语文教学联结生活“四途径”

邵静

［摘 要］新课程理念要求学生要关注和参与当代文化生活。在语文教学中，教师要采取有效的策略，强化语文学习与生活实际之间的联系，在课堂教学、课外活动、课后作业、课外阅读等多个环节中渗透生活内容、展现生活情境、整合生活元素、融通生活因子，把学生带进生活大课堂，不仅让学生做阅读的主人，更让学生做生活的主人。

［关键词］语文教学；联结生活；途径

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）34-0064-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求学生“关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴”。这就要求教师主动开发课程，扩大学生的语文学习视野，丰富语文课程的内涵。

生活是语文学习的源泉，无论是文学作品中的书面语，还是我们日常生活中使用的口语，都来自生活，也是在生活中发展和运用的。哪里有生活，哪里就有语文。因此，在小学语文教学中，教师要充分挖掘、利用和开发各种课程资源，在课堂上渗透生活内容，在课外活动中展现生活场景，在课后作业中整合生活元素，把学生带进生活大课堂，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地消化、吸收知识，拓展学生语文学习的空间，使学生的语文学习扎根于生活这片沃土。

一、课堂教学，渗透生活内容

生活是语文知识的“诞生地”。在语文教学中，教师要主动融入、渗透生活化内容。链接、融入和渗透是语文教学与生活联结的主要方式。其中，渗透式教学是一种无痕的、艺术性的教学方式。当一个人学习的知识与自己熟悉的生活越接近时，其自觉接受知识的程度就越高。因此，在语文教学中，教师要考虑学生不同的知识背景，努力挖掘教材中的生活元素，寻找语文知识与学生熟悉的生活之间的衔接点，促使学生主动学习、积极探究，培养学生在不同场景下学语文、用语文的思维意识，全面提高学生的语文核心素养。

例如，统编语文教材五年级上册《山居秋暝》这首诗描绘了一幅美丽的初秋傍晚山景图。王维诗歌的最大特点就是“诗中有画，画中有诗”。为体会这一深远的意境，笔者在教学时设计了这样一个环节：“全体学生先朗读一遍这首诗，再默读两遍，然后细细品味，思考每次读后的感觉是否不同。”学生品读后争先恐后地回答：“诗人描绘的景色特别美。”笔者追问：“美在哪里呢？”学生分享了“秋天的傍晚时刻，一场突如其来的小雨，给茂密的山林送去了清新，给人们带来了凉爽”；分享了“在暮色苍茫之中，一轮皎洁的明月升起，月光透过松枝的缝隙洒落，清澈的泉水从石头上缓缓流下，发出潺潺的水声”；分享了“银铃般的笑声从竹林中传出，原来是一群勤劳的姑娘洗完衣服回来了”；分享了“顺流而下的渔船穿过荷花丛，浓密的荷叶向两旁倒去”。学生根据自己的理解，描绘出心目中的初秋傍晚山景图。笔者顺势引导学生给自己描绘的图景配上一个名字。任务的提出使得教室里迅速安静下来。此时的安静是深度思考的过程，有思考的课堂才是有生命的课堂。在独立思考后，学生进行小组讨论，分享了“月照松林图”“清泉映月”等名字。此时，学生已经沉浸于美景之中。笔者再次追问：“除优美的景色之外，大家还有什么新的发现吗？”以问题把学生的思维引向深处。有学生体会到诗中暗含着诗人厌恶官场的态度。这个发现是渗透生活的一个切入点，教师一定要牢牢把握，引导学生积极思考从诗中的何处能看出诗人厌恶官场。学生回答：“从诗中的‘随意春芳歇，王孙自可留可以看出。春天的景色已经逝去，作者依然要留下来。作者要留下来不是只为了欣赏美景，而是想从官场退下来，不愿同流合污。”“我觉得诗人有一颗孤独的心。诗中有一个‘空字，形容空旷的山林，人迹罕至，孤独的诗人在那里遐思。”“我觉得诗人有高傲的灵魂，与自然的美景融为一体。”有一个学生说：“我认为这是在逃避自己的责任。”此话一出，课堂上的争论声不绝于耳，气氛异常活跃。笔者暂不评价学生回答得是否准确，而是鼓励学生积极表达，活跃思维，锻炼口语能力。因为只有课堂教学与生活紧密联系，学生才会迸发出激情，展现出语文学习的活力。

