职普融通背景下高职学生职业核心能力培养研究

汪 洋

(常州工业职业技术学院团委 江苏常州 213164)

0 引言

2022年,新修订的《中华人民共和国职业教育法》提出,要统筹推进职业教育与普通教育协调发展,强调要建立职业教育与普通教育相互融通、不同层次职业教育有效贯通、服务全民终身学习的现代职业教育体系,这为职普融通的多层次、多样化发展提供了法律依据。职普融通成为新时代我国教育改革与实践创新的重要方向。而职业核心能力培养不仅关注学生在就业初期的能力,更重视培养学生的终身学习能力和创新精神。在职普融通背景下,研究高职学生职业核心能力的培养具有重要的现实意义。

1 职普融通背景下培养高职学生职业核心能力的挑战

职普融通是普通高中和中职学校合作,通过双方共同设计课程、互派师资,实行学分互认、学籍互转,从而实现资源共享,提高学生的学习能力、实践能力和创新能力,促进学生主动适应社会,是一种培养创新型、实用型、复合型人才的新型办学模式。党的二十大首次提出“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新”的方针,这将推动职普融通的新实践。在过去的十余年中,各地不断针对职普融通进行了多种形式的探索,取得了一定成绩。但在社会层面的教育选择中,普高生进入中职的学生人数较少。在实践层面,中职生进入普高,往往需要进行选拔考核,而普高的学生可以无条件地转入中职学习,这一定程度上弱化了职业教育,加剧了社会对职业教育的偏见。其实,让受教育者多次选择、多样化成才是职普融通的主要目的。推动职普融通发展,需要加大对各类模式的探索,而在高等教育阶段的高职教育中探索对学生职业核心能力的培养,则是实现不同层次职业教育有效贯通的措施之一。

1.1 生源多样化带来的挑战

以往我国高职院校招生对象基本以高中毕业生为主,而从2019年开始,高职院校扩招100万人的战略得以落实。高职扩招的主要生源对象是农民工、退役军人、下岗职工、新型职业农民4类人员,也包括相当一部分有接受高职教育意愿的在职人员,他们获取入学资格的方式主要通过综合素质评价来实现。此举扩大了我国高等职业教育的群体,涵盖了全体国民不同年龄阶段、不同职业的人群,实现了职业教育的广泛性和全面性。但同时,生源多样化导致高职学生组成较为复杂,各种生源群体的特点和需求不同。例如,普通高中毕业生文化课学习能力较强;中职毕业生对于专业已有一定基础但是深度不够;社会化生源学习能力较弱,对于技能培训有更多需求。这也要求高职院校应该根据不同生源的特点和需求制订相应的培养方案,提供个性化的教育服务。

1.2 新时期就业形势带来的挑战

随着高等教育规模的扩大和就业市场的竞争加剧,大学生就业压力日益增大。根据教育部发布的数据显示,2021届毕业生就业比例不足6成,2022届毕业生就业率63%,2023年9月大学生就业比率仍不足60%。2023年1—9月,全国城镇新增就业1 022万人。从以上数据可看出,就业与供求之间存在较大的差距。但部分高职院校在培养学生职业核心能力中,存在与就业市场需求不匹配的问题。一方面,一些传统职业的需求逐渐减少,而新兴行业和职业的需求不断增加,高职学生的专业技能与市场需求之间存在差距。另一方面,技术进步和产业变革加速,职业核心能力要求也在不断更新和升级,高职院校需要及时调整教学内容和方法,确保学生获得可持续发展的能力。事实证明,就业竞争需要很多社会化的职业能力,包括人脉资源的科学使用、人际交往能力、面试能力、机会识别能力、就业方向判断能力、办公软件的熟练使用等,这些都无法从单纯的知识型教育中获取。

