在群文阅读中发挥革命文化主题单元的育人功能

王青康

［摘 要］统编语文教材高度重视继承和弘扬革命文化，赓续红色血脉。革命文化主题单元的教学，更适合采用群文阅读的形式。教学中，先引导学生在单篇课文的学习中梳理、归纳学习方法；再让学生在单元中其他课文的学习中迁移运用方法；最后，补充同类题材文本，让学生拓展延读，巩固学习方法。这样，能实现学生语文能力和语文素养的同步提升，更好地发挥革命文化主题单元的育人功能，全面落实立德树人的要求。

［关键词］群文阅读；革命文化主题单元；育人功能

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）34-0024-03

革命文化主题单元，即统编语文教材中以老一辈无产阶级革命家和革命英雄人物的故事为主题的教学单元。统编语文教材革命文化主题单元的选文，符合《义务教育语文课程标准（2022年版）》对课程内容主题的要求，注重反映理想信念、爱国情怀、无私奉献等革命传统，是引导学生领会革命精神、赓续红色血脉的最佳载体。

在统编语文教材中，革命文化题材内容的编排是呈螺旋式上升的：低年段主要以单篇课文形式出现，到了中高年段，则由单篇向多篇过渡，以主题单元形式编排，构成革命文化主题单元。温儒敏教授说：“同一类题材的课文汇集一个单元，教学中可以尝试采取‘群文阅读的办法，在比较中加深对课文内容的理解。”基于中高年段学生已有的认知能力和基础，革命文化主题单元宜采用群文阅读的形式进行教学，以更好地发挥这些课文的育人价值和教学功能。下面我结合自己的教学经历，以五年级下册第四单元为例，谈一谈群文阅读在革命文化主题单元的实施及效果。

一、明确主题，聚焦目标任务

五年级下册第四单元以“责任”为主题，围绕“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”这一单元语文要素，除了编排三首古诗，还精心编排了《青山处处埋忠骨》《军神》和《清贫》三篇革命文化题材的课文。整个单元价值导向鲜明，精神主旨统一，是统编语文教材中典型的革命文化主题单元。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段中对学生提出阅读与鉴赏的要求是：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”依据学段要求，结合单元的人文主题和语文要素，我将本单元的主要教学目标定位为：通过人物细节的描写，引导学生体会人物的心理活动及其变化，在体会中丰满人物形象，感受伟人品格和中国人代代相传的家国情怀，激发学生“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的责任感和使命感，激励学生不忘使命，立志报国，发挥革命文化主题单元的育人功能。

二、单篇精读，探寻阅读方法

《青山处处埋忠骨》一课，通过对毛主席动作、语言、神态的描写，表现了毛主席既是父亲又是国家领袖的真挚情感和复杂内心。因本文是落实单元要素的第一篇课文，我采用了单篇精读的策略，带领学生走进文本，习得学习方法。

（一）在默读中找细节，初步走进人物内心

“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”这是《义務教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段“阅读与鉴赏”中提出的目标要求。与朗读相比，默读更易于学生集中思考，深入理解文本内容，提高阅读效率。在学生读通课文的基础上，我让学生带着以下问题默读课文：（1）边默读边思考，画一画描写毛主席动作、语言、神态的语句，想一想他的内心活动，写一写你的阅读感受；（2）说一说在“看到电报”和“艰难抉择”这两个场景中，毛主席分别有着怎样的表现？

人物的内心活动，都是外化于动作、语言、神态这些细节之中的。学生通过画一画细节描写，想一想内心活动，写一写阅读感受，说一说人物表现，初步感受到了毛主席得知爱子牺牲时，内心那种无比的悲痛，以及决定将爱子安葬在朝鲜时的艰难抉择，与毛主席的内心产生了深深的共鸣。

这样的教学设计，以“画—想—写—说”的方式，引导学生从整体上了解革命题材类文本的内容，初步走进人物的内心世界，为学生学习这一类题材的文章提供了有力的抓手。

（二）在品读中细揣摩，真切感受人物内心

《青山处处埋忠骨》这一课由“看到电报”和“艰难抉择”两部分组成。教学第一部分内容时，我抓住“‘岸英！岸英！毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着”这句话，启发学生思考：“毛主席此时为什么会情不自禁地喃喃自语？他可能在想些什么？你是从哪些细节中体会到的？”引导学生重点关注“食指按着紧锁的眉头”这一细节，感受毛主席内心的悲痛，从“喃喃自语”中去体会毛主席无法接受事实，在深深自责对儿子的关心不够，内心充满痛苦。

教学第二部分内容时，我先抓住“毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋”，让学生揣摩“站、仰、望”等一系列的动作和“眷恋”这一神态描写，想象毛主席的内心活动，感受毛主席希望能再见儿子最后一面的那种最真实的内心想法。接着，我让学生重点品读毛主席自言自语的句子，启发学生思考：“在儿子的安葬问题上，毛主席产生了什么念头？后来为什么又打消了？”让学生体会毛主席既想让毛岸英回国安葬，又不能因为自己是领袖而搞特殊的矛盾心理和艰难抉择，感受毛主席以国家为重，为革命不徇私情的伟人胸怀。

就这样，在阅读中细细地品味、揣摩，学生就能真切地感受到毛主席伟大的精神世界和人格力量，被伟人博大的胸怀深深地震撼着、激励着。这样，文本的育人功能就得到了很好的体现。