在语文课堂中渗透生活化的内容，能让语文知识以一种更加亲和的姿态走进学生的学习生活中，使学生更加热爱语文学习，感受到语文学习的生活化意义和价值。在语文教学中，无论是“点”的渗透还是“面”的渗透，都需要教师的精心设计，依据情境，让生活化语文课堂随时、随地发生。

二、课外活动，展现生活情景

课外活动是课堂教学的有效补充，能给学生提供广阔的舞台，有利于扩大学生的视野，丰富学生的精神生活，促进学生的全面发展。课外活动形式多样、内容丰富，能让学生产生新鲜感，也有助于培养学生的兴趣爱好。在语文教学中，教师可以有计划地组织和开展能够展现生活情景的课外活动，依据学生的兴趣与特长，让学生自愿选择相应的活动小组，如“沁园文学社”“朗读者协会”“书法兴趣小组”等，把学生带进生活大课堂，进一步培养学生的语文学习兴趣，调动学生的主观能动性。

例如，教师可以参考中央广播电视总台的文化节目《中国诗词大会》，组织相应的语文课外活动。首先，引导学生认识“飞花令”，让学生重温经典诗词，感受诗词的情趣，领会中华诗词独特的魅力。在《中国诗词大会》中，选手以丰富的诗词储备量，将“飞花令”玩得精彩无限。那“飞花令”到底是什么呢？为引起学生参与活动的兴趣，教师可以先让学生猜一猜什么是“飞花令”，再进行具体讲解——“飞花令”是古人酒宴上玩的酒令，简单地说，就是中国人在饮酒时的一种助兴游戏；它的名字源于唐朝诗人韩翃的诗句“春城无处不飞花”；中央广播电视总台的《中国诗词大会》改良了“飞花令”。其次，教师向学生讲解课堂中“飞花令” 的游戏规则：“以8人为一组，分成5组。先玩简单的飞花令——每组一个学生说一句带‘花的诗句，可以是‘花这个字，也可以是具体的花的名称。一轮结束后，再循环往复。接不上来的小组就要接受惩罚。”学生领会了教师的意思，哈哈大笑，大家都心潮澎湃，跃跃欲试。最后，精彩的“飞花令”活动开始了——“人闲桂花落”“桃花潭水深千尺”“还来就菊花”“竹外桃花三两枝”“映日荷花别样红”“乱花渐欲迷人眼”“梨花落后清明”“桃花依舊笑春风”“花影妖娆各占春”“千树万树梨花开”“人比黄花瘦”……学生兴致勃勃，斗志昂扬。这一轮游戏结束后，教师还可以引领学生继续玩带有“春”“月”“雨”等词的“飞花令”游戏。此次课外活动的开展，将语文学习融入生活当中，以课外活动的形式呈现出来，启迪了学生的智慧，提高了诗歌学习的趣味性，提升了学生学诗的主动性，能使学生主动进入诗歌的殿堂，积极传承和弘扬中华优秀传统文化。

课外活动是学习语文的重要方式，其通过再现生活情景的方式，将语文学习与生活有机联系、无缝对接，从而促使学生在课堂之外建构、内化语文知识。在语文课外活动中，学生能获得生活化的体验，能对语文知识形成生活化的理解、感悟。教师要充分发挥学生的主体作用，引导学生积极、能动地认识生活。基于生活的语文课外活动能激发学生的语文学习兴趣，让学生积极主动地学习语文，实现语文核心素养的提升。

三、课后作业，整合生活元素

生活是知识的海洋，生活中处处有语文。贴近生活的语文课后作业，可以使学生体会到生活的美好，感受到生活的艰辛，也能懂得更多为人处世的道理，有着课堂上难以达成的教学效果；同时，联系生活实际的课后作业，能让学生感受到语文就在自己的身边，从而用语文的眼光来观察生活，用语文的思维来考量生活，用语文的话语来表达生活。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：“注重课程内容与生活、与其他学科的联系，注重听说读写的整合，促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。”教师要明确教学内容与生活实践的联系，以此为基础，在布置课后作业时加入生活元素，从生活化的方向激发学生的自主学习能力。

