基于综合素养的大学英语课程过程性评价体系建设

赵生学

（蚌埠学院 外国语学院，安徽 蚌埠 233000）

教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。同理，有什么样的教学评价指挥棒，就有什么样的学习行为导向。疫情防控背景下，随着信息技术不断发展，教学手段不断更新，课程内涵不断丰富，高校在人才培养过程中也需要通过各门课程或实践活动强化对学生的跨文化、思政、社会责任、创新创业等多主题教育，实现全员育人、全程育人、全方位育人。大学英语课程也应以学生为中心，以产出效率为导向，创新、有序地开展教育评价改革，建立循环激励的过程性评价体系，促进教育教学过程良性发展，提高多元化教学成果和学业成果产出率，以此体现高等教育的时代内涵，承担起高校人才培养的新使命。

一、教育教学评价研究背景

近年来，从中共中央、教育部到地方教育主管部门陆续出台了教育教学评价指导性文件，旨在将教育教学引导到更加科学的轨道上来，以生为本，启智增慧，体现教育科学评价的本质要求和时代内涵，改进教育教学评价方式，增强社会服务能力。

2018年10月，习近平总书记在全国教育大会上强调，要深化教育体制改革，扭转不科学的教育评价导向，进一步明确了评价机制对教育教学、教育发展以及全面育人方面的重要作用。2019年9月，《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》中也明确要求“完善高校内部教学质量评价体系，建立以本科教学质量报告、教学评价、专业评价、课程评价、教师评价、学生评价为主体的全链条多维度高校教学质量评价与保障体系”。2020年10月，中共中央、国务院印发指引教育评价改革的纲领性文件《深化新时代教育评价改革总体方案》，要扭转不科学的教育评价导向，提高教育治理能力和水平。改革学生评价，促进学生德智体美劳全面发展，坚决改变将学科考试分数作为评价学生的唯一方式的做法，创新过程性评价方式，建立并落实好多元化综合评价体系，有效引导学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质。

以学科课程为窗口融通跨文化教育、思政教育、社会责任教育、创新创业教育等相关内容，在与之并行的教育评价的引领下，开展大学英语知识与技能教育和综合素养教育是大学英语教学新的时代诉求，而做好相关评价的顶层设计和实操管理是提升大学英语教学效果的重要前提和保障。大学英语教学管理者、专家、教师和学生都应积极参与评价活动，综合运用各种评价方法与手段，处理好内部评价与外部评价、形成性评价与终结性评价、量化评价与质化评价之间的关系，实现评价对课程发展的推动作用。

二、大学英语教学评价问题评述

长期以来，大学英语教学评价总是滞后于教学理念、教学手段、教学内容的更新，被置放于教学过程之后，甚至未被纳入教学的必要环节之一。评价理论研究成果的应用具有概括性、滞后性和不确定性，但不能及时有效地解决各校、各班、各课程评价的差异化问题，教学评价对教学过程的覆盖面还远远不够，以评价为导向的创新教学和自主学习模式还未能有效构建。评价过程中的“形式主义”，评价内容上的“单边主义”和评价主体上的“官僚主义”问题依然普遍，主要表现在以下几个方面：

（一）重“教学”轻“评价”

随着“互联网+”时代的到来，大学英语课程教学正经历着一场数字化、网络化、全球化的历史性革命，重构了基于互联网教学的交互体系，催生了慕课、翻转课堂、智慧课堂、混合式教学等新型教学形式和网络自主学习、合作学习等学习方式。新型的教学手段、教学方法、学习方式给传统的课堂教学带来了巨大冲击，让课堂内外得以接续和延展，教与学的方式更加多元化。可是，受传统教学的惯性影响，大学英语教学评价应试化倾向依然十分明显，以“考”代“评”，“教”“评”脱轨现象十分普遍。围绕“怎么教”“教什么”的探究远多于用“怎样评”来激励“怎么教”“如何学”。实时跟进的多元化过程性评价方法要么被忽视，要么只是在教学或学习的终端以终结性评价为主要手段，形成性评价为点缀的所谓“综合评价”。

