抓准重点句段，落实语文阅读要素

陈洪伟

［摘 要］培养学生的语文素养是语文教学的重要目标。阅读素养是语文素养的重要组成部分。在阅读教学中培养学生的阅读素养，就要找准文本的重点句段，以此为抓手落实单元语文阅读要素，帮助学生实现学法迁移，从而提升语文课堂教学效率，实现提升学生语文素养的目标。

［关键词］语文教学；重点句段；阅读要素

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）34-0058-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。”阅读素养是语文核心素养的重要组成部分。

统编语文教材每个单元都设有明确的人文主题和语文要素，单元的语文要素呈现螺旋上升的特点。单元语文要素一般由阅读要素和习作要素组成。落实阅读要素是落实习作要素的基础，也是培育学生核心素养的基础。重点句段是提升学生阅读素养的有力抓手。在语文阅读教学中，抓准重点句段，落实语文阅读要素，能够避免对整篇课文教学“眉毛胡子一把抓”现象的产生。教师要充分运用课文中的重点句段开展阅读教学，把握找准重点句段的方法，利用重点句段落实阅读要素，帮助学生实现学法迁移，最终达到提升学生语文核心素养的目标。

一、把握找准重点句段的方法

（一）对单元进行横向梳理

统编语文教材以单元形式进行文章的编排，每个单元课文的设置都立足于语文要素的落实。如精读课文重在引导学生学习阅读方法，略读课文和“阅读链接”重在引导学生运用学过的方法进行自主学习；“交流平台”板块主要是梳理总结，提炼学习方法，起到强化知识理解、运用的作用；“词句段运用”和“习作”板块重在引导学生运用本单元学习的方法进行实践。单元内各板块内容环环相扣，相得益彰，使每个单元形成了一个相对独立的整体。对一个单元的内容进行横向梳理，能够帮助教师更快、更好地找到重点句段，解决“教什么”“教到什么程度”等方面的问题。

例如，统编语文教材四年级下册第四单元的阅读要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”。基于此，笔者对本单元内容进行横向梳理（见表1）。

本单元的閱读要素“体会作家是如何表达对动物的感情的”是在第一单元“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”的基础上提出的，强调不仅要体会文章所表达的情感，还要关注作家是如何表达情感的。本单元的习作要素是“写自己喜欢的动物，试着写出特点”。通过对本单元各板块的梳理，知道了各板块之间的内在联系是“表达方法”——各板块均指向表达。

（二）找准每篇课文的重点句段

在对单元进行横向梳理之后，教师还要进一步对单元中的每篇课文进行梳理，找准每篇课文的重点句段，探明阅读要素的落脚点。一般来说，重点句段往往隐藏在课后习题、阅读提示、课文中的泡泡提示语、语文园地中的“交流平台”“词句段运用”板块中。

例如，统编语文教材三年级下第四单元《花钟》的课后练习第2题“默读第1～2自然段，分别说说这两段的大意”，直接点明了“借助关键语句概括一段话的大意”的落脚点是第1和第2自然段。《花钟》课文中的泡泡提示语：“这两个自然段中，各有哪句话提示了段落的主要意思呢？”学生根据这个提示，就能找出第1、第2自然段的关键句——“要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。”“有的植物开花的时间，与温度、湿度、光照有着密切的关系。”这些关键句就是在本课教学中落实阅读要素的重点句。

二、利用重点句段落实阅读要素

通过梳理单元及课文内容，找到文章的重点句段后，如何利用它们来落实阅读要素呢？这是教学重点，也是教学的难点。教师可以通过布设学习任务的方式，引导学生找出重点句段，通过合作学习深化理解，最后进行汇报展示与总结，从而落实阅读要素。

（一）设计学习任务

教师要为学生设计适合学情的、富有挑战性的学习任务，以任务引导学生学习。在设计学习任务时，教师要坚持做到两点：一是学习的内容要具体，二是学习的任务要具体。例如，教学统编语文教材四年级下册《白鹅》一课时，笔者要求学生学习课文第5、第6、第7自然段，引导学生从鹅的吃相中体会鹅的高傲，并进一步体会文章语言的趣味性。从这个学习任务中可以看出，学习的内容是课文的第5、第6、第7自然段，学习的任务是从鹅的吃相中体会鹅的高傲，并进一步体会文章语言的趣味性。

（二）找出重点句段

教师在备课期间要找出重点句段，这是为了有“备”而教，做到心中有数。而在课堂上，教师要利用学习任务，引导学生自主找出重点句段。当学生遇到困难时，教师要及时引导，帮助学生准确地找出重点句段。

（三）进行合作学习

在语文教学中，教师应激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。小组合作探究活动是面向全体学生的活动，能够凸显学生的课堂主体地位，激发学生的学习兴趣和学习思维，促进学生全面发展。