（三）在诵读中悟真情，有效沟通人物内心

有感情地朗读，不仅能培养学生的语感，还有利于学生走进人物的内心世界，与人物进行心灵的沟通。在教学本课时，我设计了分层次的朗读，将有感情朗读和学生的理解结合起来，达到对课文深层次阅读的目的。在学生画出描写毛主席动作、语言、神态的语句后，我让学生在朗读中初步体会语句表达的情感；在学生充分体会毛主席的内心世界后，我让学生抓住关键词语，再次朗读，并注意朗读时的表情和语气，加深对毛主席感情的体会。如“毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋”一句，初读时，学生只能体会到毛主席对儿子的不舍之情。在学生读懂了毛主席作为一位普通父亲的情感后，我让学生抓住“仰起头、强忍、眷恋”等一系列带有强烈感情色彩的词语，读出沉痛的语调，理解了毛主席那种面对艰难抉择的复杂心情。

综上所述，在革命文化题材类型的课文教学中，引导学生抓住人物的动作、语言、神态，进行细致地品读、揣摩，能更好地走进人物的内心世界，感受到伟人的革命形象；有感情地朗读课文，更有助于加深学生对人物感情的体会，激发学生的爱国情怀。

三、群文阅读，迁移学习方法

《军神》是本单元的另一篇精读课文，教学重点仍是通过动作、语言、神态的描写，体会人物内心，感悟人物品质。《清贫》虽是一篇略读课文，但是它在单元教学中承担着一个重要功能，那就是让学生迁移运用从精读课文中学到的方法。基于《青山处处埋忠骨》一课对学习方法的提炼，我将这两篇课文进行组合，采取以下方法教学。

首先，我让学生运用在《青山处处埋忠骨》中学到的方法，自主圈画、品读《军神》和《清贫》中描写人物动作、语言、神态的语句，走进刘伯承和方志敏的内心世界，去感受人物的爱国情怀。汇报交流时，对《军神》一课，我着重引导学生抓住刘伯承“一声不吭”这一细节，与“紧紧抓住”“青筋暴起”“汗如雨下”和“抓破床单”等细节进行对比，体会刘伯承在手术过程中忍受的剧痛；让学生结合刘伯承和医生的对话“我一直在数你的刀数”一句，想象刘伯承在手术中可能出现的心理活动，感受他的顽强坚持、乐观无畏的惊人毅力和强大内心。对《清贫》一课，则主要让学生抓住方志敏“微笑着，淡淡地说”和“我们革命不是为着发财”等语句，感受方志敏在被国民党两个兵士搜身、逼问的过程中，表现出来的不卑不亢、正气凛然，体会方志敏清贫、朴素的生活及矜持不苟、舍己为公的精神品质。

其次，与《青山处处埋忠骨》不同的是，《军神》和《清贫》两课中含有大量的人物对话。因此，在教学中，我还让学生抓住沃克医生以及国民党两个兵士的语言、动作、神态，从侧面去感受刘伯承和方志敏的人物形象。《军神》中，沃克医生从“冷冷地问”，到“目光柔和下来”，再到“脸上浮现出慈祥的神情”，这一系列神态的变化，表现出沃克医生对刘伯承由冷漠到关心，再到敬仰的内心变化，也从侧面表现了刘伯承钢铁般的意志，让“军神”这一英勇形象变得更加丰满。《清贫》中，学生从国民党兵士搜身时的动作、凶恶的神态、威吓的语言中，感受到方志敏的淡定从容，体会到方志敏的临危不惧和坚定的革命信念。方志敏作为一名共产党员，做事不为自己谋私利、一心为天下谋幸福的伟人形象，深深印在了学生的心中。

由于這两课中人物对话较多，在朗读环节，学生采用了分角色的形式进行朗读。学生在读好人物说话的语气时，已然走进了人物的内心。在理解人物内心的基础上，学生读出了感情，加深了对课文的理解。

四、延展阅读，巩固既得学法

叶圣陶先生说：“语文教材无非就是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”统编语文教材以人文主题和语文要素编排单元课文。在单元教学中，教师要适量精选与本单元人文主题一致的文章，调动学生学习的主观能动性，引导学生从课内走向课外，在增加阅读量的同时，巩固从课文中习得的学习方法，实现扩大学生知识面与发展学生语文能力的目标。因此，在本单元“阅读链接”《丰碑》这篇课文的基础上，我又拓展了两篇同类题材的文章——《毛主席在花山》《一个粗瓷大碗》。教学这三篇文章时，我完全放手，让学生采用默读、品读、诵读三步走的方法，自读自悟，汇报交流。《丰碑》中军需处长舍己为人的革命精神，《毛主席在花山》中毛主席对人民群众的关心、热爱，《一个粗瓷大碗》中赵一曼关心战士胜过关心自己，和战士们同甘共苦的品质……这些丰满的人物形象呼之欲出，跃然纸上。在阅读中，学生完全走进了人物的内心世界，深刻感受到革命先辈一心为民、勇于献身的崇高精神。延展阅读，不仅让学生受到了精神上的洗礼，还激励学生课后主动去阅读这些革命文化题材的文章，接受爱国主义教育，催生奋发向上的精神力量，为学生全面、健康地发展奠定人文基础。

总之，对革命文化主题单元的教学，教师要明确目标，先引导学生精读一篇课文，探究学习方法，领悟单元训练重点；再让学生运用所学方法，自主学习本单元剩余的课文；最后，让学生拓展阅读其他几篇革命文化类型文章。这样，学生在群文阅读的过程中，通过对多个文本的比较、思考，走进人物内心，深刻感受革命人物形象，体会革命人物的爱国情感，传承优良革命传统。这样教学，不仅使学生习得了课文的语言形式，提升了阅读能力，而且实现了学生情感态度与语文素养的同步发展，全面落实了“立德树人”的根本任务。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 温儒敏.立足“语文核心素养”，切实提升教学质量：在教育部举办统编小学语文教材使用培训会上的讲话［J］.小学语文教师，2019（Z1）：23-32.

［2］ 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集［M］.北京：教育科学出版社，2015.

（责编 刘宇帆）