（二）重“语内”轻“语外”

语言能力与综合素养的提升是语内和语外两种因素共同作用的结果。大学英语教育是我国高等教育的重要组成部分，对于促进大学生知识、能力与素质的协调发展具有重要的意义［1］（P12）。而知识、能力与素质也是大学英语课程必须观照且均衡发展的三个重要的领域，不可偏颇。语内基础知识与能力是践行综合素养的重要途径和载体，而语外综合素养又是语内知识与能力的主要内涵。语内知识和能力主要解决“how”这一表达方式的问题，语外综合素养则主要提供“what”这一表达内容的问题，两者互相依存，相互表里。但传统大学英语教学基本按照语内知识和实践能力的位次关系进行终结性考核，针对融入交际能力、思维品质、创新创业能力等综合素养的学科教学和考核偏少，忽视了语外综合素质对语内能力提升的“能量供给”和“营养输入”作用，也缺乏以英语为媒介提升和体现综合素养的实践方式。

（三）重“结果”轻“过程”

传统的大学英语评价体系是一种面向过去的、忽视人的发展的评价，从根本上限制了学生的学习动机和主体性。［2］（P74～77）大学英语教学的主要矛盾不是方向性的问题，而是不断提升的学生的发展需求、学科发展需求和社会发展需求与滞后的教学质量和评价体系之间的矛盾。长期以来重“结果”轻“过程”的评价方式甚至引发了大学英语的“课堂危机”。［3］（P17～20，75～94）大学英语对学生的评价主要集中在两个方面：一个是课程考试，另一个则是大学英语四、六级考试，两者均属于终结性评价。“教教材，考教材”和“教什么，考什么”的评价模式还普遍存在，评价目标集中在“对学习的评价”而不是“激励学习的评价”；对“教学”的评价而不是“激励教学的评价”。评价目的也是评价利用的终点，不是“为学而评”或“为教而评”。

（四）重“理论”轻“应用”

在新时代教育评价和大学英语教学评价的纲领性文件的引领下，针对过程性评价的背景、要义、方法等研究层出不穷。教学评价在教学过程中的指导作用逐步发挥，评价反哺教学，激励教学的方法论研究也不断涌现。理论研究的建设性扩展效应使得教育教学评价的作用得到了前所未有的重视，推导性、假设性评价方法具有一定的科学性和合理性，但这些研究成果的落地效应还没有有效形成，可复制的实操应用方案还比较缺乏。受终结性评价影子效应的影响，过程性评价在评价指标的覆盖面，评价主体的多元化，评价内容的综合性，评价过程的严谨性和评价结果的利用率等方面还缺乏系统的规划和建设方案，常常表现为象征性地增加作业、测试、活动等评价指标，已构建的少数的评价体系还不能够有效反哺教学，闭环式激励学生进行自主、有效地学习。

三、大学英语过程性评价体系建设

构建具有教育时代内涵和多元教学内容的大学英语新课堂并同步建设相对应的过程性综合评价体系，将教师“教”的过程和学生学的“过程”进行同步、多维的量化评价，将评价过程社会化，实现终结性评价与形成性评价相结合，突出综合评价目标。建立终结性评价与过程性评价并重，突出过程性评价的“教”“学”评价机制，体现过程性评价对学生的发展性和创新性的激励作用。

（一）建立“目标-过程-结果”一致的综合评价框架体系

课程教学评价并非只针对某一位教师或某一个教学环节，而应根据一门课程在人才培养目标中的定位，该课程整体教学目标、具体教学内容、教学过程和学习效果的主线构建整体的框架体系，进行综合评价。

