以多媒体为载体的幼儿发展评价实践

江苏省南京市栖霞区马群幼儿园 刘芯豆

通过评价更好地促进幼儿发展是当代教育评价的出发点和归宿。著名教育心理学家霍华德·加德纳将评估定义为获得个体技能和潜力等信息的过程。它可以达到两个目的：一是为该个体提供有益的反馈；二是为该个体周围的社区提供有用的资料。这就说明，幼儿发展评价的最终意义是为了“把脉”并改进教学方向与途径，促进幼儿在原有水平上进一步提升。目前，许多幼儿园的幼儿发展评价体系尚未健全，幼儿发展评价方式较为传统——通常以结果性评价为主，以“考试”的模式开展测评活动，以“下定义”的语言总结幼儿的发展，这就导致教师的评价趋于表面化，忽略了幼儿的自主评价，使之自我与个性发展严重受限。

多媒体技术是利用多媒体计算机技术，将文字、图像、声音等多种媒体信息有机集成，并通过计算机输出设备展示给操作者，使其通过交互界面完成一系列人机交互操作。若将多媒体技术融入幼儿发展评价体系之中，教师便要重新思考幼儿评价体系的改革策略。

传统幼儿发展评价方式存在的问题与改革方向

传统的评价方式下，每当幼儿园到了定期测评的时间，我们总会请幼儿到教师面前参加测评，接着教师便会提出这样的问题：“马上就要放寒假了，你知道寒假期间要过什么节日吗？这个节日要做什么呢？”“你会唱《柳树姑娘》这首歌吗？我们一起来唱好不好？”“你觉得这幅图讲了什么故事呢？”随即教师根据幼儿的回答开始在纸上圈圈画画起来，往往都是以表格形式记录评价情况（见表1）。

表1.南京某幼儿园传统幼儿发展评价表

在传统的幼儿发展评价表上我们往往会看到一些问题，下面笔者将围绕评价目的、评价内容、评价主体以及评价方式做简单分析：

1.评价目的：从侧重鉴定走向侧重发展

从侧重鉴定走向侧重发展是幼儿发展评价的趋势与达成的目的。评价的根本目的在于为发展服务，支持发展、促进发展。

表格中，教师针对幼儿现有情况往往会做以下分析：幼儿要在提示下朗诵××儿歌，说明幼儿在语言能力发展方面处于××水平。

而教师这样的评价，恰好是通过某个测评内容（可以是儿歌、歌曲、故事等）来衡量幼儿的发展水平，以此鉴定幼儿现阶段处于“☆○△（优良差）”的某一阶段，并给幼儿贴上“好”与“坏”的标签。而评价结果就是幼儿静态发展标准和衡量教师教育教学效果的标尺。从中，我们可以明显看出：教师对后续教育教学工作缺少分析与反思，不知如何调整幼儿未来的发展方向。例如，当评价结果指向幼儿在语言领域较弱时，教师应当依据评价结果调整后续的活动安排与教育教学工作安排，加强语言教研组对集体教学活动、区域游戏等多领域的渗透与融合，或建立语言领域专项观察，确保幼儿在各领域均衡发展。

2.评价内容：从片面、静态走向全面与动态

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出：“全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。”表格中针对幼儿评价的项目指向认知领域，基本是依据幼儿园教育教学内容而设定的（例如“能在教师的提醒下，复述故事内容”），要求幼儿在测评现场再现经历过的教育教学活动或者展示技能，这样的评价方式比较重视评价项目的达成情况，而忽略了幼儿背后的学习动机和努力的过程。

评价者关注幼儿在解决问题时进行的观察、思考、假设、选择、推理等动态过程，关注幼儿概括能力、学习迁移能力的表现，以及在解决问题过程中的兴趣、注意力和努力程度。例如，教师在评价总结中这样写道：有×名幼儿在进行美术活动时注意力不集中，自主操作性较差——这种表述体现出教师对幼儿的评价仅停留于是否完成本次评价内容、有无达到此次活动目标，而缺乏对幼儿行为的描述与分析。教师应该避免使用给幼儿“贴标签”的语言，多关注幼儿的学习行为与表现，以发展的眼光细心观察幼儿：×名幼儿乐于动手作画，可以使用绘画与黏土相结合的方式进行艺术装饰，装饰物上有着不同的花纹或具体形象；只有×名幼儿仍停留在简单的涂色阶段，需要在日常活动中继续加以观察，启发他们对美的感受。

