基于反向设计的高职基础会计课程教学研究

贺胜军

(广东交通职业技术学院,广东 广州 510650)

基础会计是高职大数据与会计专业的入门课,对于专业后续课程的学习至关重要。本课程一般开在大一第一学期,在学习本课程时,学生对大学生活还不太适应,又第一次接触专业课。很多学生会认为本课程的概念过于抽象,如所有者权益、借贷记账法等;有些学生在学了一学期后,仍认为部分课程难以理解,有些知识点、技能点没能很好地掌握。

笔者从事本课程教学多年,在基于成果导向的教育理念反向设计课堂教学中取得较好的教学效果[1]。成果导向OBE(outcome based education)教育理念由美国学者Spady首次提出并得到教育界的广泛认可,OBE理念强调以“学生为中心”[2],强调学生学习的成果。在“以学生为中心”的教育模式下,学生可以对学习进行自我构建,学习自主性与积极性增强;教师也可以与学生建立“教与学的契约”,实现教学过程与质量的自我约束与监控;高职院校可以对“学校使命—专业设置与调整—专业培养方案—课程体系—课程”这一教育链进行匹配优化;政府、用人单位、家长则可以通过学生所展示的学习成果,对学生个体及高等院校进行科学的评价。同时,围绕课程预期成果,对接课程标准的教学资源库内容体系,进行教材、教学课件、微课、网上作业系统、网上测试系统、视频动画、图片、参考资料等资源的建设。以学习成果达成度为评价指标,测评单元、课程、专业学习成果达成度。引入第三方机构,按企业岗位职业能力要求定期测评学生职业能力,以企业从业人员水平为参照点评价学生的职业能力。通过分析学习成果达成度和第三方职业能力测评结果,建立课程教学、教学标准和预期学习成果的持续改进机制。

1 基于反向设计的课程教学设计思路

“以学生为中心”的反向课程设计思路分为四步。

第一步,确定所期望达到的效果,这个效果是具体、可执行、可验证的目标,这是最重要的一步,体现了“以学习效果为中心”。学习目标包含一般目标和具体目标,每个具体目标都可测评,认知水平包括以下阶段:记忆(辨别、掌握、识别、复述、背诵、确认、找到、命名)、理解(概述、解释、总结、分类、比较、改写)、应用(确定方案、修改、用…解释、实施、论证、示范、改变)、分析(撰写、表达、分享、组建、设计、系统化)、评价(估计、评论、鉴定、辨明、预言、判断)、创造(设计、构建、计划、创新),各类学习彼此照应、均衡发展,学习目标从低阶到高阶,低阶学习为基础,向高阶学习发展。

第二步,确定所需要的证据,需要设置反馈或评价。设计反馈评价的方法来评测具体目标是否实现,把反馈和评价提前到教学活动之前,而不是课程或单元结束后再做评价。如笔者利用主持的省级精品在线开放课程学习通平台发布预习任务,通过系统自动评分判断学生预习任务的完成情况。

第三步,学生学。体现“以学生为中心”,学生按以下方法进行学习:①调研企业获取真实情况,主要调研企业的生产工艺、原始凭证、记账凭证、财务报表,让学生贴近职场、贴近社会。真实的环境、真实的项目、真实的任务,让学生觉得学有所用,能激发学习的热情,增强职业判断能力,提升审辨思维。②利用数字资源学习基本原理和方法,例如学生可以在笔者主持的省级精品在线开放课程“基础会计”中学习基本的原理和方法,课程资源每个学期不断更新。此外,还可以充分利用教材,如笔者主编的教材实现了“翻开教材扫码立刻观看微课”的功能。③带着问题进教室,解决有挑战性的难题。如讲到财务报表时,课前让学生看慕课,让学生在网上搜索上市公司财务报表,使其建立起初步认知,在学生的自主学习中也解决了大班教学个性化辅导难的问题。构建基本认知后,学生在课堂上和同伴交流,再听老师的项目串讲和答疑解惑,可以在不同的意见中思考、判断,提高思维能力、促进心智健全,同时修正或强化构建的认知模型。掌握基本的报表分析方法后,学生对调研来的企业数据进行分析,通过“做项目”和项目总结学习知识、提升技能,结合同伴学习相互交流、彼此矫正,促进学生大脑发展和认知能力的提升。④课后项目总结,知识内化。项目总结是对整个项目的回顾,通过做PPT或写小论文,让学生完成思维的整理和对知识的二次加工,把知识内化、固化。项目总结时思考实务中难题的解决方法,在运用所学知识的过程中能培养学生的应用与创造能力。

