单元视域下项目化学习实践探索

罗爽琦

［摘 要］统编语文教材以人文主题和语文要素“双线”组织单元结构，单元是语文课堂教学的基本实施单位。项目化学习是可以实现跨学科融合的一种学习方式。在语文教学中，教师基于单元特点，把项目化学习引入单元教学中，注重资源整合，变革学习方式，进行教学评价，能够促进“双线”目标在课堂中的落实，促进学生跨学科学习能力的提升。

［关键词］统编语文教材；项目化学习；单元

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）34-0027-03

项目化学习是指教师将一个相对独立的项目交由学生自己处理，包括信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价等都由学生自主负责。把项目化学习引入学科教学中，有助于跨学科或跨知识点的整合，是践行课程标准、促进课程实施的有效途径之一。在小学语文教学中，把项目化学习引入单元教学，把单元学习任务转化为项目统领下的一个个驱动性任务，可以促进学生围绕语文学科和跨学科问题进行实践探索，使学生在完成项目任务的同时，深刻理解核心知识，形成应对复杂问题或者现实问题的能力，发展核心素养。

一、注重资源整合，优化学习内容

在项目化学习过程中，教师注重对学习资源进行整合，创设开放、多元、真实的问题情境，帮助学生建构起基于单元问题的学习内容体系，引导学生积极、广泛参与，可以使学生解决现实问题的能力得到提升。

（一）创设问题情境

问题情境在项目化学习中具有重要作用，教师可以从以下几个方面创设问题情境。

1.关注语文要素

教师要善于把单元中具有内在联系的语文要素关联起来，也可以把语文要素与其他学科融合在一起，引导学生学习，以促进学生语文核心素养的提升。如，三年级下册第三单元的语文要素是：“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程。”教学本单元时，教师可以把阅读要素與写作要素结合起来，创设“出版社征稿”这一学习情境：“《传统节日杂谈》这本书需要各地传统节日习俗的相关资料。请你搜集本地传统节日的习俗资料，并围绕一个主题，把这个风俗习惯写下来。”学生在这样的跨学科的问题情境中，开启了对本单元语文要素的理解、迁移和运用之旅。

2.关注学生兴趣

契合学生兴趣的项目化学习更容易被学生理解与接受。教师要对学生学习的兴趣点有充分的了解，找准与单元语文要素相关的项目因素，引入学生乐学的教学内容，为项目化学习的实施与落实奠定基础。如，五年级下册第四单元的人文主题是“责任”，由于本单元编排的是革命传统文化教育类课文，受时空隔阂等因素影响，学生的学习兴趣不高。在项目化学习中，教师从学生学习的兴趣点出发创设问题情境。教学《青山处处埋忠骨》一课时，教师巧借毛泽东诞辰设计“走进毛泽东”的学习活动，让学生搜集毛泽东的图片、主要事迹以及毛泽东创作的诗词。教学《清贫》时，教师让学生搜集方志敏的作品，了解方志敏的人生经历。这些项目式任务，激活了学生的思维，拓宽了学生的学习资源，把本单元“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物内心”的语文要素目标真正落到实处。教师从学生学习兴趣点出发设计项目化学习任务，可以有效调动学生学习的积极性。

3.关注热点问题

项目化学习不仅要关注课内内容，还要关注时下的热点问题，把教材内容与社会生活联系起来，让学生感受到语文学习的价值。如，六年级上册第六单元的人文主题是“保护环境”。教学时，教师结合本单元内容与时下的环境问题，创设了问题情境：“做一次社会调查研究，了解目前在环境保护方面存在的最大问题是什么。写一份保护环境的倡议书。”在设计学习任务时，教师要与时俱进，不仅要让学生关注课文中的知识点，还要关注时下的热点问题，把语文学习与其他学科内容及社会生活整合在一起，把跨学科融合的教学目标落到实处，以提升学生的语文综合能力。

