成人自主性学习环境特点与传统文化导入策略

杨 新

(山东财经大学 公共外语教学部，山东 济南 250002)

学习和文化二者之间的关系是互相促进、互相依存的，在自主学习中，文化扮演着重要的角色。随着中华民族伟大复兴步伐的不断加快，中华优秀传统文化日益受到世人瞩目，并迎来更多的学习者和推崇者。成人在自主学习过程中，不仅要提升自身自主学习意识，也要关注与中国传统文化的互相融合，培养文化自信心和民族自豪感。成人学生应当摒弃传统学习方式的弊端，通过丰富自身知识储备，提升综合能力，从而获得长久发展。

一、中国成人自主性学习的概念及意义解析

关于自主学习的概念，中外学者经过大量交流和研究形成不同总结。20世纪80年代，一些学者认为，将认知理论和人本主义思想互相结合的学习方式就是自主学习。国外著名教育学家迪金森提出，学习者若能知道自己该学什么，在自主状态下完成学习目标，则被看作自主学习。我国学者从内在机制、控制权和学习模式等三个角度，对自主学习展开具体描述，即学习者首先具备自主学习能力，其次要有自由自主学习的空间，最后实现自我发展的整个过程，被称为自主学习[1]。

成人自主学习有着多样的意义，这种学习方式既符合成人的年龄特点、文化需求，也能帮助成人在职业生涯中获得更多发展。由于成人学生没有足够多的时间接受在校教育，多数学生会选择在职教育，这样的学习模式直接决定成人自主学习的特殊性。首先，自主学习符合成人教育目标。成人学生接受教育往往具有较强的目的性，如获得某一职业的长远发展以及更高的薪资待遇等，并在此基础上丰富自身的知识储备及各种精神，使人格得以健全，而自主学习则能够帮助成人达到这一目标。其次，自主学习符合成人学习特点。成人学生在自主学习时，更多地关注各种技能的输出和应用，以满足社会行业对人才的需求。由于社会分工越来越细，我国对外开放持续深化，各个行业急需优秀人才[2]。成人学生在自主学习时应当注重提高跨文化交际意识，争取在社会、经济、政治、贸易、科技等多个领域发挥特长。再次，自主学习符合成人学习模式特点。成人自主性学习是指通过一定的自我管理行为，形成清晰的自我发展目标，借助自我导向和自我决定模式，完成各种目标和要求，这就需要学习者打破传统的时间和地点限制，随时随地开展学习，这一模式正是成人学习所需要的。成人可以在工作之余合理安排时间完成各类学习计划，可以根据自身的需求和自身的学习条件，利用有效的时间提高自身综合能力。最后，自主学习模式符合成人终身发展需要。成年人的世界要面对强大的竞争和压力，承担众多的责任和义务，接受教育的模式必然会与在校学生有本质区别。成年人还会受到来自生活和工作中诸多因素的干扰，开展自主学习本身面临较高难度和较多压力，再加上社会发展及职业生涯中的不确定性因素，促使成年人必须持续接受教育，具备终身发展和提升自己的能力。另外，在自主性学习环境中，成年人不断更新自身的发展理念，改变自身心理状态，真正实现个体的社会化发展。

二、现阶段中国成人自主性学习环境特点分析

(一)有效借助多媒体构建自主性学习环境

信息时代不断向前发展，社会各行业均已实现与信息技术的高度融合，成人自主性学习环境的构建也要依赖信息技术的优势。当今社会几乎人手一部电子设备，无论是信息获取，还是资料查询，都能借助网络达到目的。成人自主性学习可以通过各种在线学习平台完成学习任务，教育工作者也会通过上传教学资料、分享教学任务等形式，为成人学生具体的学习提供引导[3]。实践证明，在多媒体技术的帮助下，成人学生不仅可以有效拓宽自己的学习视野，还能形成清晰的、系统的知识框架，加之教育工作者的专业点评及多样化的习题操练，每个成人学生都能按照自己的学习需求提高学习效果。另外，成人学生在借助多媒体开展学习时，也可以在线搜索其他同伴，共同进行学习，以竞争的形式促进自身学习能力的持续提升。实践证明，多媒体环境已经成为成人自主性学习环境构建必不可少的因素之一。