第四步,教师教。首先是设计有明确任务目标和有标志性成果的学习项目,让学生在“做项目”中学习知识、提升技能;项目需时常更新,对接最新国家政策和企业应用。然后是针对性地讲授,可以讲原理、讲重点、讲前沿动态,侧重于教学控制和高阶能力培养。最后是组织讨论等其他活动,引起学生观点的碰撞,引导学生从不同角度看待问题,培养学生的同理心与高阶的分析和评价能力。

2 基于反向设计的基础会计课程教学策略与资源

2.1 围绕预期学习成果,实施六步能力训练

以“学生为中心”,落实立德树人根本任务,围绕预期学习成果达成学习目标,由学院教师与企业导师组成“双导师”团队,实施六步能力训练,对接岗位、竞赛、证书、新技术及新规范,同时挖掘与时俱进、守正创新思政元素,开展混合式+理实一体化教学。①课前环节为“测”,聚焦低阶目标,通过自主学习(微课+课前测)+小组合作探究(企业案例)的方式引导学生初步了解学习任务,为课中学习作铺垫。②课中教学以课前学习情况为起点,将高阶内容划分层次,设计为“导—析—探—评”,以便课后“用”。③课后通过在线测试,查漏补缺,并根据课中任务完成情况完善课堂成果,知识内化,学以致用。选用岗位真实的工作任务,以真实的企业凭证账表为载体,将理论知识和实践技能有机结合,突破教学重难点。课程预期学习成果与职业能力、素质对应关系如表1所示。

在教学过程中注重课程思政的融入,2023年1月,财政部颁布了《会计人员职业道德规范》[3],具体要求为:坚持诚信,守法奉公;坚持准则,守责敬业;坚持学习,守正创新。这是我国首次制定会计人员职业道德规范,国家倡导“三坚三守”,推进诚信建设。财政部会计司有关负责人指出,三条要求逻辑清晰、层层递进:第一条“坚持诚信,守法奉公”是对会计人员的自律要求;第二条“坚持准则,守责敬业”是对会计人员的履职要求;第三条“坚持学习,守正创新”是对会计人员的发展要求。基础会计课程的思政元素,除了职业道德,还应该包括作为公民应该具备的价值观,以及作为社会主义接班人所应具备的政治觉悟。作为大数据与会计专业的入门课,基础会计可以讲中国会计文化、职业自豪、社会责任、行业认同感、遵纪守法、敬业诚信等思政元素。例如,可以介绍中外会计的发展史,中国会计大师如潘序论、余绪缨、徐永栋等在会计领域的杰出贡献,会计在生活中的作用等。讲到营业外支出时,可结合《国务院关于印发2030年前碳达峰行动方案的通知》(国发〔2021〕23号),指出企业和个人都有保护环境的社会责任和义务,如果污染了环境,轻者罚款,重者承担刑事责任,这种罚款记入营业外支出,将专业知识与思政元素紧密结合。再如讲到固定资产折旧时,结合2022年3月税务总局出台的第12号公告“中小微企业单位价值在500万元以上的固定资产,按照单位价值的一定比例自愿选择在企业所得税税前扣除”,再对固定资产折旧政策进行溯源,就发现税收政策对实体经济的助推,进而延伸出“制度自信”这个思政元素。

2.2 全方位构建立体化数字资源,丰富的教学资源支撑学生个性化学习

笔者主持的省级精品在线开放课程不断拓展更新学习资源,满足学生线上线下个性化学习需求,目前有原创微课139个、题库题目2600余道、资源数近3000条、虚拟仿真动画14个、典型工作任务52个,1+X智能财税、初级会计师考试题20余套。每个知识点、技能点的资源内容有重难点指导、名词术语、教案、课堂教学设计、课程单元设计、教学要求、教学课件、习题、例题、任务工单、作业、教学视频、思维导图、教学案例、动画、参考资料、文献等素材。