（二）设计语文学习任务群

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）中指出：“……以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合……设计语文学习任务群。”在语文教学中，教师从单元整体出发，对单元内容进行整合，设计语文学习任务群，有利于把单元目标和语文新课标对学生的要求落到实处。如，五年级下册第二单元的人文主题是“走进中国古典名著”，结合单元课文、口语交际、“交流平台”及“快乐读书吧”的内容，教师可以设计“中国古典名著云书评”项目化学习任务群（见表1）。

从表1可以看出，本单元主要通过四个学习任务群来落实语文要素，把学生的阅读由课内引向课外，明确了学习任务目标达成的路径与方法，指向了单元核心知识与阅读小说的关键能力的综合运用，为项目化学习在课堂中的有效落实提供了条件。

二、变革学习方式，设计项目活动

传统的语文教学以教师单向传授知识为主，忽视了学生的主体作用。在项目化学习过程中，教师依据学生学习特点，设计出“研究性活动”“实践性活动”“创造性活动”三大活动形式，能够有效改变学生的学习方式，让学生的学习主体作用得到充分发挥。

（一）研究性活动

教师需要基于项目化学习的内容，设计研究性活动，以促进学生系统思考，使学生获得对语文核心知识全面而深刻的理解与认识。如，五年级上册第四单的人文主题是“爱国情怀”，语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”。结合本单元人文主题和语文要素，教师设计以“文化小讲堂”为主题的项目化学习任务，带领学生穿越时空，感受课文中蕴含的爱国情怀。这一项目化学习，研究对象为课文的作者，问题情境是“如何通过对历史名人爱国情怀的宣讲来激发人们的爱国热情”，项目化学习任务包括建立历史名人资料包、整合素材库、历史名人课堂宣讲三个方面。为了完成这些项目化任务，学生要结合课文内容搜集、整理关于历史名人事迹的相关资料。在学习过程中，学生不仅要结合资料与课文内容，体会课文中蕴含的思想感情，还要适时加上自己对历史名人的看法等。教师赋予学生与项目类型匹配的角色，在解释、阐明、应用、洞察中真正把研究性项目化学习的目标落到实处，以提升学生的综合素养。

（二）实践性活动

语文是一门综合性、实践性很强的学科。在项目化学习过程中，教师设计实践性活动，引导学生进行听、说、读、写方面的学习探究，使学生在搜集资料、整合信息、提炼内容、表达观点的过程中真正洞察作者意图，提出具有批判性或者富有意义的看法。仍以六年级上册第六单元为例，为了把“保护环境”的人文主题目标落到实处，教师通过辩论、演讲等一系列实践活动带领学生走进文本，走向社会。为此，教师要让学生明确需要解决的问题和需要查找的资料内容。

【需要解决的问题】

（1）《只有一个地球》一课的主要观点是什么，通过阅读你明白了什么？

（2）《青山不老》一课的观点是什么？对这位老人，你想说些什么？

（3）《三黑和土地》这首诗歌主要抒发了怎样的情感？

【需要查找的资料内容】

（1）查找地球资源的利用情况，了解目前对地球危害最大的是什么。

（2）了解当地人们在保护环境方面做出的贡献及努力。

（3）搜集土地沙漠化的相关资料。

【项目化学习内容】

（1）开展以“保护地球，从我做起”为主题的演讲活动。

（2）辩论：谈谈你对老人驻守青山，植树造林的看法。

在学生对本单元的主要观点有一定的了解与认识后，教师让学生通过辩论、演讲等实践活动感受保护环境的重要性，深化学生对单元人文主题的认识，教育学生“保护环境，从我做起”，把单元人文主题和语文要素的目标落到实处。

