基于岗位能力构建模块化教学体系的研究

孙方遒

渤海船舶职业学院，辽宁 兴城 125105

2019年7月，国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》提出：“要推进高等职业教育高质量发展，大幅提升新时代职业教育现代化水平，为促进经济社会发展和提高国家竞争力提供优质人才资源支撑。”[1]2020年9月，教育部等九部门联合发布的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》提出：要推进新时代职业学校思想政治工作改革创新，构建职业教育“三全育人”新格局，适应生源多样化的职业教育特点，以“课堂革命”来促进课程教学深化改革的实现；创新构建模块化教学组织方式，实现职业标准和工作过程的深度对接；以科技革命和产业革命的要求为目标，通过“信息技术+”手段打造传统专业解构与重构，完成自我的升级改造；实现在“互联网+”“智能+”教育新形态形势下，推动人才培养模式改革，满足学生的多样化学习需求，大力推进、推动教育教学变革创新[2]。

一、问题提出

20世纪末，德国学者劳耐尔在双元制职业教育体系基础上提出了“设计导向”的课程开发模式，满足了基于工作过程的学习领域教学模式的需求。我国基于工作过程系统化的课程开发模式，是在以姜大源等为代表的教育专家们的努力下，通过对德国“学习领域”课程体系进行系列研究而提出来的。随着形势的不断发展，我国职教界基于以人为本、全面育人的教育理念，提出了“宽基础、活模块”的教学模式。通过模块化教学模式的实施，完成学生人文素养、从业能力以及专门职业能力的养成。

基于职业岗位能力构建模块化教学模式，促进了双元育人体系的充分展开。基于职业岗位能力构建模块化教学模式，要完善校企深度的融合，共同对产业（行业）的职业所需的岗位能力进行深入的分析研究，以相应的职业标准、技能等级为对接目标，将专业群所需职业的能力图谱绘制出来。对相应专业群的通用岗位、专业岗位、新兴交叉岗位重新定位和更新，以模块化教学体系重新构建适应从业岗位群不同岗位能力的知识、能力和素质模块（或职业角色），再辅以相近关联岗位能力通用知识、能力的要求，从而完成新技术、新工艺、新理念、思政教育、创新创业教育、劳动教育与工作任务的充分结合[3]。

综上所述，面向职业教育的新需求，我们针对模块化教学模式进行深度的研究探索，重新构建与实际岗位能力相匹配的、具有新时代特点的崭新的教学模式。依据学生所学专业的职业标准（规范）、职业技能对应的等级标准，绘制本专业学生适应职业的岗位能力图谱，依据岗位能力关系构建具有模块化特征的教学组织方式，创新并完善适应信息化手段的教学方式，以适应当前“互联网+”时代下教育发展的需求。

二、岗位能力分析

为培养学生岗位能力，高职院校要构建好两个平台：一是打造高水平的育人平台，二是打造高水平技术技能创新服务平台。学生通过育人平台学习所获得的能力素养应具备当期匹配性和预期超前性；技术技能创新服务平台融入先进理念和技术，服务企业创新发展[4]。

模块化教学要满足全局性、适应性、系统性、共享性的要求，而基于工作过程的模块化教学正是解决这一问题的方法之一。因此，基于工作过程的教学模块的构建要对专业群面对产业（行业）的岗位能力进行分析。基于孙善学[5]教授提出的“职业—教育—职业”的逻辑闭环思路，我们依据学习者面临的职业标准、职业技能标准，绘制了从事某一职业的能力图谱，将学习者的学习路径与就业目标以及职业生涯发展联系起来，使学习与工作对接。

三、模块化教学的构建

目前的情况是，一些高职院校每个专业依据不同的岗位发展方向分别构建了各自的人才培养方案，且每一个方案均从专业不同发展方向层面进行独立设计，教学资源的建立、收集、整合也基于单独专业发展方向所需，各专业发展方向相互独立，相互适用性差，互不贯通，出现了“孤岛现象”。仅从专业方向开展教学活动，教学资源利用率的提高、跨专业“X”证书的培训等均难以达到预期目标。当专业培养目标发生变化后，教学资源可移植性不高等因素造成了教学资源也要重新建设。每一专业发展方向下组织各自独立的教学团队，完成各自的人才培养任务，也造成了教师冗余度加大的结果。