相关学者针对多媒体应用到学习中的特征展开研究，发现成人自主性学习使用多媒体通常分为五个环节。 第一，目标与任务的设计环节。教育工作者根据成人学生的学习特点、知识储备，为其制定明确的目标和任务，引导学生按照目标和任务的要求完成自我规划。教育工作者设定的目标应该能够开发学生智力，拓展学生储备，使学生快速明确教学中的重点和难点，自主高效完成线上学习任务[4]。第二，平台的创建与资源的共享。借助多媒体实现自主学习离不开各种平台的支持，教育工作者通常会借助微信、QQ、视频、邮箱等多种平台与学生在线交流，既了解学生的学习过程，也能及时解决学生在学习过程中的各类问题。另外，教育工作者通过建立师生共享资源库的形式，为学生实时分享各类优质教学资源、教育课件等，学生可以按照自己的学习需求登录平台，查看资源。学生在使用资源期间若遇到问题，可以和教育工作者实时沟通。除此之外，教育工作者不断丰富资源库中的各类信息，持续提高学生的学习热情。第三，自主学习与探究环节。成人学生通过多媒体的服务系统开展学习活动，对各类资料进行搜索、阅读、分析、加工、整理等，从而掌握知识，提高技能。第四，开展互动与交流。成人自主性学习并不仅仅是指学生依靠自我管理能力开展学习，必要的师生沟通和学生之间的沟通也会提高成人自主性学习效果。例如，教育工作者布置合作型学习任务，鼓励学生以小组合作的形式共同讨论、共同协作，对各种材料搜集和深加工，完善自身的知识结构。在建立互动情境时，教育工作者通过情感教育激发学生的交流积极性，并展示自身的引导者和促进者的角色，在体现对学生课程高度重视的同时，对学生的基本学习技能进行指导。第五，评估测试反思总结。当成人学生完成一定阶段的学习任务之后，教育工作者借助在线平台对学生的学习结果进行衡量。例如，通过分享测试题，要求学生在规定时间内完成并提交的形式，对学生的学习效能进行提高。在通常情况下，测试评估环节可以由学生自评、学生互评和教师评价等三种形式构成，评价方法有过程性评价和总结性评价，学生反思自己在该阶段学习中的差距和不足，教育工作者总结经验和问题，探索更加符合学生学习需求的教学模式，实现教学相长。

(二)处在环境中的每一个成人学生均具备较高的自主学习意识

成人自主学习环境的构建离不开环境中每个学生自身的积极性，若所有学生均有较高的自主学习意识，完成规定的学习任务，整个环境将更加有利于学生的自主学习。每个成人学生借助明确的自我计划、自我选择及自我监控，完成教育工作者规定的学习任务，教育工作者有针对性地对学生展开计划的探讨和纠正，帮助学生做好学业规划，明确学习重点[5]。教育工作者应该把握成人学生的学习规律，从优化教学设计和创新教学方案等多个角度入手，为学生提供更加开放的教育环境，所有学生在环境的激发下积极主动地参与到教学活动中，并与其他学生产生良好互动。教育工作者示范作用的发挥，也有益于学生自主学习能力的提升。在自主性学习环境中，当成人学生有问题或提出各类反馈信息时，教育工作者应当高度重视并提供机会，让其畅所欲言，本着鼓励性和引导性的原则，使每一个成人学生端正学习态度，掌握学习技巧，明确学习目标，体会学习过程，享受学习乐趣。

(三)自主性学习环境中所有成人学生可开展多种互动学习模式

在自主性学习环境中，每个成人学生借助多媒体技术的优势，与其他学生合作，取人之长，补己之短，同时充分体现自身主体地位。在不断合作、不断交流、不断讨论中，每个成人学生都能够激发自己的想象力，提高自身的创造力，教育工作者通过布置各种考核性的作业任务，使成人学生在合作中发挥自己的长处，学习他人的优点[6]。知识储备较丰富的成人学生可以负责资料搜索，数据处理能力较强的成人学生可以负责成果汇总，绘画能力较强的成人学生可以负责为作品增彩，每个成人学生都有机会根据自己的学习优势展现个人长处。当然，若成人学生在互动学习中出现问题，可以向同伴或教育工作者寻求帮助，学习氛围更加积极向上，轻松活跃。借助互动学习模式，所有成人学生可以沐浴在良好的交流氛围中，并在教育工作者的引导下开展有效的自主学习。

三、在成人自主性学习中导入中国传统文化的原则

自主学习过程中，成人学生应当重视与中国传统文化的结合，培养正确看待文化、包容优秀文化的意识，增强对文化的认同感和自信心。作为中华儿女，每一个学生都应当努力学习，增长关于文化的知识储备，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量[7]。在成人自主性学习中导入中国传统文化应当遵循以下三大原则。

(一)适用性原则

教育工作者应当根据成人学生的基础特点、专业特点、兴趣爱好特点，筛选有较强适应性的文化导入内容和切入点，帮助学生建立文化和知识之间的连接。当然，在文化导入过程中，不仅要体现文化的普及性，也要体现文化的专业性。普及性，顾名思义是指所有成人学生均要掌握的关于传统文化的认知，如中西方文化的平等性、社会制度、价值观念、交际礼仪等；而专业性则是指在不同专业中西方文化之间的差异对专业学习所带来的影响，如艺术类专业学生可以选择音乐、舞蹈、民族乐器、影视剧等相关领域的文化知识进行学习，理工科类的学生可以选择与航天、电脑、科技等相关的文化知识。只有本着普及性和专业性互相融合的原则，才能让文化导入更加有效。