例如，在教学统编语文教材四年级下册第四单元时，笔者先和学生一起学习了三篇现代文《猫》《母鸡》《白鹅》。这三篇文章都是学生开展习作的榜样：《猫》主要描写猫性格古怪的特点；《白鹅》从叫声、步态、吃相三个方面写出白鹅的高傲；《母鸡》用“肚子都圆圆地下垂”等语句，把鸡的外形描写得很有意思。文章对小动物的描写如此生动，是作者长期仔细观察的结果，这与作者热爱生活的態度是分不开的。这些动物基本是生活中常见的，学生较为容易产生情感上的共鸣。因此，学完这三篇课文后，笔者及时布置课后作业，让学生写一篇以《我的动物朋友》为题的作文。笔者鼓励学生去观察自家或者邻居家的小动物，了解它们的生活习性，选择一个角度进行描写。这样的课后作业不再拘泥于课本内容，而是将作业内容生活化，让学生在做作业的同时用心地去感受生活。此外，笔者还提示学生可以从多个角度去观察。以写小狗为例，可以观察小狗喜欢吃什么样的食物，是生吃还是煮熟了吃，需不需要加其他的佐料等；可以观察小狗一般喜欢在什么地方睡觉，什么时候睡觉，睡觉时是什么样子的等。这样，学生就能够认真地观察生活，感受生活中的事物，从而培养良好的观察习惯和对生活的热爱之情。

整合生活元素的语文课后作业，引导学生走向生活化的语文学习之路，是语文学习的返璞归真。让语文作业回归生活，与生活融通，是语文教学的应有之义、应然之举，能够增进学生对语文的亲切感，能让学生从内心去感受、体验生活，从而更好地学会生活，形成积极的人生态度，做生活的主人。

四、课外阅读，融通生活因子

课外阅读是语文学习的重要组成部分。在语文教学中，教师不仅要遵循不同学段的课外阅读基本要求，还要在课外阅读中融通生活因子，以提升学生的阅读能力、写作能力、表达能力。“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”课外阅读与学生的生活融通，就是要让阅读成为学生的生活习惯，让学生在阅读中观照、探究、反思自我的生活。

例如，教学统编语文教材六年级下册第一单元《北京的春节》《腊八粥》等文章后，笔者向学生推荐了与生活息息相关的课外读物，如周绍良的《馂余杂记》、李光庭的《乡言解颐》等，让学生了解各地的民风民俗，引发学生的情感共鸣。不仅如此，在引导学生进行课外阅读的过程中，笔者还让学生将文本内容与自己的生活联系起来进行理解。如笔者组织学生开展课外阅读交流会，让学生讲述课外阅读中的故事，或是分享由书中联想到的真实的人生经历等，从而让学生获得生活化的感受、体验。生活化的课外阅读能增进学生的阅读自信、拓宽学生的阅读视野。在语文教学中，教师应当选择适合学生的生活化阅读材料，为学生的课外阅读指明方向，让学生在语文课外阅读中体会到生活的丰富，学习到人生的道理。

课外阅读是语文学习的重要组成部分。“得法于课内，得益于课外。”也就是说，学生语文素养的发展、语文学习能力的提升，以及阅读的方法、策略等的形成大多是在课堂中习得的，而学生的阅读积累、素养积淀等则依靠课外阅读。在语文教学中，教师要两手抓，让课堂学习与课外阅读相辅相成，相互促进，帮助学生实现阅读能力和写作能力的比翼齐飞。

“语文学习的外延与生活的外延相等。”回归生活的语文学习能够感染学生的情绪，引发学生的情感共鸣，从而让语文知识走进每个学生的心中。在语文教学中，教师要以学生的生活为根基、为主线、为宗旨，将学生的语文学习与生活实际相连接，以密切联系学生现实生活为基本的教学手段，让学生在生活化的情境中学习语文，让语文融入生活，在生活中开花、结果。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 孙静.构建具有生命质感的语文生活[J].小学语文教学，2019（27）：52-54.

[2] 李家栋.语文教学与生活联系的理论思考[J].语文教学通讯，2009（27）：4-6.

[3] 王密娇.联系生活，构建语文高效课堂[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（2）：27.

[4] 吴素红.追寻语文教学的“文化意蕴”[J].小学语文教师，2017（3）：59-61.

[5] 马君诚.扎根生活，享受语文：小学语文教学的生活化[J].语文建设，2014（14）：12-13.

[6] 李梦奇.立足于生活的土壤，培育出语文的种子：小学语文生活化习作实践探索[J].华夏教师，2019（19）：84.

（责编 韦於坊 韦 雄）