依托小说教学，提升学生言语智能

朱丽娜

［摘 要］小说是一种独特的文体，有着丰富的言语智慧，为学生言语智能的发展提供了很好的学习资源。在小说教学中，教师依据小说特点，从朗读、补白、迁移、表演等方面为学生创设言语体验情境，选准引领学生进行言语实践的落脚点，可以促进学生对小说表达特点的理解与体悟，丰富学生的语言认知，发展学生的言语智能。

［关键词］统编语文教材；小说教学；言语智能

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）34-0036-03

小说是一种以刻画人物形象为中心、通过故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。在统编语文教材中，小说这一文体占据着重要地位。在课堂上，教师通常是从小说的三要素展开教学，很少从表达方面去关注的特点，以至于学生在读小说的时候只关注内容，忽视了表达方法的习得，这不利于学生言语智能的发展。为此，在教学中，依据小说的特征，教师可从朗读、补白、练笔、表演等方面引导学生感受小说语言的表达特点，以促进学生言语智能的发展。

一、加强朗读指导，奠定言语发展基础

小说三要素包括人物、情节、环境。在小说教学中，教师通过多种形式的朗读，引导学生走近人物，感受人物形象，可以为学生言语智能的发展奠定基础。

（一）关注人物，在读中感受人物形象特点

语言描写是小说塑造人物常用的方法。在小说教学中，教师引导学生抓住小说中人物对话的提示语或者相关情節，运用不同语气、语调、重音、停顿等技巧，把人物的性格特点读出来，有助于加深学生对人物特点的理解。如统编语文教材四年级下册《小英雄雨来（节选）》一课的第四部分，雨来与鬼子的对话就特别适合让学生分角色朗读。对扁鼻子军官的话：“吃！你吃！你得说出来他在什么地方！”“这个，金的，也给你！”教师可以借助课文提示语，引导学生读出雨来面对鬼子的威逼利诱毫不动摇的坚定态度。在分角色朗读的时候，教师从语气、语调、停顿、重音等方面对学生进行指导，可以帮助学生真正感受到小说通过对话来塑造人物形象的特点。

（二）关注情节，在读中感受小说情节特点

小说情节时而紧张，时而舒缓，时而引人入胜，时而一波三折。在教学中，教师先引领学生对故事情节进行梳理，了解故事跌宕起伏的变化，再引领学生就课文的悬念之处，运用重音、停连等技巧进行有感情的朗读，能让学生感受到小说的魅力。如统编语文教材六年级上册《桥》一课的结尾处写道：“五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”朗读这部分时，教师要让学生读得低缓一些，读出老太太沉痛的心情，以及课文中流露出的悲壮气氛。尤其是最后一句话，在读到“儿子”时应稍作停顿，再慢慢读出来，点明老汉与小伙子是父子关系，从而给读者以强烈的心灵震撼，突出老汉不徇私情的高大形象。情节是小说中最吸引学生的地方。教师引导学生就小说中情节精彩处进行重点朗读，能帮助学生积累语言范式，促进学生言语表达智能的提升。

（三）关注环境，在读中揣摩作者意图

小说的环境描写往往蕴含着作者的表达意图。教师引导学生读好小说中环境描写的句子，读出画面感，能使学生读懂小说的意蕴。如统编语文教材六年级上册《穷人》一课开头的环境描写：“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花……食具在搁板上闪闪发亮。”朗读时，要读出屋外环境的恶劣，为这个不平静的夜晚做铺垫；在读屋内的环境时，语气要缓慢，给读者以温馨之感，为感知桑娜的勤劳、善良做铺垫。教师关注小说中环境描写的地方，引导学生有感情地朗读，可以为学生感受人物形象、揣摩编者意图、体会小说主旨奠定基础。

二、发掘文本留白处，引导学生想象补白

在小说教学中，教师引领学生就小说留白处进行补白，可以让学生真正走进人物内心，获得对人物品质特点的深刻感受。

（一）掌握表达规律，遵循文本逻辑补白

小说在塑造人物形象时常会采用直接描写或间接描写的方法。教师可引导学生就课文中间接描写处和人物心理留白处进行补白，以丰富课文内容，帮助学生更好地感受人物形象的特点。如统编语文教材六年级上册《穷人》一课中，有不少关于桑娜的心理描写，有些是直接描写，有些是间接描写。如桑娜把西蒙的孩子抱回家时的心理描写：“那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”教师引导学生就课文的省略号处进行补白，使学生对桑娜矛盾而又复杂的内心有深刻的感受。又如，渔夫回来以后与桑娜的对话部分，有这样一句：“两个人沉默了一阵。”沉默中，桑娜和渔夫分别会想些什么呢？课文中并没有交代。教学时，教师让学生就此展开想象，写一写桑娜和渔夫的心理活动。教师引领学生对小说中人物心理描写的留白处进行补白，能为学生提供想象的契机及深入理解小说意义的机会，有助于学生言语智能的提升。