（三）创造性活动

创造性活动是指学生参与项目的设计、开发与利用等活动。在语文项目化学习中，在项目主题的设计与编排上，教师不要拘泥于教材，而要从发展学生的创造性思维、提升学生的综合素养方面，引领学生对学习资源进行合理开发与运用。以统编语文教材五年级上册第六单元为例，本单元的习作要求是“介绍一种事物”，旨在让学生通过搜集资料，用上恰当的说明方法，把某一种事物的特点介绍清楚。由于本单元是一个说明文单元，在介绍事物特征时，教师可以打破常规的介绍事物特点的方法，把短视频引入课堂，以“小百科直播”为项目化学习主题，让学生把自己介绍的事物制作成短视频，与大家交流分享。在学生制作短视频时，教师先鼓励学生或结合自己的生活经验，或问家长，或搜集资料，全面把握自己介绍的事物；然后，要求学生运用一定的说明方法向大家介绍具体的事物。这种学习形式可以有效激发学生的学习兴趣，把语文要素目标的落实融入真实的情境之中，促进学生创造性思维的发展。

三、注重教学评价，凸显项目化学习效能

在项目化学习中，有效的评价是提升学生学习能力的基石。在对学生进行评价时，教师要采取全程评价、多维评价、应用评价的形式，激发学生的参与热情，使学生拥有更多展示自己的机会，在反思、重构中完善自己的认知，提升综合素养。

（一）全程评价

项目化学习评价要贯穿项目全过程。教师要注重发挥项目化评价标准的作用，在每个阶段都对照评价标准进行反思，关注项目学习过程的落实，以促进学生对知识的理解、迁移与运用。仍以统编语文教材五年级上册第六单元的习作“介绍一种事物”中的“小百科直播”的项目化学习为例，从学生搜集资料、制作短视频到短视频展示，教师都要制订出详细的评价标准，以评价标准来督促学生完成学习任务。如学生资料的搜集是否全面，视频的制作是否清晰、流畅，视频中学生介绍事物时仪态是否大方、口齿是否清晰、语速是否适中，介绍事物是否清楚，等等。教师要让评价贯穿学生的整个学习过程，以评促学，促进项目化学习在课堂中的有效落实。

（二）多维评价

项目化学习评价不仅要注重对学生学科关键能力的评价，还要注重对学生跨学科学习素养的评价，凸显出多维评价的特点。如在三年级下册第三单元的教學中，教师以《传统节日杂谈》征稿为项目化学习任务，要求学生为自己搜集到的各地风俗节日写上一段话。在对学生进行评价时，教师可以采取学生互评与教师评价等多维评价形式，来激发学生参与学习的主动性，让多维评价促进学生跨学科、跨知识领域的融合学习，以开拓学生的思维空间，助力学生综合素养的提升。

（三）应用评价

在项目化学习中，教师既要注重对学生项目实施过程与结果的评价，又要注重把评价结果与解决真实问题与引入现实生活结合在一起，以凸显项目化学习的应用价值。如，统编语文教材五年级上册第八单元的人文主题是“读书明智”。教学时，教师可以把本单元的口语交际与习作结合起来，设计以“推荐一本书，讲述人物故事”为主题的项目化学习任务，鼓励学生把自己所读书目中人物的特点形象生动地讲述出来。教师在评价时要让学生感受到读书的意义与价值，体会到读书给自己带来的满足感与成就感，以拓展教学的深度。

综上所述，教师把项目化学习引入单元教学，可以帮助学生打通单元内部以及单元与现实生活之间的联系，使学生不再为读而读，为写而写，真正获得创造能力、实践能力、解决问题能力的提升，实现知识的融会贯通，感受到语文学习的乐趣。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 吕虹.小学语文项目化学习任务设计与意义实现[J].小学教学设计，2022（10）：8-9，17.

[2] 姜珊.指向儿童生活力培养的项目化学习设计与实施：以人教版小学语文一年级下册《端午粽》为例[J].生活教育，2022（4）：88-92.

[3] 谢好望.项目化学习：小学语文单元整组作业设计[J].基础教育课程，2022（8）：27-32.

（责编 刘宇帆）