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基于学习通平台构建“药用植物学与生药学”多元化评价体系

2023-02-23胡炜彦杨淑达

科教导刊 2023年2期
关键词:生药学植物学药用

周 静,胡炜彦,陆 露,杨淑达

(昆明医科大学药学院/云南省天然药物药理重点实验室 云南 昆明 650500)

教学评价是指通过一系列科学的评价方法,根据设定的教学目标,对学生的整体学习过程和成绩进行综合评判,是衡量学生对知识的掌握程度和教师授课质量的重要途径,同时也是检验人才培养质量的重要环节[1-2]。药用植物学与生药学是我校药学、药物制剂和临床药学专业的核心基础课程,内容繁杂,且集知识与实践于一体,要求学生掌握基础理论,注重实际运用。药用植物学与生药学课程以终结性评价为主且方式单一,未充分考虑学生的个体差异以及学习过程中其他因素的影响[2]。学习通APP是一款基于智能手机端的网络教育平台,拥有海量的教育资源和完善的教学模块,可实时对学生的学习情况进行统计分析。本文从医学教育的实际出发,探讨如何基于“学习通”平台构建多元化的药用植物学和生药学课程评价体系。

1 课程评价体系现状

药用植物学与生药学课程以往的考核方式单一,学生最终成绩是由平时成绩和终结性考核成绩按照一定的比例组合而成[3]。终结性考核成绩即为期末卷面成绩,考试内容大都能在课本上找到答案,学生通过死记硬背就能取得较高分数,忽略了学习过程,也容易养成“临阵磨枪”的不良习惯。平时成绩只关注作业和出勤,因此,会对学生形成“只要到课,考前突击背诵就能通过考核”的心理误导。此外,药用植物学与生药学作为一门集知识与技能于一体的实践性学科,缺乏实践技能的考核,导致学生在实验环节中照搬教科书上的图片完成实验报告。这种以成绩为导向的考核评价方式,缺乏科学性和规范性,很难对学生的综合素质和创新能力进行全面考核,无法有效调动学生的学习热情,难以激发学生的学习积极性和主动性,易导致“高分低能”。

2 课程考核改革方案

针对人才培养目标并结合课程自身特点,药用植物学与生药学新的课程考核评价体系设置为三个主要模块,即基础知识考核、综合素质考核和实践技能考核(表1)。利用翻转课堂PPT汇报[4]和科研参与设置加分项。每学期开课前,由授课教师通过学习通网络平台发布学习任务单,告知学生课程成绩评定办法,并组建班级学习群,以便于学生平时学习交流。

表1 课程多元化考核评价方法

①基础知识考核(70%):主要考查学生对本课程的基本理论、基本知识和专业术语的掌握情况,并注重理论与实践相结合。包括阶段性考核(20%)和终结性考核(50%),其中前者主要通过章节和总结性在线测试来完成。

②综合素质考核(15%):具体环节主要涉及课堂表现(3%)、平时作业(6%)和课外话题讨论(6%)。

③实践技能考核(15%):考查学生的实验操作能力(10%)和运用植物学基础理论知识描述常见植物形态学特征的能力(5%)。

3 多元化评价体系的实施

具体实施过程中,对每一个考核模块进行细化操作,从单一的知识评价转变为以过程评价为主的多元化评价方式,将考核分解贯穿于整个教学过程中,并更加注重实践能力的考查。

3.1 阶段性考核

针对学校要求减少课程教学学时但不降低培养目标的要求,首先整合优化药用植物学与生药学的教学内容,其次采用混合教学模式,将传统的“面对面”与“网上学习”有机结合。其中药用植物基础知识部分(细胞、组织、器官及分类的理论知识)设置为网络自主学习内容,利用学习通平台,将各章节的任务单、教案、教学课件、视频资源和思维导图等导入课程。每周发布一次学习任务,并设置时间限制,学生自行下载并完成任务点学习,学习通在后台对学生的学习时长和答题情况进行统计,作为评价学生学习效果的指标之一。每学完一个单元,即进行章节测试,全部章节学习完成后进行阶段性考核,测试成绩按比例计入期末考核成绩中。本门课程知识点繁杂,需要记忆背诵的内容偏多,通过阶段性考核分解了基础理论知识的考核任务,有效减轻了学生的课业负担。