基于以上因素，我们构建了岗位需求、岗位能力分级体系混合的多维度模块化教学组织体系。这一体系包含两部分内容：一是依据岗位需求构建了模块教学体系，打破了原有相互独立的专业发展方向的培养体系，重新归类组建新模块，构建了模块化结构的岗位技能体系；二是依据各级职业能力需求，设计出模块化的逐级递进的人才培养体系，达到职业能力分级的培养。

针对同一类别专业群，构建统一的模块化结构的人才培养方案。该方案的教学体系由通识教育模块、专业基础技能模块、专业核心技能模块、拓展技能模块和实习实训模块构成。其中，通识教育模块和专业基础技能模块完成学生的基础能力的培养，专业核心技能模块完成各个专业发展方向核心岗位技能的培养，拓展技能模块的功能是实现职业能力分级以及“X”证书技能的培养。由此可见，在同一专业群的人才培养过程中，采用这种岗位需求、能力分级体系混合的多维度模块化教学组织体系，在专业核心技能模块的基础上，配置不同的拓展技能模块，可满足不同岗位技能需求。同时，为了满足多样化人才成长需要，可以配置具有特色的能力拓展模块，满足学生多样化的需求[6]。

多维度模块化教学体系的构建同时也要包含结构化教学团队的建设。要打破行政组织特征的教育体系，真正体现出学术和教学组织的功能[7]。依据专业发展方向所需构建以核心教师为主、其他教师为辅，相辅相成的结构化教学团队。教学团队由本专业教师和跨专业教师所组成，打破理论教师和实训教师的界限，构建“双师”技能型教学团队。依据学生不同专业方向、不同选修模块的需求，团队教师灵活组队，完成对学生的培养。在整个教学、学习活动中，将课程思政内化，与教学内容相结合，形成协同效应，在潜移默化中完成立德树人的任务，实现全方位育人的目标。

多维度模块化教学组织体系的构建，对教材体系提出了新要求。我们打破传统的学科式教材体系，构建了模块化教材体系。依据不同专业发展方向和不同岗位能力的需求，编写了工作手册式、活页式等新形态教材以适应不同的需求，而基于网络的智能化、虚拟化、数字化教材能更好地满足这一需求。

四、实例分析

下面以船舶动力工程技术专业为例来进行分析。

（一）岗位能力分析

船舶动力工程技术专业培养的人才主要面向船舶与海洋工程装备修造企业相关岗位，具备船舶动力装置设计、制造、安装调试、维修等专业技能，服务于生产一线，从事与船舶动力装置相关的设备安装、操作以及相应的管理工作。其主要岗位面向有生产岗位、技术岗位、管理岗位以及其他辅助岗位。职业岗位信息见表1。

表1 船舶动力工程技术专业职业岗位

通过对船舶动力工程技术专业高职学生的就业岗位群数据进行综合分析，我们规划出本专业面向的初始岗位群、目标岗位群和发展岗位群。初始岗位群主要面向2级岗位群中的生产和辅助类岗位群，目标岗位群为3级岗位群，4级及以上岗位群则为发展岗位群（3级及以上岗位群具有岗位迁移的可能），最终将该专业人才培养目标定位于具备2～3级岗位群的专业能力和职业素养，满足主要工作需求。而4级及以上岗位群的职业能力就是员工职业发展、继续教育、“X”职业技能等级证书培训的努力方向[8]。基于以上情况，我们完成了基于14个岗位以及对应的工作任务的职业岗位能力分析（见表2）。

表2 职业岗位能力分析（部分）

（二）模块化教学组织的构建

仅以船舶动力工程技术专业群的船舶动力工程技术专业方向、船舶动力工程技术（管系）专业方向两个专业发展方向为例进行说明。船舶动力工程技术专业要求学生具备船舶动力装置设计、制造、安装调试、维修等较强专业技能，能从事船舶动力装置设备的安装、操作和管理工作。管系专业方向要求具备船舶管系的设计、制造、安装调试、维修等技能，能从事船舶管系方面的生产设计员、工艺员、质量检验员、设备员等工作（详见表3）。