2 高职学生职业核心能力分析

2.1 职业核心能力的界定

20世纪70年代,一些发达国家在职业教育中提出“职业核心能力”这一概念,并对其进行深入研究。职业核心能力是指个体在职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力,其适用于各种职业,适应岗位的不断变换,是一种可持续发展的能力。职业核心能力可以分为两大类,即职业方法能力和职业社会能力。职业方法能力包括自我学习、信息处理、数字应用等能力,是个体在职业生涯中不断获取新的知识和技能的基本发展能力。职业社会能力是与他人交往、合作,共同工作和生活的能力,包括与人交流、与人合作、解决问题、创新、外语应用等,是个体在一定职场环境中与他人积极交往、合作并实现工作目标的能力。职业核心能力系统不是封闭的,还可增加一些在职场日益重要的能力模块,如领导力、执行力、个人与团队管理等。

2.2 高职学生职业核心能力的组成

2006年,教育部印发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出:要针对高等职业院校学生的特点,培养学生的社会适应性,教育学生树立终身学习理念,提高学习能力,学会交流沟通和团队协作,提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。基于此,笔者认为高职学生应具备的职业核心能力有以下四个方面:

1)技能学习能力。技能学习能力是高职学生在学习专业技能时所需要的能力、方法和策略。《中国高等职业院校竞争力白皮书》显示,应用性强、实践经验丰富是高职学生的求职优势,因此技能学习能力是高职学生所需具备的职业核心能力之一。高职学生快速理解新知识、新概念,习得新技能,运用所学知识深入思考问题并解决问题,是评价其职业竞争力的重要标准。

2)职业适应能力。职业适应能力是指在工作中适应和应对不同环境与角色需求的能力,是个体与职业相关的认知能力,包括对职业要求和市场变化的敏感度、对职场文化和人际关系的理解和掌握,以及对职业和个人发展的认知及规划能力;此外,其还涉及个体的心理韧性,包括面对挫折和困难时,保持积极心态和稳定情绪的能力,以及适应变化和接受挑战的能力。

3)自我管理能力。自我管理能力是指受教育者依靠主观能动性按照社会目标,有意识、有目的地对自己的思想、行为进行转化控制的能力。对于高职学生来说,他们需要通过自我控制,管理和激发自己的潜力,实现个人发展目标。这要求他们在目标实现过程中,有效管理时间和资源,合理分配任务;在职业生涯中,不断根据工作实际,树立并适当调整职业目标,适时评估职业表现。

4)沟通与协作能力。高职学生要具备良好的口头和书面沟通能力,能清晰地表达和交流信息、理解他人和接受他人意见;能够与团队成员进行有效的沟通,协调职场各相关主体的利益,有效推进工作项目;能鼓励他人参与并为共同目标作出贡献。

3 高职学生职业核心能力培养的现状调研

为了准确了解高职学生职业核心能力培养现状,笔者以常州工业职业技术学院、常州信息职业技术学院的师生为调查对象,针对高职学生职业核心能力四个评价指标设计了相关问题。

3.1 样本构成

本次调研采用李克特五级量表(Likert scale)法,将高职学生的职业核心能力水平设定为5分、4分、3分、2分、1分五个等级。本次调查总共发放问卷327份,回收问卷311份,剔除无效问卷11份,最终有效问卷300份。运用SPSS20.0软件对数据录入和统计分析,显示受访学生中,中职生源占35.3%,高中生源占63.5%,其他生源占1.2%。

3.2 调研数据分析

通过专业软件对受访高职学生的职业核心能力四个维度作了描述性统计分析,数据显示Bootstrap偏差以及标准误均较小,高职学生职业核心能力得分由高至低依次为职业适应能力、沟通与协作能力、技能学习能力、自我管理能力。各维度平均分值相差不大,说明高职学生的职业核心能力整体一般,发展也较为均衡。其中,职业适应能力、沟通与协作能力均分大于总平均分,技能学习能力及自我管理能力的总均分均低于平均分,说明这两项能力有待提高。