（二）关注文本语境，联系文本语境补白

语境即语言环境。在塑造人物形象时，对那些没有直接描写出来的人物心理，作者常会在上下文给读者一些暗示。教学时，教师要依据文本语境，引导学生进行补白训练，为学生指明表达的方向，促进学生言语智能的提升。如统编语文教材五年级上册《将相和》一课的结尾处写道：“蔺相如见廉颇来请罪，连忙出来迎接。”那么，廉颇与蔺相如见面之后会说些什么呢？教师可以让学生联系上下文语境，对这部分内容进行补白，以丰富文本内容，让小说教学更加精彩。

（三）引导比较阅读，品读补白促进提升

小说中对人物的心理变化常会有一些暗示。作者为什么不直接表现出来呢？这就是小说的魅力所在。教师要顺应学习规律，引导学生先对文本的留白处进行补白，再将补白的内容放进小说中读一读，可以帮助学生更好地领会作者的表达意图。如统编语文教材五年级上册《慈母情深》一课的结尾处写道：“就这样，我有了第一本长篇小说……”课文以省略号作为结尾。那么作者省略了哪些内容呢？教师建议学生把课文省略的部分补写一下，并把自己补写的内容放置于文本中读一读。通过比较阅读，不难发现，如果在课文结尾处把作者的想法加进去，必然会给读者一种过于直白的感觉，使得课文的情感显得过于露骨。从读者视角来看，作者情感表达过于直白，在某种程度上也就剥夺了读者想象的空间，使文本语言失去了含蓄之美。可见，在小说教学中，教师通过对课文空白处进行补白及比较阅读，可以促进学生与作者对话，聆听作者心声，真正领会作者的表达意图。

三、关注个性表达处，引导学生迁移运用

在小说教学中，教师引导学生发现小说的独特表达处，引领学生进行模仿式练笔，可以促进学生表达能力的提升。

（一）关注表达形式，引导迁移运用

一篇优秀的小说，精彩的表达往往不止一处。教师在引导学生迁移练笔时不可能面面俱到，而是要挖掘出契合单元语文要素、最贴近学生的言语生长点，引领学生进行言语实践，提升学生的表達能力。如统编语文教材四年级下册《小英雄雨来（节选）》一课的第一部分写道：“忽然，远远的水面上露出个小脑袋来。雨来像小鸭子一样抖着头上的水……”课文结尾处又有这样的描写：“在芦苇丛里，水面上露出个小脑袋来。雨来还是像小鸭子一样抖着头上的水……”教学时，教师引领学生反复朗读这两段话，体会这样表达的好处，并运用前后照应的方法写几段话。这样引导学生进行练笔，找到了课文的最佳练笔点，有助于学生言语表达能力的提升。

（二）关注文本内容，引导迁移运用

言语形式的迁移运用，离不开言语内容。小说中有一些可供学生直接利用的言语内容，这些内容一般是情节的跳跃点、环境的省略点和人物表达的含蓄点。教师引导学生合理利用小说中的资源进行表达，可以促进学生言语表达能力的提升。如统编语文教材六年级下册的《鲁滨逊漂流记（节选）》一课，主要讲了鲁滨逊流落荒岛以后，遇到了哪些困难，他是如何克服困难的，以及在此期间他的心态发生了哪些变化，等等。这些都是学生通过阅读能够获取到的。教学时，教师让学生利用从文本中提取到的信息，结合自己的生活实际，说一说自己最近遇到了哪些困难，并仿照课文的形式把自己遇到的困难以及如何解决困难、自己的心态发生了哪些变化等写一写，从而促进学生言语表达能力的提升。