表3 船舶动力工程技术专业群岗位

通过对比可以得出，这两个发展方向专业群均对应船舶修造企业及船舶配套设备生产企业，初始岗位和目标岗位均为工程设备制作安装人员，对应的岗位类别均为2、3级的生产岗位群。在3级岗位可实现岗位的迁移，由生产岗位迁移至技术或管理岗位；而发展岗位在此并未体现出来。“X”职业技能等级证书的努力方向均为钳工方向，只不过是针对本行业所面对的方向。基于此，我们将这两个专业发展方向不同但是相近的专业归并为同一大类专业，搭建统一但具备差异化的模块化结构培养体系。模块化结构分别按两种类别来进行设置：一是按照岗位能力的需求重新归类组建新模块，构建模块化结构的岗位技能体系；二是依据各级职业能力需求，设计出模块化的逐级递进体系。

首先，依据专业发展方向分析岗位能级发展的对应关系，构建不同专业发展方向的技能对应体系（见图1）。

图1 专业方向-能级维度模块体系

之后，依据岗位能力与岗位能级来构建多维度模块化教学体系。分析各岗位所对应的能力模块要求，构建岗位能力要素集合。以初始岗位群所需的职业能力为目标，对接2级职业能力需求，搭建不同岗位基础技能模块；以目标岗位对应核心知识需求、技能素养需求为目标，对接3级职业能力需求，搭建核心技能模块（Ⅰ）；对接4级职业能力需求，搭建职业核心模块（Ⅱ），以满足专业人才职业发展为目标；对接拓展能力的需求，搭建拓展能力模块，一是满足“X”职业技能培训需求，二是实现岗位横向迁移能力的满足（详见表4）。

表4 岗位能力构成要素集合

依据岗位能力要素集合，构建船舶动力工程技术专业群模块化组织能力矩阵：

依据该专业群面向不同岗位的能力需求构建岗位系数矩阵：

依据岗位能力能级要求构建岗位系数矩阵：

最后，在船舶动力工程技术专业群模块化组织能力矩阵、岗位系数矩阵以及岗位系数矩阵的基础上，构建岗位能力、职业能级和专业发展方向所对应的多维度模块化教学体系（详见图2）。

图2 多维度模块化组织教学体系

五、结论

第一，基于岗位的需求、能力分级体系混合的多维度模块化教学组织体系的构建，将会促使专业培养模式发生变革。依据岗位需求构建模块化教学组织体系，打破原有相互独立的专业发展方向培养体系，重新归类组建新模块，构建模块化结构的岗位技能体系；依据各级职业能力需求，设计出模块化的逐级递进的人才培养体系，实现职业能力分级的培养。

第二，结构化教学团队创新性地建设了“以核心教师为主、团队教师辅助”的全新的结构化团队教学模式。依据专业发展方向、岗位能力所需，构建以核心教师为主、其他教师为辅，跨专业组建相辅相成的结构化教学团队[9]。

第三，打破传统的学科式教材体系，重新构建模块化教材体系。依据不同专业发展方向和不同岗位能力的需求，建设工作手册式、活页式以及基于网络数字化等新形态教材[10]，满足了不同专业发展方向、岗位能力以及拓展能力的需求。

第四，通过多维度模块化教学组织体系的构建，更加适应了线上线下混合式教学模式。人才培养过程中，采用模块化线上线下混合式教学组织模式，充分利用现代信息技术手段将“教、学、做”融于一体，重构的模块化教学体系更加适应信息化手段的应用，满足职业技能培养的需求。

第五，多维度模块化教学组织体系的构建，教学活动的实施针对实训环节提出了更高的要求。虚拟仿真实训基地的建设不仅会有效解决职业教育实训中“高投入、高难度、高风险，难实施、难观摩、难再现”等“三高三难”问题，还会体现出不同专业发展中的新技术、新标准、新工艺、新规范，代表职业岗位的技术技能发展方向，同时兼顾职业教育与岗位培训的需求。

总之，正是通过基于岗位能力的多维度模块化教学体系的构建，促进了全新的结构化团队教学模式的实施、模块化教材体系的建设、混合式教学模式的深入发展、虚拟仿真实训基地的介入，将会从实质上促进“课堂革命”的真正实现。