新课标下心理健康教育课程培育核心素养的探索与实践

文 娟 吴婷婷

文/东莞市电子商贸学校

教育部2020年颁布《中等职业学校思想政治课程标准》，将一门选修课与一门必修课整合为全新课程“心理健康与职业生涯”，并明确提出核心素养的培养目标。本文围绕核心素养从五个方面探索心理健康教育课程体系建设：以核心素养为主线，设计教学框架；运用现代信息技术，为培养核心素养提供可视化资源；立足学生专业，在产教融合中培养学科核心素养；将核心素养融入课程思政中，国家发展与学生成长相结合；建立体现核心素养的多元评价机制，增强人文底蕴。运用数据分析了课程建设取得的成效。

一、核心素养和新课标相结合的时代背景

2014年，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务意见》，核心素养被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置。2016年中国学生发展核心素养总体框架正式发布，包含人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。在这个框架之下，不同学科开始提出学科核心素养，注重学生通过学科学习应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

在这样的时代背景下，现行中等职业学校德育教学大纲缺乏核心素养的内容，体例结构和内容也不能满足新时代教学改革的需要等。因此，教育部在2020年颁布了《中等职业学校思想政治课程标准(2020年版)》，将“德育”课程改为“思想政治”，调整课程内容，明确提出了要培养学科核心素养。

图1 围绕核心素养设计教学内容框架

与心理健康课程关联最大的改变是：将以前的选修课“心理健康”与必修课“职业生涯规划”整合为一门课程“心理健康与职业生涯”，课程框架内容和课程目标都焕然一新。新课标明确指出在这门全新课程中，培育学生具备以下学科核心素养——健全人格素养和职业精神素养，重点培养出学生“学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”等核心素养。

根据这些变化，我校以学科核心素养为突破点，从2020年至今，尝试开展心理健康课程教学、评价等课程体系探索工作，形成一定的心得。

二、2020版新课标下，学科核心素养在心育课程的实践

(一)以核心素养为主线，设计教学框架

核心素养是课程目标的集中体现。我们根据新课标研究学科核心素养在教学中的孕育点和生长点，研究其融入教学内容和教学过程的具体方式及载体，在此基础上制定教学框架，使学科核心素养培育贯穿教学全过程，强调每个单元都有本单元重点实现的核心素养，以单个任务为单位组织教学，培养学生实践创新、学会学习等核心素养。

我校在实施过程中，每个单元都有本单元重点实现的核心素养。以“心理健康与职业生涯”第二单元“立足专业，规划发展”和第三单元“认识自我，健康成长”为例来说明。这两个单元在整个课程36个学时中处于第5至16学时，共6个主题，每课2学时，有着“谋求规划——自我成长”的内在逻辑。

其中第3、4课属于第二单元，围绕“责任担当”这个核心素养，课前发布学习微课、任务清单，让学生将问题置于情境，帮助学生了解所学专业、培养正确的职业素养；课堂上以微课、互动体验等手段，实施岗位实战、任务优化等环节，训练学生精工细作的工匠精神，敢于担当起社会主义建设的责任。第5-8课属于第三单元，围绕“健康生活”核心素养，设置了课前调查、分组任务，课堂上通过创设情境、小组探究展示，课后通过拓展作业，帮助学生正确认识成长的烦恼、有效应对生活中遇到的问题，具体如图1所示。

(二)运用现代信息技术，为培养核心素养提供可视化资源

生活中80%的信息来自视觉，50%的脑神经细胞与视觉相连。可视化将内容借助图片、量表或视频的方法展现，将科学规律与时代发展紧密结合。

核心素养是可教、可学、可视的。我校在实施本课程体系建设时借助信息技术，充分利用专业的智慧教室、心理设备以及小程序实现教与学的精彩交互，通过可视化的课堂组织形式，使学科核心素养在课程实施中落地生根，让学生更有效地内化知识，形成和展现自己的核心素养。

例如运用超星学习通、心理云平台等信息技术，将传统课堂延伸为课前、课中、课后线上线下课堂，引导学生体验翻转课堂，主动学习；借助VR心理软件、职业生涯测试小程序等，提升学生学习兴趣，将思维方式、行为习惯真正印刻在学生的脑海中。