(二)系统性原则

教育工作者在导入中国传统文化时，应当根据不同专业的考试大纲、教材内容、课堂教学活动、课外实践活动、自学内容等多种因素，循序渐进地导入传统文化。并且立足文化整体，让成人学生将中西方文化进行串联，感受到有组织、有计划、有目的的文化学习，有效避免学生文化学习的混乱。教育工作者也应当深度挖掘教材中的文化元素，结合当下社会时事、新闻热点、国际形势等的相关内容，使学生感受到文化学习的重要性。

(三)适度性原则

适度性原则是指教育工作者在成人自主学习中导入中国传统文化时，既要把握导入内容的适量，也要注意导入方法的适当。根据教材内容的设置特点，不仅要科学选择相应的传统文化内容，还要关注不同文化内容所占的比重，使文化导入内容与课程教学相辅相成、相得益彰，避免出现不均衡问题。另外，在文化导入方法的选择中，教育工作者应当重视课堂上文化导入的形式，例如更加趣味性、更加活跃性，营造良好的文化学习氛围[8]。除此之外，还要在作业任务中融入文化，在课外实践活动中加入文化，在课外自学内容中展示文化，使课堂学习和课外拓展达到有效延伸，让学生感受到文化教与学的统一性。

四、在成人自主性学习中导入中国传统文化的若干策略分析

(一)教学体制：教育管理者通过顶层设计制定文化导入的相关制度

成人教育不仅具备普通教育的特征，也具备成教专属的特殊性。随着我国普通高等教育不断扩招，成人教育的生源受到不同程度的挤压，成人教育师资队伍建设面临前所未有的挑战和困境。不少教育工作者对成人教育行业的未来发展趋势失去信心，产生离职或跳槽的想法。教师的不断流失导致一部分成人教育学院的师资力量严重不足，虽然管理者通过采取外聘教师的方式，希望能够保证教育工作的顺利进行，但外聘教师往往对本学院的各种教学标准、育人目标及考核评价形式不能全面了解，也会阻碍成人教育工作的教育质量发展[9]。学校留任的教师由于专业水平参差不齐，难以组建有效的教学科研团队，直接影响到教学改革创新成效，工作重点出现倾斜，如在教学过程中，只关注学生的基础知识掌握，没有进行传统文化的导入。虽然一些教育工作者萌生改革之心，但受到来自管理者、同事等各方面的阻碍，文化的导入并不能取得良好效果。对此，成人教育院校的管理者首先应当引起高度重视，通过制定相应的顶层设计达到长效管理目的，例如，可以设立专项科研经费，为师资队伍的建设提供必要的资金支持、政策支持和时间支持，“引进来，走出去”，提升教育工作者的综合素质。通过与兄弟院校或社会企业合作的形式，提高教育工作者的执教能力和职业素养，促进中国传统文化与教学互相结合，借助形式多样的学术交流，探索不同的文化导入方式。教育管理者还可以邀请教育专家或文化学者来校举办讲座，对现有的教学体系进行改革和指导，从制度角度约束文化导入的有效性。

(二)教学内容：将与时俱进教育理念作为文化导入的基础

就生源角度而言，成人学生的基础能力相对比较薄弱，加之传统应试教育理念的影响，多数学生对自主学习也有偏见，比如仍然认为要通过大量做题夯实自身的学习水平。成人学生首先应当意识到自主性学习的重要性，并在教育工作者的引导下逐步培养对自主学习的兴趣，建立完整系统的自主学习体系。教育工作者在导入传统文化时，应当摒弃传统的将成绩训练作为重点的教学模式，将文化导入贯穿在整个学习引导过程中。教学内容应当严格筛选，既符合当下社会发展需求，也能立足学生发展角度，让学生在掌握文化知识的同时，对自身的发展更加清晰[10]。部分成人教育院校开始将通识教育作为重点改革内容，将传统的教学内容与中国传统文化互相结合，通过培养学生跨文化交际意识，锻炼学生的综合能力。部分成人教育院校通过增设英国社会与文化、美国社会与文化等多种课程供学生自主选择，满足学生个性化、多样化的学习需求，例如，英美社会与文化课程重点帮助有出国意向的学生全面了解中西方文化的差异，提前让学生熟悉西方的社会风土人情，建立正确的文化意识，保证顺利适应异国他乡的生活。另外，教育工作者在导入传统文化时，与当下社会热门行业建立联系，本着理论与实践互相结合的原则，实现知识和文化导入的无缝衔接。学生学习的过程也不再单一枯燥，而是多样化、趣味化。成人教育院校应当有效发挥教育工作者的教育合力，通过引进先进教材、创新教育模式、增加文化导入比例等多种渠道，做好教学内容的改革工作。教育工作者应当通过教研、交流等形式，对所有教材内容的教学目标、教学模式进行确定并共享，使学生能够接触到系统性、体系性的文化教育知识。各成人教育院校还可以构建改革联盟体系，对现有的教材优化完善，重点挖掘隐藏文化，为文化导入提供更多资源支持。

