通知，秋季学期开始线上教学；2021年9月22日，黑龙江大学发布最新通知，调整国庆节前后教学安排，9月23日—26日全校本科生、研究生课程进行线上教学[4]；《新京报》2021年10月22日报道，甘肃省多所高校已经启动线上教学[5]。

我校（阜新高等专科学校）在2020年后也经常实施线上教学，即使学校整体开展线下教学时，很多班级仍有部分学生需要在线上学习。

综合有关高校线上教学的新闻报道以及表1内容，我校线上教学的准确数据，线上教学在高校中的应用越来越广泛，占比越来越高。虽然线上教学有一些优点，但是因为受到学习软件、所需硬件的限制和学生自律性的限制，线上教学的教学效果难以得到保证（见表2）。

表1 新冠疫情对学校整体教学安排的影响

表2 整体线下教学时部分学生受疫情影响情况

二、高职院校教学工作特点

与其它层次的学校相比，高职院校的教学工作具有自身特点，高职院校的教学工作受到线上教学比重增加的影响也与其它层次院校有所不同。

（一）生源知识基础较差，学习愿望较低，线上教学难以取得好效果

高职院校的学生跟本科及以上层次学生相比存在自学能力弱、自律性差、学习习惯不佳、难以长时间集中注意力进行理论学习等缺点；跟中学生相比存在无升学压力、学习动力不足等缺点；跟小学生相比存在自主意识强、家长对学习的监管弱等特点。因此，高职院校学生在线上学习时更加难以取得好的效果。

（二）实践课程比例高，实践技能十分重要，不易开展线上教学

由高职院校学生就业岗位的需求所决定，高职院校的实践课程的比例远高于本科及以上学校，也远高于中小学。图2为根据我校机电一体化等4个专业的培养方案编制的实践课总学时与专业课程总学时的对比图，图中可见4个专业的实践课学时均占到总学时的2/3。由工作岗位决定，高职院校学生的实践技能是高职院校最重要的培养目标，高职院校的实践课程是最重要的课程，与本科及以上层次学校和中小学生以体验和了解为目的的实践课程的重要性和课程要求完全不同。而实践课程相对于理论课程更加不容易取得好的线上教学效果，尤其是在实践技能需要重点培养和考核的情况下更是如此。

图2 高职部分专业实践学时占比情况

（三）学生流动性强，开展线上教学更频繁

与中小学生不同，高职院校的学生通常很多来自外地，在校学习需要住宿，放假需要乘坐交通工具往返家校之间，因此流动性强。图3为我校2021级电力系统自动化等专业三个班级外地学生总数和班级学生总数对比图，图中可见三个班级的外地学生占比均在80%以上。因此相比中小学，高职院校更容易受到外部影响，特别是会存在一部分学生可以正常上课、另一部分学生不能正常上课的情况。

图3 我校部分班级外地学生比例情况

三、高职院校提升线上教学效果的对策

（一）选择合适的线上教学工具

当前可供选择的线上教学工具很多，如腾讯课堂、智慧职教、蓝墨云班课等，各种线上教学工具基础功能相同，如都有签到考勤功能、在线互动功能、分享视频等教学资源功能、布置作业和考试功能、学生成绩评定功能等[6]。但是不同的工具还有自己独特的功能和优点，高职院校应当根据自身授课的需要选择适合的工具。在选择线上教学工具时除了按软件功能选择外还应当考虑以下三个问题。

1.软件的稳定性、可靠性问题

一些线上教学工具因软件测试不充分、端口带宽不足等原因，会发生不能登录、数据丢失等问题，因此院校在选用教学软件时应当注意选择技术过硬的、成熟的、稳定性好的线上教学工具，并注重软件提供方在软件发生故障时的解决问题能力。

2.工具多样性与统一性问题

对于一所综合性院校来说，其各专业课程的差异性非常大，存在着不同课程适合使用不同软件的问题，此时需要考虑学校线上教学工具的多样性问题[7]。另外，若院校采用过多教学软件，容易发生学生手机性能不足、学生寻找课程困难、学校监管在线授课困难等问题，因此还需要考虑线上教学工具的统一性问题。高职院校不应当一刀切要求所有课程选择同样的线上教学工具，但是应当尽量减少线上教学工具的种类，尤其是同一院系或大类的专业，应当尽量选择同种类线上教学工具。

3.工具对终端硬件和网络的要求

一些线上教学工具的优化和存储设置不佳，导致软件在使用过程中占用的存储空间快速增加[8]。例如某线上教学软件在使用一个学期后所占据的手机存储空间达到13G。考虑到部分学生的手机性能有限，院校在选择线上教学工具时还应当考虑学生手机性能和学生手机网络的局限性，努力保证学生线上学习的统一性和公平性。

（二）合理区分适合线上教学和不适合线上教学的内容

高职院校注重技能培养，线下授课必不可少，而进行线上教学具有不确定性，因此高职院校有必要合理区分适合线上教学和不适合线上教学的教学内容，在符合课程接续顺序基本要求的前提下，在能够线下教学时优先安排不适合线上教学的教学内容。区分是否适合线上教学可从实际出发来考虑。

总的来说，理论课适合线上教学，实操课程不适合线上教学，但应注意以下两方面。

1.必须使用学校实训设备或者专业软件的实操课程不适合线上教学

实操课程按硬件需求可分为不依赖学校设备的实操课、部分依赖学校设备的实操课和完全依赖学校设备的实操课。例如，师范类的歌唱课程、艺术类的绘画课程的实操不需要使用学校的实训设备；编程类课程C语言、单片机应用等，虽然也需要计算机、单片机等硬件来编写或运行程序，但是其中的编程练习也可以用手写部分代替；电力操作类课程、计算机软件应用类课程、机械加工实训课程等，这些课程都不适合线上教学。