3.3 高职学生职业核心能力状况的差异分析

由表1可知,高职农村生源学生的职业适应能力、沟通与协作能力均值明显低于城市学生。技能学习能力、自我管理能力的均值分差不大。

在扩招背景下,高职院校学生的入学渠道有普通高考、单独招生、对口招生、“3+3”升学等,其主要生源来自中职学校和普通高中。在职业适应能力、沟通与协作能力方面,中职生源学生均值得分高于普通高中生源学生;在技能学习能力、自我管理能力方面,普通高中生源学生均值得分高于中等学校的生源。通过访谈得知,来自中职院校的学生较早接受技能教育,进入高职院校后能更快适应专业课程的学习,但是其文化课程基础较薄弱,在综合成绩测评中要明显弱于普通高中生源学生。在职业适应能力和沟通协作能力两方面,普通高中生源学生表现更好,但是这种差距在升入大二后逐渐缩小。

3.4 高职学生职业核心能力培养存在的问题

1)高职学生技能学习的动力不足。本次调查数据显示,技能学习能力这一维度平均得分较低。访谈中,有部分教师表示有些高职学生自主学习能力不强,主动学习技能的意愿不足,专业知识掌握不扎实。高职院校的生源组成比较复杂,部分学生的文化基础薄弱,缺乏自主学习动力。还有些高职学生对自己所学专业的职业前景和行业需求了解不足,缺乏对所学技能与实际工作联系的认知,缺乏对职业发展的认知和期待,这些因素都会降低学生对技能学习的动力和积极性。

2)高职学生的自我管理能力缺乏。缺乏自我管理能力具体体现在学习计划不合理、没有时间管理技巧、缺乏目标设定与追踪、缺少自我激励、缺乏自我监控与自律。部分高职学生不会制订明确的学习计划,无法合理安排学习时间和任务优先级,常常会拖延学习,导致学习效果不佳。少部分学生对时间的利用不当,过度沉迷于娱乐、社交媒体或其他分散注意力的活动,导致学习时间被浪费或分散。此外,自我管理能力不足的高职学生还缺乏对学习过程的反思和调整能力,不会及时评估自己的学习方法和策略是否有效,也不会主动进行调整和改进;他们容易受外界干扰,缺乏对自己学习进度和质量的监控和评估。

3)高职学生的职业适应能力不强。部分高职院校在教育教学管理中,重视理论教学和综合测评考核,学生在学习过程中没有充分掌握所需的职业技能,或者所学技能与实际工作要求不匹配,这导致学生在进入职业领域后,面临技能短缺或无法胜任工作的问题。高职学生缺乏与实际工作相关的实践经验,学习期间没有充分的机会接触真实的工作环境和实际工作任务,对自己所学专业的职业前景和行业需求了解不足,缺乏对不同职业的认知和理解,因此也会带来职业适应能力不强的问题,具体表现为缺乏职业素养,如职业道德、职业形象、沟通能力、团队合作等方面。

4 高职学生职业核心能力培养的优化路径

4.1 激发学生技能学习动力

学习动力是指个体在学习过程中产生的、推动其积极参与学习的内在动力和动机,是学习活动的驱动力,能促使个体主动地获取知识、发展技能、解决问题和实现目标。良好的学习动力能激发学生的学习兴趣和积极性,使其更专注、更主动地参与学习,从而提高学习效果。对高职学生而言,强大的学习动力可以帮助其形成积极的学习态度和习惯,培养持续学习的意识,提升解决问题的能力,并增强其在就业市场中的竞争力。作为教育的实施主体,高职院校可从以下几个方面激发学生的技能学习动力:

1)加强职业导向教育。通过职业规划指导和行业就业信息的分享,让学生明确自己的职业目标,提升对所学专业的认知和职业前景的了解。在全面掌握所需的知识和技能基础上,理解学习能带来的职业发展机会。学校还可成立专门的机构和团队,为学生提供职业发展指导和咨询服务,帮助其规划职业道路并制订可行的发展计划。通过个人辅导、职业咨询和就业资源支持,提供针对性的建议和帮助,让学生能够更好地树立自己的职业目标,并明确在技能学习方面的需求和努力方向。