基于综合素养培养的大学英语过程性评价既不是对英语语内知识与技能的简单考核，也不是追求考核领域的“面面俱到”或考核过程的“无孔不入”，而是以课程为辐射源，贯穿“评价目标、评价过程和评价结果”这一主线，将英语与学习策略、社会责任、思政水平、跨文化能力等方面的学习过程与成果纳入过程性考核范畴，从“教”和“学”两条轨道开展评价总体框架设计，构建激励相关教与学的各环节评价体系（如图1）。“教”的评价设计思路按照“人才培养目标（专业+英语；英语+专业）—教学目标（基础目标、提高目标、发展目标）—教学内容（通识、拓展、实践等）—教学过程（线上、线下、课内、课外）—学习效果（自评、互评、作业、测试等）”的主线设计评价框架体系；“学”的评价框架可以依照“学习目标（规定目标+自主目标）—学习内容（思政+语言+素养）—学习过程（线上+线下；第一课堂+第二课堂）—学习效果（学业成绩+学习表现+综合素养）”的主线设计和实施。

图1 综合素养导向下的大学英语过程性评价体系构建框架

“教”“学”同步，“英语”与“素养”并轨的大学英语过程性评价体系建设中，“教”的目标旨在将英语与专业适度融合，培养学生用英语表述专业知识和用专业知识丰富英语语言内涵的能力。教学内容体现英语与通识素养、思辨能力、创新实践等的相互融通。

因此，统一评价标准和内容，丰富评价主体和评价指标，建立综合评价体系不仅有利于教育教学过程的良性循环，促进教师“有章可循”地对不同专业和班级的学生进行评价考核，也有利于建立可复制的评价手段，形成评价过程的长效机制和评价结果的长期效应。

（二）构建“课前-课中-课后”一体的多维评价指标体系

课堂教学中“教和学”的活力是一种推动课堂生态发展和变化的内在驱动力和能量来源。如何通过评价衡量教育教学质量，实现更高标准的教学目标达成度和学习与教学效果满意度是大学英语教学评价中的重要目标。综合素养导向下的过程性评价需要综合考量教学过程和教学结果的有效性，从评价环境、评价准备、评价过程、评价结果、评价监控等方面综合设计评价指标（见表1）。

表1 基于综合素养的大学英语过程性评价指标体系

续表

续表

基于综合素养的过程性评价指标体系建设，综合考虑评价环境、评价准备、评价过程、评价结果及评价监控等涉及评价实操的诸多层面因素，建设并利用好评价环境是评价实施的基础条件；做好评价准备是评价过程公正实施的重要前提；评价过程是体现评价激励作用的重要手段；评价结果是认可学生学习过程，激励学生再学习的重要环节；评价监控是评价信度与效度的重要保证。

建立科学、全面的过程性评价指标体系是有效教学与评价的重要保障。教师在实施过程性评价时，要充分考量校本评价环境、学生实际状况适当增减或调整评价指标，以增强评价的激励作用。从评价环境到评价监控的五个环节要形成闭环。在评价过程中，随着学生对评价的不断适应，倦怠性不断积累，评价投机心理也会促使学生发现评价指标或实施过程的漏洞，这就需要教师边实施边创新，历时完善评价指标和评价手段，以保评价持续发挥有效激励作用。

（三）构建“线上-线下”同步的增值评价应用体系

大学英语线上、线下过程性评价方案须以《指南》为指导，综合考虑本校学生的实际水平和思政教育、创新创业教育、社会责任教育等综合素养指标，构建具有校本特色的“线上-线下”双轨同步的增值评价应用体系。这就需要根据教学目标，科学分配线上、线下教学内容、学习任务、检测项目、第二课堂活动等，本着便于“教”“学”“管”的原则，以学习产出为导向，合理制定包括评价项目、评价标准等内容的综合评价方案。