2.能模拟实操的课程可以线上教学

有些实操课程可以比较方便地使用手机模拟实操过程，这样的课程可以安排线上教学。例如，电工实训课程，它的接线、测量等实操部分不需要大量训练，不同的实训科目主要训练的是看懂电路图、选择正确的元件、按电路图正确接线等，在做好资源的前提下，这样的课程可以方便地用手机训练实操技能，因此可以安排线上教学。而另一类课程无法用手机模拟实操课程。例如，钳工实训课程主要训练目标是能否使用工具加工出合格的零件，而不是看懂零件图和会使用工具，这样的课程必须通过长时间的操作才能训练出合格的技能，无法用手机模拟，也就不能安排线上教学。

（三）灵活安排教学内容

由于线上教学需求发生的不确定性，高职院校如果仍然按照惯例安排教学与考核，可能会发生教学计划难以完成，课程考核难以完成或者难以取得好的考核效果的问题[9]。在条件允许、不违反课程接续基本要求的前提下，应当依据实际情况灵活安排教学内容：

第一，能线下教学时优先安排不方便进行线上教学的课程内容。

第二，改变期末考试集中考核的方式，改为分阶段考核的方式，例如，每月安排一次集中考核。这样当不可控因素发生时，能将疫情对课程考核效果的影响降到最低。

第三，针对部分学生不能线下学习的情况，应当注意安排好这部分学生的线上学习，提供学习途径和资源，拟定好学习进度和学习要求，尽量减少线上学习对他们的影响。

（四）制作适用的线上教学资源

虽然各种线上教学软件都能发布视频、图片、PPT等资料供学生学习，有些线上教学软件还能够方便地引用优秀教师上传共享的授课视频，但是高职院校及其任课教师还是需要制作符合本校学生特点、适合自身教学条件和教学安排的线上教学资源，这样才能最大限度地减少开展线上教学对教学质量的影响。自己制作线上教学资源的原因及注意事项如下。

1.无可用资源，必须自己制作

很多课程没有网络共享的线上教学资源，必须自己制作。

2.有可用资源，但需加工改造

有些课程，特别是理论课程有可引用的授课视频等资源，但是各院校学生知识和技能基础不同，学习能力有差别，拿别人共享的教学资源授课不适合自己的学生。在这种情况下需要教师对可用资源进行加工，找出其中适合自己课程的部分，去除不适合自己课程的部分，并做好课程设计。

3.有可用资源，需做好教学安排与组织

高职院校学生的学习兴趣差，自学能力弱，如果教师只是发布教学视频、PPT等资料让学生学习，很难取得好的效果。因此即使有丰富的可用的教学资源，高职院校教师还是需要加上自己的讲解，与学生互动，帮助学生总结和强调重点，及时地通过提问、布置作业等方式督促和检查学生的学习，这样才能吸引学生的学习兴趣，督促学生认真学习，帮助学生掌握学习内容，取得好的学习效果。

4.特定实训设备的教学资源需自己制作

对于实训类课程，由于各个院校实训设备不同，教学内容有差异，当这些课程需要采取部分线上教学时，必须制作适用的线上教学资源。

对于一些工具使用类课程，例如CAD课程，可以将绘图选项和命令的功能通过视频直播讲解给学生，并演示使用这些功能的过程和结果。同时将各绘图工具按钮和选项制作成图片并标号，布置对应的作业，要求学生利用标号写出完成作业所使用的工具按钮、选项和操作顺序。

对于一些系统装配或维修类课程，可以采用视频授课方式，为学生讲授操作对象、工具仪表、接口等的功能，演示装配或维修过程，演示操作结果。同时将对象、工具仪表、接口等制作成图片并标号，布置对应的作业，要求学生选择工具和对象，使用标号写出装配和维修过程等。

（五）注重线上教学的监督和考核

线上教学存在难以监督学生学习状态的缺点，再加上高职学生学习愿望不足和学习习惯不佳，因此在线上教学时加强对学生的监督和考核是十分重要的[10]。高职院校加强线上教学的监督和考核应当注意以下几个方面。

1.提高认识，严格要求

高职院校和教师应当提高思想认识，严格执行线上教学对学生的考核和成绩评定，摒弃对于线上教学放松要求的思想。

2.频繁互动

教师应当避免长时间、大段地讲授或播放教学视频，应当十分重视与学生的互动，加大授课时提问和小作业的密度，这样做可以减少学生开小差的概率。

3.练习差异化

教师在布置作业和进行考核时应当尽可能增加试题的多样性和差异性，这样可以减少学生抄袭的概率。

4.采用限时提问和练习

提问、作业和考核环节应当设置较短的时间，这样可以减少学生抄袭的概率，并增加学生课程学习的紧迫感，增强学生们的专注度，提高学生的效率意识。

5.实操课程必须有线下教学和考核环节

高职院校的实操课程以培养学生的操作技能为目标，有些甚至对熟练度和操作经验有所要求。这些实操课程都是面向学生工作岗位设置的，是学生实习和工作时所需要的，是关系到企业生产的经济性和安全性的，因此无论线上采用什么样的方法教授实操课程，都不能代替学生的线下实操。高职院校可以采取措施将实操课程进行部分线上教学，可以通过线上教学让学生熟悉实操设备、工具和步骤，从而减少学生线下实操时所需的学时，但一定要安排学生线下实操的练习和考核，只有这样做高职院校才能最大限度地降低新冠疫情对学生培养工作的不利影响。