3.2 平时作业

相比于文字和图片,视频所带给人的冲击力更加直观。近年来,一些与课程内容相关的优秀纪录片不断涌现,可以作为课堂教学的辅助资料,能够激发学生的学习兴趣和积极性,提升教学效果,促进知识吸收。比如纪录片《本草中国》和《本草中华》,以“本草”为切入口,透过温馨又真实的影像,发掘纪录各类中医典故,深入解读中医药文化的精华与悠久的历史。整个纪录片探讨了人与自然之间的关系,传达了尊重自然、敬畏生命等积极向上的价值观。例如其中关于附子的介绍,不仅可以感受附子从毒药变成良药,完成神奇蜕变的过程,也能使学生感动于老药工对中医药文化和传统技艺的坚守和传承。学生在观看视频内容后,选取自己感兴趣的生药并联系生活实际撰写观后感,提交到学习通APP,作业提交后需完成同学互评,每人至少评述3份,设置互评持续时间以督促学生尽快完成。通过互评及自评,学生之间可以取长补短,促进共同进步。

3.3 课堂表现

综合考虑学生的出勤、课前预习情况和课后复习情况,参与课堂讨论以及回答问题的情况等。在课堂上,利用学习通线上签到模块,迅速统计学生的出勤率,评价学生的学习态度;利用摇一摇选人、抢答等功能,对课堂表现较好的学生现场进行加分,分数累计直到满分(3分),最大限度调动学生的积极性。

3.4 课外话题讨论

在学习通讨论模块,针对相关话题发起讨论,引导学生多思考、多提问,激发学生积极参与讨论的潜能。学生发表自己看法后还可互评,教师对各种观点进行点评归类并给予相应的分数。例如,针对疫情发起话题“中医药在疫情的防治中取得了令人瞩目的成效,作为一名药学生,你有什么想法?”或者“你的专业在这次疫情防控中的切入点?”通过这种话题讨论,学生不仅可以梳理专业知识,还能提升自己的专业认同感和自豪感。

3.5 实验操作考核

通过量化考核模式,考查学生对药用植物学与生药学课程大纲中要求的实验和实践技能的掌握情况,考核学生生药鉴定的基本技能,使学生不但熟练药材鉴定的实验操作,还能更好地消化相关理论知识。具体由三个部分组成,即平时成绩、药材识别和显微鉴定。平时成绩由带教教师按照考勤和综合表现认定为A、B、C三个等级。教学组前期的实验考核改革摒弃了实验报告,推行“一对一”的实验教学模式,即每次实验课均设置10—20个任务点,学生完成所有任务点后即可达标[4-5]。这种考核方式目标明确,能够做到每位学生当堂考核实验内容,有效地提高了学生的实验技能。药材识别和显微鉴定是任选20种实验课上观察过的药材和2种粉末,由学生根据性状和显微特征分别给出具体名称。每组学生的药材和粉末都是随机选择,学生需要提前熟悉所有药材的性状及粉末特征,提高了学生对中药材的整体辨识度,能够培养以岗位胜任力为导向的中药鉴定人才[6]。此外,相较于药用植物和生药的显微特征,植物宏观形态特征的认知也同样重要,为此利用校园内丰富的植物种类,教师随机指定并由学生运用植物学基础理论知识描述其植物学形态特征。这种考核方式有助于学生将文字描述与实物建立关联,同时也是对自主学习效果的一次现场实地检验。

3.6 终结性考核

根据课程教学大纲并结合执业药师考试要求,将整本教材的内容进行提炼,剔除已进行阶段性考核的部分,从中筛选出学生必须掌握的知识要点。题型涉及单选、多选、名词解释和简答论述。论述题通常是综合的应用型题目,要求学生对各章节的知识进行梳理总结,实现知识点的串联和前后衔接。

4 多元化评价体系实施效果

近几年,随着多元化考核体系的建立和应用,学生对本课程的关注从分数转移到知识本身,教学效果得到明显提升。在课堂上,同学们的注意力更为集中,在发言和主题的讨论上表现得更为活跃。在实验教学中,学习气氛也明显的发生了变化,他们愿意将更多的时间投入学习中,3个小时的实验时间往往被延长到了4―6个小时,玩手机等不重视实验课的现象基本不再发生。从学生的反馈来看,他们认为这种考核方式就像通关搭积木一样,每过一关就可以获得一定的“积分”,学习的成就感和热情一直持续,学生逐渐养成了主动学习的习惯。翻转课堂在前期对教学模式进行探索时已经实施,学生参与度很高,取得了比较满意的教学效果。科研参与让学生能接触到前沿的科学领域,感受技术的进步对学科发展的强大影响,从而激发学生对科学的兴趣,增强科研意识。在此基础上,学生积极主动申报相关的大学生创新课题并获立项,学习的积极性和能力明显提高。

5 小结

课程评价是教学工作中的一个重要环节,科学、合理的评价方式对师生双方都具有积极的指导和促进作用。本文分析了混合教学环境下,如何通过学习通平台构建以过程评价为主的多元化评价体系。在评价过程中既关注学生对基础知识的理解和实践技能的掌握,又关注学生综合素质的提高,体现了评价的全面性、综合性和客观性,同时教学质量得到及时反馈与改进。

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