“应用实操”和“增值评价”是线上、线下教学评价落地实施和提质增效两个关键点。应用实操既需要制定详细的大学英语线上、线下过程性评价标准与实施方案，明确评价指标内容、评价方式、评价占比等要素，制定评价备案表和详细的评价统计与管理制度，又需要利用信息技术、数据处理软件等手段简化过程性评价数据收集的程序，减少师生负担。教师根据教研室或学院制定的评价制度、方案、备案表等内容，在每学期第一次课前向学生明确评价内容、评价方式、数据统计、赋分占比等内容，强调评价过程管理的严肃性和客观性，减少教师主观评测的占比。为避免学生突击评价成绩，可在每个评价项目上设置上限，并在学期中对于评价落后的学生做一次或多次评价预警。而所谓增值评价（A Value-Added Method of Evaluation）是一种借助计算机系统和统计程序，对教师的教学效果（即教师对学生考试成绩的影响程度）作出判断的教师评价方法。［4］（P22～25）它通过关注学生一段时间内在原有基础上的进步程度来衡量教育效能的高低。理论上，增值评价法是一种基于学生学业成绩变化对教师教育教学进行评价的方法，也是一种注重结果而非过程的教育评价方法，但任课教师是实施线上、线下教学过程和评价过程的主体，教师的评价方法、评价能力（含评价执行力）、评价素养等直接影响增值评价效果。

（四）建构“英语+思政+素养”并行的社会化评价体系

大学英语在人才培养中的作用并非仅仅在于其语内知识体系或语言技能的增量变化，而更应重视培养学生更好地发挥语言的工具性、思想性、应用性作用，在跨文化交流、专业问题处理、社会服务活动开展等方面发挥英语语言的媒介作用。因此，以英语学科为基点，结合学生专业背景、兴趣特长和能力范围，引导学生利用英语语言参与思想、文化、商务等交流活动，提升语言、思想和综合素养是宏观人才培养过程中大学英语学科应承担的重要使命。

传统教学评价的评价范围往往小于教学范围，评价过程短于教学过程，而且将教学评价视为教学结果的总结。因此，在评价目标、评价手段、评价实施以及评价结果的应用等方面存在较大的局限性，未能将英语学科置身于学生综合能力与素质培养的大背景下定位教学评价。“英语+”的评价模式则和语言、思政、素养、创新创业、社会责任教育等教学内容并轨同行，打破课堂、学校与社会的壁垒，将英语的工具性和人文性结合起来，将评价指标与社会规范结合起来，全面覆盖第一课堂、第二课堂、思政品行、综合素养、社会服务等多个方面，综合评价学生的知识能力、实践能力、社会服务水平等多项内容（如图2）。

图2 “英语+思政+素养”多轨并行的社会化评价设计

比对课堂评价与社会规范的共性特征，打通课堂评价与社会评价的壁垒，对接教学评价方式与社会规范的通道，通过大学英语课堂评价强化学生遵从社会规范的意识和习惯，倡导通过“按劳分配”“公平竞争”“自主创业”“扶‘贫’济‘弱’”“共同‘富裕’”等社会化评价理念实施个体评价或小组评价。使学生在学习英语的同时接受社会公德教育，在接受评价的同时接受遵守社会规范的训练。例如，可以用明码标“价”，将学习任务赋分，以任务驱动学习。学生通过个性化学习获得积分，让学习过程更加自由，评价结果更加可信。在小组活动中，用设置分数上限，高分“扣税”，义务帮扶等方式减少“贫富”差距，扶“贫”济“困”，增强社会责任意识。根据学习任务的难易度弹性升降赋分提醒学生要审时度势，把握市场规律。通过团队合作解决问题，增强协作能力和“一荣俱荣，一耻俱耻”的集体主义精神。通过社会化评价机制将学习评价与思政教育、社会责任教育等对接起来，借助社会化评价机制激发学生自主学习和公平竞的动力，促进学生有效学习。

四、结语

新时期，每一门课程都应承担起育人的共同使命，大学英语课程应被赋予与时俱进的时代内涵，与教学过程同步的评价过程不仅能有效激励“教”的过程，也同样能赋予“学”的过程更多动能。大学英语过程性评价综合体系建设旨在以课程为基点开展语言学习、思政教育、素养提升等综合评价，以此反哺教学过程和学习过程。强调评价过程落地，突出综合素养提升，强化评价的科学性、实操性和示范性，以宏观育人目标为指导反观设计教学与评价目标和内容，使教学过程与评价过程，教学评价与学习评价，课程教学与课程育人多维同步，双轨同行。