本课程还开发大量微课和教学视频，如“职业理想和现实”“树立劳动观，培育工匠心”等，为培养学生核心素养提供了丰富的可视化资源。

(三)立足学生专业，在产教融合中培养学科核心素养

习近平总书记在党的十九大报告中指出，要深化“产教融合”，职业学校要把产业与教学密切结合，为企业培养全方位人才。因此，我们注重结合专业特点，采用生动的职场案例实施教学，坚持在产教融合中培养学生核心素养。

图2 学生心理健康测验前后测对比

例如第3课设置“模拟面试”环节，增强学生对简历制作和面试应聘的认识；第4课设置“直播带货”环节，帮助学生了解专业，树立劳动观；第7课设置“体验生物反馈放松训练仪和VR放松设备”的活动，提升情绪调控能力；第8课拍摄了“面对投诉的顾客”“面对同事的指责”等职场情景视频，引导学生勇敢面对职场困难；第16、17课设置了“我的岗位裁员了”和“年度考核”环节，让学生在情景中规划职业生涯，调适自我。

课程实施中，我们主动联系企业导师、优秀毕业生等力量，通过视频连线等形式，让他们亲身示范、现身说法，让学生在丰富的教学场景，更好地熟悉自己的专业所需的核心素养。

(四)将核心素养融入课程思政中，国家发展与学生成长相结合

本课程建设中重视将课程与思政教育、时政热点相结合。每节课设置了习主席语录，让学生了解国家主席的胸怀与睿智；运用疫情中的故事来感受我国制度的优越性，增加四个自信；运用VR等专业的心理设备开展教学，让学生真实体验到国家经济科技的快速发展和国家心育水平的提高。

开展“大国工匠进课堂”系列活动。例如用微信、微课等媒介渗透“工匠精神”、宣传身边具有“工匠精神”的人和事、通过“拼拼乐”游戏拼出工匠人物等，以这些鲜活的榜样力量，让学生形成责任担当、实践创新的核心素养。

注重加强社会实践，让学生在社会大课堂中培养实践创新核心素养。如利用企业资源，开展职业体验；邀请医生、社工等到校开展心理活动等。

(五)建立体现核心素养的多元评价机制，增强人文底蕴

心理是动态的，难以用分数来衡量学生的心理健康水平。通过创新评价方式，多元化评价学生表现，根据学生在活动过程中的若干个学科关键能力点，建立体现核心素养的教学评价机制和学习观察评价机制。

首先，结合学生专业特色，将专业技能与课程结合，注重过程表现，设置了“金牌客服”“金牌运营”等奖励，充分发挥每位学生的特长。

其次，辅以多样的终结性评价，例如学生填写成长树、心理绘画、心理剧等，增强人文底蕴核心素养。

另外，采用线上+线下混合式教学模式，每一维度的评价由表现分和知识分构成，直接由信息后台生成数据，迅捷直观地培养学生“学会学习、实践创新”等核心素养。

三、实施效果

(一)数据显示，学生健康生活、责任担当核心素养提升明显

我们运用三个量表，在本课程实施过程前和实施后，通过心理健康云平台和问卷星对全体学生进行前测和后测，测量间隔约为5个月。数据显示学生在完成该课程学习后，核心素养提升明显。

1.学生心理健康水平提升。《学生心理健康测验》量表测验分数越高，表明学生心理预警值越高。如图2所示，学生的预警分值下降，“健康生活”核心素养目标实现。

2.责任担当能力有所提升。“责任担当”核心素养离不开人际交往、生涯适应力。因此，我们开展了“学生人际交往情况调查问卷”以及“生涯适应力”对比调查。教学前学生对未来感到迷茫、专业认同度较低，在实施本课程之后，人际困扰明显减少，自信担当力上升。

(二)职业资格证书通过率和就业率均上升

实施该课程改革之后，心育课堂和职业规划整合，学生能更好地掌握学习方法，乐于参加实践创新，职业资格证书通过率和就业率均上升，学生参加省市专业技能大赛的人数也不断提高，学会学习、实践创新、科学精神的核心素养提升明显。

在实践中，我校将继续探索，在学科核心素养在心育课程落地开花的基础上，培养一批批“发展有基础，升学有希望，创业有本领，就业有优势”的中职生。