基于新课标的高中英语读后续写教学中支架式教学模式的应用策略

摘 要：为提升高中英语读后续写教学质量，文章运用经验总结和案例分析等研究方法，指出读后续写教学有助于教师高效培养学生的核心素养，并在简要介绍支架式教学模式的基础上，提出教师可以通过搭建原文阅读支架、续文创作支架、续文评改支架的策略开展读后续写教学，发展学生的读后续写能力。

关键词：高中英语；新课标；读后续写；支架式教学模式

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）35-0071-03

高考英语试卷中出现读后续写题型后，很多高中英语教师都在分析读后续写教学活动对学生发展的积极影响，探索提升读后续写教学质量的教学模式和教学策略。笔者在结合《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）展开教学研究工作期间，认识到读后续写有助于推动学生核心素养的发展。支架式教学模式对读后续写教学质量的提升有积极影响，下文将结合教学案例归纳运用这一教学模式开展读后续写教学的策略。

一、基于新课标的读后续写教学意义分析

《课程标准》提出了“发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务”的课程理念，并指出“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力”。如何在英语教学中让学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力得到提升，是教师需要认真思考的重要课题。读后续写是一项要求学生参与读、思、写等活动的综合训练活动。在读后续写活动中，学生需要快速而有效地阅读，梳理语篇逻辑，判断语篇主题意义，并合理构思后续情节，表达个人观点[1]。在此期间，学生的理解性技能、表达能力、逻辑思维、创造思维和文化意识均可以得到培养。为有效完成读后续写任务，学生还需要不断丰富语言和文化知识储备，以提升阅读效率和表达效果。在此期间，学生的语言能力和学习能力都可以得到提高。可见，开展读后续写教学活动有助于教师落实《课程标准》提出的课程理念，为学生的长远发展提供帮助。

二、支架式教学模式概述

在教育领域中，支架是指为学生提供临时性帮助的助学工具，旨在让学生基于现有知识水平和能力顺利完成具有一定挑战性的学习任务，提升自己的综合水平，最终能够在不依赖支架的情况下完成新任务[2]。支架式教学模式是一种强调教师基于学情和教学内容合理搭建支架，保障学生参与学习活动的教学模式，有助于让学生深度参与学习活动，获得成功的学习体验，提升综合能力。在实践中，教师可以通过图片、问题、思维导图、学习清单等媒介为学生搭建支架。

三、基于新课标的高中英语读后续写教学中支架式教学模式的应用策略

近年教学活动中，笔者借助教材中的课文、高考真题或高考模拟题组织读后续写教学活动，积极将支架式教学模式与读后续写教学融合，最终归纳了几点支架式教学模式的应用策略。

（一）搭建原文阅读支架，增强“读”的效果

在读后续写活动中，“读”是“写”的前提，部分学生在读后续写期间难以有效完成原文阅读任务[3]。针对这一问题，教师可以为学生搭建原文阅读支架，让学生掌握快速、深入阅读原文的方法，使学生能够把握基本逻辑、关键信息和主题意义，为续写活动的开展做好准备。在实践中，教师可以从生词处理、文章脉络梳理等角度搭建支架。若原文主题远离学生的生活，教师还可以从理解作者情感的角度搭建支架。

以人教版必修第一册Unit 1 Teenage Life为例，本单元很多材料都与青少年的成长历程相关，引入了不同学生在成长期间遇到的困难。在单元教学结束后，教师可以引入2023高考新课标I卷读后续写真题：原文作者引入了自己上学期间的困扰——“我”不擅长英语，不喜欢写作，但社会学教师鼓励“我”参加写作比赛，而“我”也在教师的鼓励下撰写并修改文章……

为让学生有效分析原文，教师可以从如下角度为学生搭建原文阅读支架：

1.从语言理解角度搭建支架

很多高一年级学生的语言知识储备不足，在阅读高考题的过程中经常会遇到难以理解的生詞、短语、句式等[4]。针对这一问题，教师需要从语言理解角度为学生搭建支架。教师可以采用四种方法：

（1）直接分享生词、短语的含义。针对“apply yourself”“have a good shot at ...”等短语，教师可以直接在语篇中标记其含义，降低学生的阅读理解难度，维护学生学习信心。

（2）分享生词含义推理支架。教师可以通过支架引导学生通过回顾构词法知识、分析上下文等途径推理部分生词的含义。如针对原文中“brilliant”一词，教师可以让学生分析该词所在句子，即“Not a brilliant notion， but funny.”，借助多媒体呈现如图1所示的支架，助力学生通过“but”这一转折连词分析“Not a brilliant notion”和“funny”之间的联系，让学生认识到“Not a brilliant notion”应该带有“消极”“否定”含义。由此，学生即便不能准确把握“brilliant”的含义，

也不会影响阅读效果。

（3）分享长难句分析支架。教师通过为学生标注长难句分析提示为学生搭建支架。如原文第一句内容较长，教师可以为学生提供如图2所示的支架，以进一步辅助学生理解语篇句子传递的信息。

（4）分享文章概要支架。教师可以使用简单的语言介绍原文信息，确保语言知识储备不足的学生也能够顺利理解语篇主要内容。

2. 从文章脉络角度搭建支架

教师可以从文章脉络角度通过思维导图为学生搭建支架。在这一环节中，教师可以通过流程图、折线图或树状图等为学生搭建支架。本次教学期间，教师可以引入如图3所示的折线图，让学生形成梳理并概括故事发展走向的意识和能力，助力学生在阅读期间梳理原文脉络，更好地设计后续情节。

