基于PBL的课程思政融入初中英语阅读教学策略

山东省淄博市临淄区遄台中学 王 震 孟竹泉

一、PBL教学理论

PBL是Problem based learning的简称，即基于问题的学习。PBL教学理论是最近几年来非常受欢迎的一种教学理论。以往的初中英语阅读教学，主要由教师主导，学生需要在教师的要求下进行各种教学活动。长此以往，导致学生对教师产生了严重的依赖心理，他们在脱离教师的情况下无法独立完成学习任务。随着新课改的不断推进，当前的初中英语阅读教学主要以学生的自主阅读为主，但是学生在阅读的过程中常常会出现把握不住重点的情况。教师进行引导，虽然也会帮助学生解决学习的问题，但同样也干扰了学生的思维。基于此，教师可以应用PBL教学理论，通过设计具有导向性问题的形式引导学生探究问题，使他们在探究问题的过程中找到学习的方向。特别是在将课程思政融入初中英语阅读教学的过程中，教师通过应用PBL教学理论引导学生自主探究知识，发现课程思政与阅读教学的关联，这样能对学生的思维产生启发，让他们加深对知识的理解。

二、基于PBL开展教学应遵循的原则

一些教师在应用PBL教学理论开展教学的时候，取得的效果并不明显。这是提出的问题不符合学生的情况导致的。有一些问题的难度太高，超出了学生的能力范围，导致学生无法借助问题进行学习，反而还会打击他们的学习信心。还有一些问题与教材中的内容没有紧密的联系，在学生探究的过程中，使学生的注意力逐渐分散，导致学生无法进行阅读。由此可以发现，在应用PBL教学理论时，教师必须进行合理分析，遵循一定的原则设计问题。首先，教师在设计问题的时候要立足学生实际情况，通过在日常的教学活动中增进与学生的交流，以平和的语气告诉学生的学习进度，从而获取学生的反馈。此外，设计的问题还需要贴合教材中的内容，引导学生站在思政的角度进行探究，这样能使学生在进行阅读的时候还能体会到其中蕴含的思政元素，最终促进学生的综合发展。

三、开展课程思政的重要性

初中阶段的学生进入了青春期，他们的自我意识开始觉醒，对外界的事物非常感兴趣。同时他们也缺乏明辨是非的能力，对一些信息不能合理地判断，导致其容易受到不良信息的影响。初中阶段的学生正处于思想观念形成的重要时期，在此时期接触的文化思想会对他们个人成长产生深远的影响。教师作为学生学习道路上的引导者，同样也需要承担引导学生成长成才的任务，培养学生形成正确的价值观念和良好的思想品德。而且，学生在学习英语知识的过程中，会接触到大量的西方文化思想，为了培养他们对祖国的感情，在初中英语阅读教学中开展课程思政是非常有必要的。需要注意的是，思政元素与阅读教学并不是相互独立的，而是相辅相成的关系，教师在开展英语阅读教学的时候，要注重挖掘教材中的思政元素，并且合理渗透相关的文化思想。借助PBL教学理念开展引导，可以使学生在掌握英语知识的同时，思想水平也得到提高。

四、初中英语阅读教学存在的不足

（一）教师层面

教师是学生学习道路上的引导者，需要在学生获取知识的时候给予指导和帮助。但是在之前的初中英语阅读课程中，教师占据了主导，将整堂课的时间都用来单方面讲解教材中的知识，没有给学生自主探究的空间。学生对知识的认知全部来源于教师的讲解。在这种情况下进行学习，学生能快速掌握教材中的知识，但是从实际情况来看，学生的个人能力却没有得到发展。同时，教师采用平铺直叙的方法进行教学，导致课程比较枯燥，无法引起学生的关注。此外，教师在将课程思政融入英语阅读教学过程中，单纯关注学生的阅读情况，却忽略了对学生思想素质的培养。还有一部分教师没有正确认识到课程思政与英语阅读教学的关系，在教学过程中将二者分别进行教学，使得学生的注意力分散，无法促进学生的综合发展。