2.3 构建“过程评价+结果评价+增值评价”评价体系

以成果为导向,聚焦职业能力,采用学生、专任教师、企业导师、系统评价等多种评价主体,基于岗赛证、系统等多种评价标准,构建“过程评价+结果评价+增值评价”的评价体系,既要兼顾专业知识和技能考核,也要兼顾思政育人效果的评价。

平时考核主要根据在线考勤、线上任务点完成情况、在线作业和单元测试、课堂表现等进行综合评价,开课前教师先在在线学习平台设置好考核项目权重,学期末可在课程平台自动计算得出平时考核分数。

成果考核重点测评学生的课程预期学习成果达成度及团队合作、沟通交流、文案写作和自主学习等职业素质能力是否形成。主要根据4个课程预期学习成果完成情况进行评定,此外还增加了不同主题的学习心得评分项目,要求学生针对专业知识和工匠精神、家国情怀、社会责任、道德规范、法治意识、创新精神、劳动价值观、职业精神、社会主义核心价值观等思政元素多方面进行总结。

增值评价由成长性增值评价和成果性增值评价组成。过程评价包括初步过程评价即学生课前、课中、课后任务完成情况,以及成长性增值评价。课前评价主要培养学生主动学习;课中评价促使学生积极参与课堂,掌握核心技能,课后评价促进学生巩固核心知识,提高学习能力;成长性增值评价关注学生每次课的进步程度,以评促学,每个学生都有机会获得增值分,激励学生持续提升,激发学生潜能。

课程综合性评价计算方法为:课程综合性评价=过程评价×60%+结果评价×30%+成果性增值评价×10%

3 基于反向设计的课程教学效果

3.1 课堂活跃度和满意度提高,三维教学目标达成

基于成果导向教育理念,反向设计课堂教学,根据采集到的学生互评、双师评分、系统评分等数据,本课程知识点测试平均分87分,每个任务前后平台数据测试数据对比,增值效果明显,知识目标达成;学生能对企业典型经济业务进行账务处理和对财务报表进行初步分析,能力目标达成;所有学生都从本课程的学习中增强了劳动创新、求真务实等职业素养,素质目标达成;学习兴趣和学习效率显著提升,学生对教学的满意度高。

3.2 围绕预期学习成果,教学质量持续改进

以学习成果达成度为评价指标,实时采集数据,一学生一记录,通过“学习通”采集学生课前、课中、课后学习进度、课堂活动参与度、在线测试等数据信息,汇集学生自评互评、双导师打分评价,结合实训平台的任务完成情况数据,导入学生课程综合评价系统,每生一记录。如通过对学生原始凭证的填制、典型经济业务的处理、在财务报表分析过程的表现进行实时反馈,提升学生学习的自我认知,教师根据评价数据及时调整教学策略,帮助学生改进学习方法,做到以评促教、以评促学。

3.3 后续课程学习更轻松,人才培养质量提升

本课程作为大数据与会计专业的入门基础课,后续课程有财务会计实务等。通过反向设计课堂教学[4],推行混合式教学模式改革,学生的专业素养得到提升。近5年的师生调查普遍反映由于学生基础扎实,教师后续课程教起来更得心应手,学生学起来更轻松。同时,基于麦可思2017—2021年毕业生调查显示,基础会计作为专业核心入门课,课程重要度从91%提高到92%,课程满足度从60%提高到了83%,提升了23%,前者的提升说明了课程在工作中的重要性及课程与工作接轨度增强;后者的提升说明了培养水平的提升,课程教学更加满足实际工作和学习的需求,学生核心素养和人才培养质量全面增强。

4 结束语

反向设计的课程教学强调的是“以学生为中心”,不是老师讲了多少,而是学生学会和掌握了多少,是以学生为中心设计和开展相关教学活动,要在满足学生教育成果要求的前提下,促进学生和教师之间积极进行有效的沟通和交流,让学生在教师的正确指导下实现自我发展,获取基本的职业知识,形成能够胜任岗位的能力和实现综合素质的提升,激发强烈的学习兴趣和热情,对未来的职业满怀憧憬和希望。