教师从语言理解和文章脉络角度为学生搭建支架，

可以确保学生在本次读后续写活动中取得相对理想的原文分析成果，并初步扩充词汇和语法知识储备，学习生词含义推理、长难句分析和文章脉络梳理的技巧和方法，提升原文分析能力。

（二）搭建续文创作支架，提升“写”的效率

在确保学生深度分析阅读材料后，教师需要为学生搭建续文创作支架，帮助学生顺利开展续写活动，逐步掌握续写的思路和方法，提升“写”的效率[5]。在借助支架指导学生续写教学期间，教师需要启发学生精心设计续文的主要内容，在此基础上鼓励学生结合原文写作风格和主人公的情感等元素精心设计续文语言。

以人教版必修第一册Unit 3 Sports and Fitness复习课为例，本单元内容与“运动”“体育精神”相关。教师可以在单元复习期间改编2022年高考新课标I卷读后续写真题，使其成为符合学生阅读水平的文章，以开展读后续写教学。在阅读期间，教师可以让学生初步梳理原文内容，得出原文主要信息：身体有缺陷但意志坚强的David在比赛前由于担心受到嘲笑，产生了放弃比赛的想法，而了解David日常训练期间付出的努力的作者走到David旁……

为助力学生有效展开续写，教师可以为学生提供如下创作支架：

1.内容构思支架

教师需要为学生搭建问题支架，启发学生结合原文分析成果和段落开头语展开构思。教师可以提出如下关键问题：（1）根据第二个段落开头语可知David参加了比赛，“我”如何说服David参加比赛？（2）David

参加比赛期间可能会出现哪些情况？学生回答这两个关键问题期间，教师可以进行追问，如学生回答问题（1）时可能会提出“‘我帮助David回忆他日常训练的场景”这一答案，教师可以追问：“David有什么反应？”“‘我与David交流时使用了什么样的语气？”等。这样，在问题支架的辅助下，学生可以获得更多构思续文内容的灵感，在独立思考环节展开续文内容设计工作。

2.语言设计支架

在构思续文内容期间，教师可以让学生更多地将注意力集中在主人公神态、动作的设计。然而，部分学生语言知识储备不足，教师可以为学生提供语言设计支架，即“续写语言参考清单”，清单中可以包含师生讨论期间涉及的神态、动作等方面的短语。如学生提出“我”刚刚坐到David身边后，David可能会“将脸埋在怀里”。由此，教师便可以在清单中引入“bury his face in his arms ”这一短语。

教师为学生搭建语言设计支架，可以进一步提高学生的语言能力，让学生顺利完成写作任务，掌握构思续文的技巧，提高思维能力。

（三）搭建续文评改支架，提高读后续写能力

在学生完成读后续写任务后，教师可以为学生搭建续文评改支架，让学生运用批判性思维修改自己的续文，进一步提高语言表达能力，并有效把握读后续写要点。教师可以以优秀范文和修改建议为媒介搭建续文评改支架，让学生系统、全面地分析自己的作品。

以人教版必修第三册 Unit 3 Morals and Virtues为例，教师可以Reading for Writing板块的文章The Stone in the Road为读后续写材料，让学生思考“女孩得知国王将石头下的金币送给自己后可能会发生哪些故事”，并通过续写记录自己的想法。在指导学生完成续写活动后，教師可以为学生搭建如下续文评改支架：

1. 优秀范文支架

教师可以指导学生阅读优秀范文，从中发现教师或其他同学续写时设计的精彩情境和语言。在此期间，学生可能会发现优秀范文具有“语言丰富”的

特点。如针对“说”这一词汇，范文中引入了“asked”

“state”“grumble”等词。由此，教师通过搭建优秀范文支架，让学生受到了积极影响，理清提升续文质量的思路，初步修改自己的作品。

2. 修改建议支架

在指导学生初步修改续文后，教师可以阅读学生的作品，并基于学生的实际情况为其提供修改建议。如果学生的续文逻辑性不强，教师则需要辅助学生通过思考人物特点及主要活动等重新梳理续写内容，避免学生续文出现“不知所云”的问题。若学生存在较多的语法错误，教师则需要引导学生翻阅笔记、词典或语法书，做到句子和词汇基本没有错误。若学生文章逻辑合理，且没有严重的拼写和语法问题，教师则可以在搭建建议支架的过程中为学生引入更多精彩的词汇或词块。

教师通过为学生搭建续文评改支架，让学生发现自己的问题，找出提升方向，并有效修改自己的作品，进一步提升读后续写能力。

四、结束语

在新课标背景下，教师可以将支架式教学模式用于读后续写教学中，让学生在支架的辅助下有效展开原文阅读、读后续写和续文评改等活动，保障教学质量，提高学生读后续写能力，使学生在读后续写相关活动中发展英语学科核心素养。

参考文献

曹银凤.高中英语读后续写教学策略研究[J].中学课程辅导，2022（35）：3-5.

张文娜.浅谈高中英语读后续写在教学中写作支架的有效搭建[J].高考，2022（32）：42-44.

宋黎明.高中英语“读后续写”课堂教学策略[J].山东教育，2022（36）：40-42.

江云菊.巧用新教材开展高中英语读后续写教学实践：以北师大版高中英语必修第一册Unit 2 Lesson1“The Underdog”为例[J].校园英语，2022（36）：79-81.

章花凤.基于搭建教学支架优化读后续写教学的实践研究[J].教育界，2022（15）：29-31.

作者简介：邓昭燕（1984.1-），女，贵州毕节人，

任教于贵州毕节市实验高级中学，一级教师，本科学历。