(三)教学评价：高度重视建立健全科学合理的课程评价体系

完善的课程评价体系能够从根本上为成人自主性学习提供引导方向。由于成人学生长期接受应试教育理念的影响，导致自身能力明显落后，在学习过程中重视知识的学习，却忽略人文素养或文化内容的构建，从而出现文化与技能互相剥离的现象。针对这样的问题，教育工作者应当将文化导入作为基本手段，切实提高学生对文化的重视程度，并且要将文化导入贯穿于整个自主学习的全过程。传统的课程评价体系也应当作出改革，不仅要关注学生期末考试的笔试成绩，还应当增加实践比重。教育工作者可以将过程性评价和总结性评价互相融合，在对学生自主学习的过程进行全面监督的同时，使学生明确学习方向，通过加大文化考核力度，增加平时文化成绩所占的比重，让学生作出学习形式和学习行为的改变[11]。教育工作者应当注意到，课程教学评价作为激励性评价措施，自身必须有教、学、测等三个方面的内容。教，是指教育工作者应当在知识教授方面增强学生对文化语境等的了解，使学生初步具备跨文化交际意识，让学生对多种文化使用情况进行全面了解；学，是指成人学生在学习过程中不仅要有效利用课堂学习时间，还要注重开展自主学习，教育工作者应当加大对自主学习成果的检测力度，让学生有意识地提高自身的学习能力，对文化知识进行深度了解；测，是指课堂上既要对学生的知识进行测评，也要对学生的文化意识进行测评，让学生关注自身的批判性思辨能力、跨文化交际能力、元认知能力等的提升。

(四)教学方法：科学采取多种教学方法，培养学生文化价值观念

1.文化对比法。中西方文化在不同领域均有各种差异性，在文化导入时，教育工作者应当引导成人学生通过对比这些差异性，增强对文化的学习兴趣和学习效果。文化学习呈现碎片性特点，因此，教育工作者在指导学生学习时，可以将各类碎片化知识点进行串联，为学生构建轻松愉悦的课堂氛围，让学生在氛围的引导下形成对文化的深度了解。教育工作者可以有效借助文章内容，为学生拓展相应的文化知识，例如教材中关于英雄主义风格、教育模式、文化元素等的相关内容，教育工作者让学生对比中西方两种文化的差异性，激发学生的关注，引发学生情感共鸣。

2.文化讲解法。成人学生对文化的学习离不开教师的重点讲解，在文化导入时，教育工作者应当尽可能摒弃口头讲述的形式，多多使用信息技术，同时展现视频资源、文字资源、图片资源，让学生直观感受到文化的全面内容。教育工作者可以把专业知识、中国文化、西方文化共同结合，帮助学生找到其中的关联点，再进行深度解析，使学生将文化和知识看作一个整体。例如，可以为学生详细讲解中西方婚俗文化、中西方节日文化等，引发学生对跨文化意识培养的兴趣。

3.文化讨论法。讨论法的有效开展离不开学生的积极参与，教育工作者要在课堂上为成人学生设置多种多样的文化讨论话题，鼓励学生畅所欲言。需要注意的是，讨论话题的设立尽可能体现开放性和多样性，让学生发散思维，立足不同角度展开讨论。教师安排学生以小组合作的形式展开讨论，并对讨论结果汇总和分析，邀请学生代表进行全班分享。运用这种方式，学生不仅提高自身的基础能力，也会对文化知识增强了解[12]。例如，在学习中西方名字的历史时，教育工作者可以引导学生讨论中国的姓氏和国外的姓氏有哪些异同之处，学生通过搜集资料、分析资料、整理资料的形式，最终形成讨论汇报。

4.文化代入法。教育工作者把同一文化知识点放在不同的文化环境中讲解，能够有效避免成人学生出现交际错误的问题。这是由于同一文化知识放在不同的文化情境中可能会产生不同的含义，通过代入法增强学生的辨识能力。在代入法使用过程中，既可以采用正确代入法，也可以采用错误代入法，通常错误代入法更能让学生印象深刻，并在自主学习过程中扫清文化学习障碍，培养自身文化交际能力。

5.文化翻译法。翻译法是教育工作者常用的教学方法，尤其是在讲解长篇文章或长难句时，使用翻译法更能帮助成人学生快速掌握翻译技巧。例如，翻译题目多数都会与中国传统文化有关，教育工作者应当多多借助翻译法，帮助学生积累翻译知识，培养学生的文化传播意识。