（四）汇报展示与总结

在小组合作学习之后，学生要进行汇报展示与总结。这个环节是学生展示小组合作学习成果的环节。受限于组织能力和学习经验，许多学生的汇报展示往往是零碎的、片面的、分散的。教师要在听学生汇报的过程中，通过及时引导、追问等方式，让学生进一步掌握知识、习得方法。

例如，在教学统编语文教材三年级下册第四单元《花钟》时，笔者指导学生借助关键语句概括一段话的大意。首先，学生自读第1和第2自然段，找出关键句，并理解这段话的意思，根据这个关键句概括这一段话的大意。其次，在概括段落大意时，笔者引导学生总结出概括方法，如第1自然段的关键句是“要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的”，对它进行删减和提炼，就能概括出这段话的大意：“一天之内，不同的花开放的时间是不同的。”第2自然段的大意可以基于关键句，联系下文概括得出。

又如，在教学统编语文教材四年级下册《白鹅》一课时，笔者设计了一个学习任务：“学习课文第5、第6、第7自然段，从鹅的吃相中体会鹅的高傲，并进一步体会文章语言的趣味性。”学生在合作学习之后进行了汇报。

第一组：“鹅的吃饭，常常使我们发笑。”这句话是这一段的关键句。从这句话中可以猜测到鹅的吃相很有趣，能够逗笑大家。

第二组：我们找到关键词“三眼一板”“一丝不苟”。“三眼一板”是指做事、言语或行动有条理，完全按规矩办事，有时用来形容呆板、死板，不懂灵活。“一丝不苟”是指做事认真，一点也不马虎。这两个词充分体现了鹅的高傲。

……

在学生汇报的基础上，笔者引导学生小结写法：本课重点表现的是鹅的高傲，这种高傲不令人生厌，而是引人发笑、饶有风趣。

三、利用重点句段促进学法迁移

（一）练笔评价并重

总结出重点句段的写法之后，教师要引导学生将在课文中习得的方法迁移到练笔中，内化为自己的能力和素养。

例如，在教学统编语文教材四年级下册《白鹅》一课时，笔者设计了一个小练笔：“参考作者的写作方法，尝试用一段话描写自己喜爱的动物。”在布设练笔任务后，同时出示练笔评价表（见表2）。

学生完成练笔之后，教师先随机展示一个学生的练笔内容，引导全班学生对照评价表进行点评，帮助学生习得点评的方法；再让同桌之间进行互评；最后教师查看评价结果，实时了解随堂练笔的成效。

（二）纵向梳理落实

在教学中，部分教师未能把握好落实语文阅读要素的度，要么降低要求，要么要求过高。如何解决这个问题呢？实践证明，通过纵向梳理单元阅读要素，有助于教师了解本单元在整个小学阶段所处的地位和作用。纵向梳理的目的是了解教材的编排体系，了解学生在学习本单元之前学过的知识，以及与本单元阅读要素相关的知识体系和方法体系，从而把握好落实本单元阅读要素的度，做到不拔高也不降低要求。

例如，笔者基于关键词句，对统编语文教材相关阅读要素进行梳理（见表3）。

通过梳理可以发现，三年级下册第四单元的阅读要素“概括一段话的大意”是以“借助关键语句”作为前提的，这是概括的初级形式，符合三年级学生的智力发展水平。同时，这个要求是以三年级上册第六单元“借助关键语句理解一段话的意思”作为基础的。“概括意思”比“理解意思”要求更高，理解是概括的基础，只有理解了意思才能概括意思。另外，教师还可以“往后看”。落实三年级下册第四单元的阅读要素，能为四年级下册第一单元“抓住关键词句，初步体会文章表达的思想感情”、六年级上册第六单元“抓住关键句，把握文章的主要观点”、六年级下册“了解作品梗概，了解名著的主要内容；就印象深刻的人物和情节交流感受”打好坚实的基础。通过纵向梳理教材中的阅读要素，教师能够更好地了解本单元在整个小学语文教学中的地位和作用，從而更容易把握本单元教学的度。

实践证明，在阅读教学中紧紧抓住重点句段落实阅读要素，能够提升学生的语文核心素养，有效提升语文课堂教学效率和语文教学质量。教师应当对阅读教学的方式、方法进行探索，找准重点句段，落实阅读要素，为学生语文素养的提升奠基。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 刘学.小学语文重点句的教学策略[J].江西教育，2016（27）：49.

[3] 石玉芳.浅析小学语文阅读教学“随文练笔”的有效实施[J].考试周刊，2022（46）：22-26.

（责编 韦於坊 韦 雄）

［基金项目］本文系广西北海市教育科学2021年度重点课题“抓重点句段的学习落实统编版小学语文单元阅读要素策略研究”（课题编号：2021A04）的研究成果。