（二）学生层面

初中阶段的学生在该阶段之前有着截然不同的学习经历，这导致他们在英语学习过程中表现出了很大的差异。有的学生能轻松掌握英语教材中的知识，但也有的学生英语基础知识掌握得不够牢固。这给教师的教学活动开展带来了很大的困难。在初中英语阅读教学中，很多学生都没有掌握相应的阅读技巧，他们只是结合自己掌握的词汇和语法知识进行机械翻译，不能根据具体的语境灵活分析。而且，学生在以往单一的环境中学习，导致他们对英语课程的印象并不好，很多学生在英语阅读教学中的表现不够积极，在将课程思政融入初中英语阅读教学中之后，还出现了新的问题。一些学生认为在初中英语课程中最主要的是完成阅读任务，对课程思政的内容漠不关心。这就使得学生在课程思政与阅读教学融合的英语课程中缺乏学习动力，他们的参与度较低，也不利于课程教学活动的顺利开展。

五、基于PBL的课程思政融入英语阅读教学策略

（一）转变教育理念

阅读是英语课程中非常关键的内容。开展阅读教学，不仅能引导学生运用学习到的基础知识，还可以增强学生的英语能力。在很长一段时间内，教师开展英语阅读教学的时候，只注重引导学生掌握知识，没有对学生其他方面进行培养。随着社会环境的变化，在当前的教育教学中融入课程思政成为一种趋势，可以对学生的思想产生正确引导。基于此，在现代初中英语阅读教学中，教师要积极转变观念，应用PBL教学理论进行教学，将阅读教学与课程思政融合起来创新教学。

例如，以“How was your school trip？”为例，教师要积极转变观念，认识到开展课程思政的重要性，并合理应用PBL教学理论创新教学。在课程中，教师除了引导学生进行阅读、掌握英语知识之外，还要引导学生通过这个话题学习更多良好的品质。对此，教师提出了问题：“How to get along with classmates in school trip？”引起学生的思考，学生会带着问题投入到英语阅读活动中，并且在阅读的过程中思考与同学相处的方法。经过一段时间后，学生完成了阅读任务，并且也意识到要与同学友好相处。

（二）设计趣味问题

从学生在初中英语阅读教学中的表现来看，很多学生受到之前学习感受的影响，对英语学习并没有太高的兴致。当前的初中英语课程以学生为主体，强调学生自主探究教材中的内容。如果学生缺乏兴致，就会导致教学活动无法正常进行下去。对此，在现代初中英语阅读教学中，教师可以设计趣味性的问题，借助问题引起学生的探究欲望，驱使他们积极投入到英语阅读学习中。同时，需要注意的是，教师设计的问题除了有趣之外，还需要与教学内容有一定的关联，这样才能对学生的学习起到助力作用。

例如，以“What did you do last weekend？”为例，教师要基于学生的喜好设计趣味性问题，调动学生的积极性。在课程开始之前，教师与学生进行对话，通过交谈了解他们的喜好，发现很多学生周末喜欢到超市购物，他们可以在里面看到很多自己喜欢的事物。教师基于学生的喜好设计问题：“What uncivilized behaviors did you see in the supermarket last week？”趣味性的问题引起了学生的思考，促使他们积极投入到课程学习中。

（三）构建教学情境

通过应用PBL教学理论，可以使课程思政融入初中英语阅读教学更加顺利。但是在具体的教学过程中还是出现了一些问题。教师提出的问题具有一定的难度，学生在探究过程中很难发现课程思政与英语阅读之间的联系。基于此，在现代初中英语阅读教学中，教师可以在问题的基础上，利用各种资源构建相应的教学情境，将抽象的问题以直观的形式呈现出来，从而使学生更容易理解，推动学生积极参与到课程的学习中。