2)完善奖励与认可机制。高职院校要及时表彰在技能学习方面表现出色的学生,这种正向激励能够增强学生的学习动力,让他们感受自己的努力和成就被认可和重视。奖励包括荣誉称号、奖学金、实习机会等,以激发学生的积极性和学习动力,使其能够主动参与技能学习过程。同时,提供符合学生需求的选修课程或专业方向选择,让学生能够有针对性地学习和提升自己感兴趣的领域。此外,还要鼓励学生在技能学习中提升创新思维和实践能力。联合企业、行业和政府有关部门,提供创新项目、竞赛和实践活动的机会,鼓励学生参与,并提供支持和指导。创新的过程能够激发学生的学习兴趣和动力,让其在实践中不断提升自己的技能。

4.2 引导学生提升自我管理能力

在职普融通的时代背景下,高职院校应积极引导学生提升自我管理能力,让学生有效地规划、组织和控制自己的行为和资源。具体可从以下方面着手:

1) 鼓励学生制定目标。可采用信息化手段,让学生制定明确的学习、职业和个人发展目标,并帮助其制订合理的规划。通过指导学生了解自己的兴趣、优势和职业发展方向,帮助他们设定具体、可衡量的指标,以便监督和评估自己的进展。

2) 教授时间管理和任务管理技巧。科学、系统的时间管理技巧,能帮助学生合理安排学习时间和任务优先级。因此,应指导学生制订学习计划、设定时间段、设立截止日期,并学会处理时间上的紧迫性和重要性。高职院校可以提供时间管理的指导和培训,包括如何有效利用时间、应对时间压力和避免拖延等方面的技巧。还可督促班主任、专业教师教授学生如何有效地管理任务和优先级,学会合理安排时间和资源,比如教导学生将大型任务分解成为小的可管理的子任务,设定优先级,并制订计划逐步完成任务。通过这种方式,学生可以更好地组织和控制自己的学习和工作,提高自我管理的效率和成果。

3) 引导学生进行自我监督与反馈。引导学生培养自我监督的能力,学会自我评估和反思。高职院校可以鼓励学生定期对自己的学习进程进行评估,检查是否按照计划进行,并识别自己的优点和改进空间。同时,教育学生如何寻求反馈,接受他人的建议和意见,并将其应用于自身的学习和发展过程中。

4.3 提高学生的职业适应能力

高职教育的核心目标之一是培养学生具备适应职业环境和从事相关工作的能力,职业适应能力被视为高职学生必备的职业核心能力之一。高职院校要给学生提供充分的实践机会,例如实习实训、项目实践等,让学生在真实的职业环境中进行实际操作和应用技能。通过实践教育,学生可以接触真实的工作情境,了解职业要求和工作方式,培养实际操作能力和解决问题的能力,从而更好地适应职业环境。高职院校在制订人才培养方案时,要注重培养学生的软技能,包括沟通能力、团队合作、领导力、问题解决能力等。高职院校可以通过课程设置、实践项目和培训工作坊等方式培养学生的软技能。在信息技术快速发展的新时代,高职院校还需与时俱进,与相关行业、企业和机构建立联系,建立职业网络和合作伙伴关系,为学生提供职业发展的机会和资源。高职院校可以组织职业招聘会、行业交流活动等,让学生与职场专家面对面交流,了解行业动态和就业机会,进而建立职业人际关系和资源网络。教师要多鼓励高职学生进行持续学习和职业发展,提供相关的培训和支持。学校层面,可以开设继续教育课程、职业技能培训等,帮助学生更新技能、扩展知识领域,并提供职业咨询和指导,支持他们在职业发展过程中做出明智的决策。