环境工程专业英语教学改革研究

陶月，赵龙威，朱广雪，林宇龙，曲建华，姜昭，张颖

（东北农业大学 资源与环境学院，黑龙江哈尔滨 150030）

2005年12月，《教育部关于批准高等教育教学改革立项项目的通知》指出，大学英语教学改革是教育部“高等学校教学质量与教学改革工程”重要组成部分，应该优化大学英语课程设置[1]。环境工程专业英语课程面向环境工程专业，以英语作为主要教学语言，系统讲授环境工程的重要知识，包括大气、水体、土壤、噪声、固体废物等环境问题产生的原因和防治方法，使学生深入认识各类环境问题的产生原因、解决思路及相应的工程技术，并熟练掌握环境工程专业英文词汇和表达[2]。我国大多数综合类高等院校都开设了这门课程。

1 环境工程专业英语课程教学存在的问题

环境工程专业是一门工科类专业，大部分学生的英语基础比较弱，为了提高学生的专业英语学习和实践能力，进行英语教学改革是十分必要的，以提升学生的专业能力，使其成为社会需要的综合型人才[3]。目前，很多学者提出了环境工程专业英语课程教学改革的方法，但仍然难以满足行业对学生的听、说、读、写能力的要求，未能达到对环境工程专业英语专业性教学的要求[4]。现阶段，我国高校专业英语课程的教学效果并未达到理想水平，还存在一些问题。

（1）部分高校将专业英语设置为考查课，由于课程学时少，学分低，考试形式单一，未受到学生的重视[5]。

（2）课程教材内容确定后，通常几年内不更新，与快速发展的时代不适应[6]。

（3）教学模式单一，很多教师采用“词汇讲解+翻译”或“段落讲解+翻译”的传统讲授法，难以激发学生的主观能动性，也不利于学生独立阅读和理解能力的培养。

（4）专业英语课程的成绩不尽如人意，部分学生掌握的专业词汇量较少，阅读速度较慢，写作能力差，难以达到专业课程教学的预期目标。

综上分析，要重视高校环境工程专业英语课程教学改革，为学生的全面发展奠定坚实的基础。20世纪80年代，美国教育家Spady 发表了《成果导向教学管理：以社会学的视角》一文，首次使用了“成果导向教育（OBE）”的概念[7]。OBE 主张把学习成果作为教育导向，将学生作为教育的主体和中心，对引导和促进专业建设与教学改革、提高工程教育人才培养质量具有重要意义[8]，是全球普遍认可的值得借鉴的教育改革理念。CDIO教育理念由构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）四个模块组成，它以产品研发到运行的生命周期为载体，通过学生对工程的学习，产生主动的、实践的并与课程之间制造有机联系的方式来达到教育目的。该教育理念有助于激发学生的兴趣、提高学生的实践创新能力及团队协作能力，对提升教学质量有促进作用[9]。

环境工程专业英语课程融合OBE-CDIO 理念，将学生作为中心，通过一系列的改革实践，精准解决课程改革浅层化、学生水平差异化等矛盾[10]：依托OBE理念针对性培养学生各方面能力，并将其反推至实践教学内容，使各实践教学环节能够有机融合；以CDIO 项目构建实践主线，使学生的创新设计能力和综合素质在实践教学过程中得以提升[11]。因此，要切实深化环境工程专业英语的教学改革，以学生真正获得知识、提升专业技术水平为目标，转变教学理念，改革教学模式，更新教学内容和完善教学评估体系，为推动环境工程专业认证工作提供助力[12]。

2 环境工程专业英语课程教学改革探索

根据大学英语六级通过情况对学生进行分组，包括已通过大学英语六级学生线上教学组、已通过大学英语六级学生线下教学组、未通过大学英语六级学生线上教学组、未通过大学英语六级学生线下教学组。结合不同的教学内容，灵活使用线上线下教学模式，通过对比分析学生对8 项教学内容的学习效果，结合课堂活动记录、网络学习记录及作业（含书面作业）完成情况、学生学习自评及互评等，对学习过程、教学模式、教学内容和教学评价指标实行监控和评估，总结新型培养模式的特色，并提出改进思路。

2.1 教学理念改革

教师在教学中应使学生对英语的学习从“形式”用法提高到“实际”运用，紧扣“教”与“学”，实现教师由“以灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”教学方式的转变和学生由“以接受式学习为主”向“以研究性学习为主”学习方式的转变。通过教学理念的改革，强化学生专业英语听、说、读、写和表达科技信息的能力，达到专业人才培养目标。

2.2 教学模式改革

传统教学以教师任务驱动式板书和多媒体教学为主，由教师确定主题内容、布置任务，重点讲授环境工程专业英语的词汇与句式，学生被动接受知识并在课后答题，效率不高。改革后，教师采用移动教学平台（腾讯会议、雨课堂），每次课程结束后采用问卷调查、不记名投票或学生座谈等方式，了解学生的学习感受和对知识的掌握程度。通过改革，教师能够高效地利用网络资源丰富课程教学内容，引导学生自主搜集资料，学习汇总，在课上，教师和其他学生提问，学生主讲并作答，提高了学生课程参与度和自主学习能力，打造充实有活力的课堂，提升课堂教学质量。

2.3 教学内容改革

合理优化环境工程专业英语32 学时的教学内容。

（1）课程导入：1 学时。

讲述环境工程专业英语课程的特点、主要学习内容以及布置后续课程任务，让学生感受到教改课程与传统课程的不同，激发学生的学习兴趣。

（2）教材学习：5 学时。

选取环境科学与环境工程专业国家级规划教材经典篇章，对学生的基础英语进行专业化训练，练习的形式主要为对句子、段落或词汇进行英译汉或汉译英，学生用英语回答问题，写出课文或某一段落的摘要等，目的是提高学生的阅读能力。