例如，以“Where did you go on vacation？”为例，教师要利用资源构建问题情境，助力学生发现英语知识与思政元素的联系。在课程中，教师为了将思政元素与英语知识有机融合在一起，提出了与“vacation”相关的问题。但是学生的度假经历较少，导致他们在探究问题时缺乏代入感。对此，教师可利用信息技术呈现出各种旅游胜地的图片，构建出较为真实的问题情境，引导学生结合图片中的内容进行思考，使学生探究问题的过程变得更加轻松。

（四）绘制思维导图

进入初中阶段之后，学生可以明显感觉到教材中的知识学习难度变大，而且知识的范围变得更加广阔，在进行阅读的时候，同一篇文章中可能会涉及很多知识点，这让学生学习起来感到吃力。特别是在融入课程思政元素之后，更加大了学生学习的难度。鉴于此，在现代初中英语课程中，教师可以借助问题引导学生绘制思维导图，利用思维导图梳理教材中知识的结构，呈现英语知识与思政元素的联系，从而让学生更加有条理地掌握教材中的知识，也能对他们的思想发展起到推动作用。

例如，以“How often do you exercise？”为例，教师要借助问题引导学生绘制思维导图，梳理知识之间的联系。在课程中，教师对学生说：“保持良好的锻炼习惯，可以使我们的身体变得健康，也能使我们的心情变得愉悦。那么大家能用思维导图表示出文章的脉络吗？”教师讲完之后，将时间留给学生进行自主阅读。他们在阅读过程中应用学习到的知识进行分析，并且思考锻炼能带来的好处。将这些内容绘制成思维导图，使教材知识与思政元素的联系直接呈现出来。

（五）组织合作阅读

在初中英语阅读教学中应用PBL教学理论，教师会设计问题引导学生进行探究，从而使学生在问题的帮助下发现英语知识与课程思政的关联。但从具体情况来看，很多学生在进行探究的时候还是遇到了问题。一些学生的英语能力较差，无法独自完成学习。因此，在现代英语课程中，教师可以组织学生合作进行阅读，设计问题引导学生共同解决。这样能降低学生学习的难度，也可以让学生受到其他同学的启发，加深对英语知识和思政元素的理解。

例如，以“I,m more outgoing than my sister．”为例，教师要组织学生合作进行阅读，共同探究问题。在课程中，教师提出问题，引导学生进行自主探究。但是从学生的学习情况来看，很多学生无法凭借自己的能力解决问题，也无法发现英语知识与思政元素的联系。随后，教师根据学生的表现和他们的英语水平，将他们分配为几个小组，引导学生共同探究问题。学生以合作的形式互相讨论，很快就解决了问题，完成了学习任务。

（六）提供丰富材料

为了能将课程思政融入英语阅读教学中，教师需要深入挖掘英语教材中潜在的思政元素，但是并不是所有的文章中都蕴含思政元素。在这种情况下就需要教师从课外收集资源，为学生提供更加丰富的阅读材料。在选择材料的时候，除了可以选择贴近教材内容的之外，还可以适当选择与教材内容相反的材料，比如，教材中的内容以西方文化为主，教师就可以提供与中国文化相关的阅读材料，引导学生进行对比分析，使他们感受到中外文化的差异。

例如，以“What,s the best movie theatre？”为例，教师要为学生提供丰富的阅读材料。在课程中，教师应用PBL教学理论引导学生进行探究。他们在阅读过程中掌握了教材中的知识，也发现了其中蕴含的思政元素。为了进一步提升学生的能力，教师提供了课外阅读材料让学生进行阅读。由于教材中的内容讲解的是国外电影院的相关内容，教师便提供了国内电影院的相关材料，同时也给学生介绍了在电影院中的礼仪和秩序，在扩充学生知识储备的同时也使他们的思想得到正确引导。

六、结语

总之，在初中英语阅读教学中融入课程思政是大势所趋。教师在开展教学的过程中要积极转变教育理念，并且应用PBL教学理论。通过问题引导的方式，让学生在掌握英语知识的同时，思想也得到正确发展，从而促进学生协调发展。