（三）适当引入素材，引导迁移运用

学生练笔的内容既可以来自文本，也可以来自文本之外。结合小说特点，教师鼓励学生从文本外引入素材来丰富自己的练笔，可以提升学生的练笔效能。如教学统编语文教材六年级上册《桥》一课，在学生感受了小说一波三折的表达特点的基础上，教师推荐托尔斯泰的《鲨鱼》一文，引导学生拓展阅读，并注意运用学过的阅读方法。为了便于学生的阅读，教师要求学生默读课文，梳理故事情节，并填写下表（表1）。

表1 《鲨鱼》故事情节梳理表

[主要人物 面临的困境 选择 结局 ]

这样引导学生进行练笔，不仅可以在对比中深化学生的阅读感受，还可以使学生发现两篇文章在表达方面的异同，促进学生言语表达智能的提升。

四、注重角色表演，读、编、演一体

课本剧是深受学生喜爱的一种语文实践形式，可以促进学生对人物形象的理解与感悟，帮助学生更好地理解小说的主旨。小说中往往隐含着激烈的矛盾冲突。教师引领学生发现小说中的矛盾冲突处，把这些地方改编成剧本，指导学生演一演，可以提升学生的言语智能。

（一）选择精彩处，分角色表演

在小说教学中，教师引领学生就矛盾冲突处进行表演，可以让学生真正走进人物内心，帮助学生更好地感受人物形象的特点。如教学统编语文教材四年级下册《小英雄雨来（节选）》一课，教师让学生在熟读课文第四部分的基础上，分别扮演雨来和鬼子，把课文演一演。在表演时，教师重点对学生说话的语气、神态等进行指导，引导学生再现故事情境，深化体验感受。又如，教学统编语文教材六年级上册《桥》一课时，教师让学生分别扮演村民、老汉和小伙子，把课文内容演一演。在表演时，教师重点抓住“推”“拉”“吼”这些词语对学生进行指导，让学生感受到老汉以身作则、沉稳果断、舍己救人的高贵品质。

（二）回顾剧本范例，引导编写剧本

在小说教学中，要想让学生的表演更加精彩，对小说进行适当改编是不可或缺的教学环节。教师引导学生根据小说中人物的特点编台词，并对人物的表情、动作、语言进行揣摩，以帮助学生更好地感受人物形象。如在教学统编语文教材五年级下册的《草船借箭》一课时，教师先带领学生回顾《王戎不取道旁李》中学过的改编剧本的方法，然后让学生结合课文内容把它改编成剧本。在改编剧本时，教师明确台词主要包括对白、独白和旁白，尤其是独白和旁白要标注清楚。除此之外，对诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操等主要人物的表情、动作、语言等，也要表现得具体、形象、生动一些。当学生完成剧本改编以后，教师引导学生集中评议、修改，确定剧本内容，让学生依照剧本进行表演。在剧本改编过程中，学生对小说中的人物形象有了更深入的认识，提升了言语智能。

（三）分工合作表演，及时评价促提升

在小说表演中，不同学生擅长的领域不同，有的学生擅长制作道具，有的学生擅长表演，有的学生擅长编写台词……教师依据学生的兴趣特点，对学生进行合理分工，让每个学生收获学习的乐趣。如教学统编语文教材六年级上册的《穷人》一课时，教师先让学生把小说改编成剧本，然后进行表演。这篇小说中人物的独白部分较多，教师让学生通过表情、动作来进行展示。演出结束后，教师及时组织学生对表演过程进行评价，尤其是对学生表演时的语言、动作、神态等进行具体评价，让学生在读、编、演、评等一系列活动中获得言语智能的提升。

综上所述，统编语文教材选编的小说不仅能让学生初步感受小说这一体裁的特点，而且能提高学生的言语智能、思维能力。在小说教学中，教师要依据小说特点，为学生创设言语训练场，让学生感受小说的魅力，获得言语智能的提升。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 刘晓萌.小学语文核心素养视角下的小说文本教学策略[J].新课程研究，2021（18）：86-87.

[2] 黄秀娟.小说人物分析教学策略：以统编语文教材六年级上册《穷人》一课为例[J].广西教育，2021（33）：93-94.

[3] 王越.把握小说文体特点 从细节感受人物形象：统编版小学语文五年级下册《刷子李》教学纪实与反思[J].黑龙江教育（教育与教学），2022（1）：28-30.

[4] 蒋军晶，檀鑫超.抓住细节，品析人物：统编小学语文教材五年级下册《景阳冈》教学片段赏析[J].江西教育，2022（15）：52-54.

（责编 刘宇帆）