（3）慕课及网络资源学习：4 学时。

为了提高学生的听力水平和语言表达水平，增强课程内容的丰富性和趣味性，加强对学生自主学习能力的培养，改变传统教学中教师照本宣科的授课方法，学生可根据个人兴趣和发展需求，通过慕课和网络资源选取热点环境问题、环境保护专题相关名人演讲、环境自然资源现状描述、环境工程技术、环境保护会议纪录片等内容进行学习，在课程后通过Oral Presentation(口头汇报)讲述所学内容，以此加强对学生听、说能力的培养。

（4）专业论文数据库检索与高水平国际文献学习：6 学时。

为使学生通过更多渠道了解环境工程领域发展的前沿技术，教师利用学校图书馆、网络数据库等，向学生介绍专业领域的著名期刊，在Nature、Science、EnvironmentalScienceTecnology等国际公认的环境领域TOP 期刊选择文献，讲解研究内容，让学生真正了解前沿技术。

（5）专业论文写作与发表：6 学时。

为提高学生毕业论文撰写质量及攻读研究生期间发表学术论文的能力，全面提升学生英语写作能力，教师向学生讲述专业论文中综述文章和研究型论文撰写的注意事项和技巧，使学生具备利用专业英语撰写论文的能力。

（6）国际会议学习与模拟：4 学时。

课题申请人将从历年我国各地区召开的环境工程领域的国际学术会议中，筛选经典报告会议视频，分享给学生，师生一同观看并讨论，让学生了解专业英语在学术交流时应用的特点，课程设置为2 学时。此外，教师还会举办线上或线下面对面国际会议模拟，选举会议主持人，班级学生分组准备汇报内容，每组派代表进行会议发言，邀请1～3 名外国留学生参与讨论，让学生切实体会国际会议状态，课程设置为2 学时。

（7）思政教学：4 学时。

为了深入贯彻党的二十大的重要精神，努力推进美丽中国建设，推动发展方式的绿色转型，加大环境污染防治力度，实现“双碳”目标[13]，也为了贯彻落实教育部在《高等学校课程思政建设指导纲要》中提出的“挖掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源”的理念，教师应当引导学生通过学习来掌握事物发展规律，不断丰富学识、增长见识、塑造高尚品格，使学生成为德智体美劳全面发展的社会主义接班人[14]。因此，在环境工程专业英语课堂中融入思政元素是十分必要的，能将知识传授与价值引领有机结合，促进专业课程与思政课同向同行。

（8）动态调整：2 学时。

根据学生对课程内容的理解程度、兴趣点和课程作业完成情况，动态安排课程内容，加强学生对课程中重点、难点的掌握，适时调整授课进度，确保绝大多数学生跟得上、学得懂，保证教学质量。

2.4 教学评价指标改革

将课堂表现在总成绩中的占比由30%提高至50%，以激发学生参与的积极性，在日常教学中，全面提升学生专业英语的听、说、读、写能力。将期末考试成绩在总成绩中的占比由70%降至50%，考试内容设置英文论文撰写、环境保护关键技术Poster 海报设计、5 min 会议报告（视频兼演讲稿）、国际刊物环境问题论文翻译4 项，对应设置评分标准，学生可采用“自选式”考试，即在听、说、读、写四项基本能力测试中任选一项即可，以调动学生参与积极性。

2.5 教学改革成效

教学模式改革后，各个小组学生的英语听、说、读、写能力有明显提升。问卷调查结果显示：实验班级60名学生100%表示赞同对课程进行教学改革。历次关于学习内容兴趣的问卷调查结果显示：95%以上的学生表示对设置的教学内容有非常高的学习兴趣，主要是因为学生对在未来科学研究和社会实践中有较强实际应用性的专业英语知识的学习兴趣更浓。

此外，课堂平时成绩在总成绩中的占比提高，明显提升了学生在课堂上的参与度，一些学生还会在课堂上创造表现自我的机会。在期末考试时，实验班级60名学生中有1 名学生选择传统的试卷考试形式，有14名学生选择英文演讲，有2 名学生选择科技论文翻译，有43 名学生选择Poster 海报设计，班级期末成绩平均分达到84.91 分。学生在备考期间显得更加轻松，很大程度上降低了传统考试给学生带来的负担。

经学期期末考试总结，各个小组的学生不仅在英语学习上收获颇丰，而且丰富了环境工程专业知识储备。线上教学中丰富的信息资源极大拓宽了学生的视野，线下课程系统则明确了所学知识与实践的联系。同时，通过大学英语六级的学生因分组获得了更大的满足感，在课程学习期间，更愿意挑战有一定难度的学习内容，不断提升专业水平；未通过大学英语六级分组的学生能够根据自身的实际情况，补齐短板。在考试过程中发现，需进一步加强学生应用环境工程专业英语知识解决实际问题的能力：首先，对于分析问题的能力，可通过课堂提问等方式来进一步训练学生的认知能力、综合能力和表达能力；其次，加强课程理论性和实践性的结合，做到理论教学与实践教学并重。教师在教学过程中应注重结合所学内容为学生创设各种应用情景，让学生在解决问题的过程中巩固所学知识，体验知识应用价值，从而使学生具有较强的问题解决能力。

3 结语

课程教学是学生汲取环境工程专业知识的核心环节，是提高学生综合素质的重要方式。本文剖析课程教学中的问题，有机融合OBE理念及CDIO 教育模式，提高学生学习的主观能动性，从课程内容选择、教学模式改革、创新教学效果评价体系等方面探讨优化对策。环境工程专业英语教学改革依然面临许多挑战，需要不断探索实践、总结经验，以形成高效、合理的教学模式。