3.评价主体：从教师主体走向互动性评价

相关研究显示，一般情况下教师并未有意识地考虑让幼儿参与评价自己的过程，因为他们认为“幼儿自我评价的意识要到大班末期才能够形成”；而家长则主要通过教师的评价来了解幼儿在园的表现和发展情况，然后才与教师配合教育幼儿，参与幼儿发展评价的意识较为淡薄；至于其他人员(如社区成员)则连接触幼儿评价工作的机会都没有。

此表格中的评价主体是教师，且文字较多，幼儿无法理解与操作，更谈不上通过自我评价来发散思维。随着《幼儿园保育教育质量评估指南》的颁布，幼儿园评价主体也应当逐步从他评走向自评——评价主体也应当由教师逐渐转变为幼儿，并伴随着家长或同伴立场的评价。例如，幼儿A在收玩具时没有分类收放整齐，教师在旁不予提醒，而采取录制视频的方式将收玩具的过程拍摄下来，随后播放给全体幼儿观看。幼儿在观看过程中对自身行为进行反思，同时也能听到来自同伴的看法与观点，充分发挥了幼儿的自主能动性。这一做法使教师退至幕后，将评价主体调整为幼儿自身与同伴。

4.评价方式：从单一、刻板走向多元与随机

《纲要》明确指出：“幼儿评价应在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。”教师平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等都是评价幼儿的重要依据，教师可以综合采用观察、谈话、作品分析等多种评价方法。

传统的测评方法主要表现为：教师往往习惯与幼儿进行一对一的“考核”性问答，氛围紧张，幼儿能明显感知到与往常不同，因而常常伴随口吃、攥衣角、不愿意表达等情况，但这些并非幼儿的常态情况。针对评价方式单一且无法观察到幼儿真实的发展水平、评价方式偏向质性评价等现实情况，教师应通过多种方式在不同的情境中综合观察幼儿，例如，通过便签式观察记录、手机录像、画中有话等多种方式进行随机、自然的量化评价。

依托多媒体技术的幼儿发展评价改革路径

评价应在自然的环境下用自然的方式展开。前文已经阐述了传统发展评价方式的弊端，那么什么是自然的环境呢？简单来说就是避免将幼儿带到教师面前一对一进行问答的环境中，为幼儿打造可以自由游戏的环境。为了达到这一条件，我园进行了以下改革创新。

图1.第一评价现场，教师发布游戏任务。

图2.小班幼儿为森林里即将过生日的小熊制作小饼干。

图3.通往小熊家的路困难重重，你能克服吗？

图4.评估现场里幼儿的互助行为。

图5.第二现场的教师密切关注幼儿在活动中的表现。

图6.后期的评价研讨。

1.减少现场教师数量，回归自然环境

传统的评价方式中，师幼比例至少达到一比一，幼儿的表现相对紧张。为了回归自然环境，减少教师数量是必不可少的。可如何在保持幼儿生活常态的环境下减少教师数量呢？我们将教师现场评价调整为后场评价与后期测评双维度的测评方式。

后场评价是指教师由现场人员变为后场人员——我们在测评现场隐秘处架设摄像机，教师去后场通过现场转播的摄像机观察幼儿的具体情况（或采用视频通话的方式），进而开展评价工作。

后期评价是指当后场评价出现一些干扰因素，无法准确评价时，摄像机会在现场转播的同时录制全程视频，教师可通过视频进行二次评价。不仅如此，留下的视频资料可以整理汇编为幼儿发展的视频档案，还可以将视频作为引发幼儿自我反思的工具；同时该视频也可以作为幼儿园教研材料，在后续的教研现场教师可以继续发现幼儿的“哇”时刻。

2.创设趣味情境，打造愉悦环境

让幼儿身心放松愉悦的环境一定是有准备的环境，创设趣味环境对幼儿发展评价改革是必要的。例如，我们可以模拟游乐园开展游园式情境，这样的评价现场更适合中大班幼儿，因为他们具备游戏规划能力。在测评活动开始前，教师给幼儿发放游戏卡，告知幼儿“今天我们要去××地方玩，里面有×项（可按照五大领域设置游戏内容）游戏可以自由选择，你可以和你的好朋友一起去玩（体现幼儿社会性发展），玩完一项游戏可以去积分处盖章”。这样的环境不仅让幼儿可以在放松的环境下自主选择游戏内容和伙伴，教师还能通过游戏情况观察到幼儿在各领域的发展情况。而小班幼儿则适合更加简易、有角色设置的情境，例如，设置在电影院看电影的游戏情境，教师当售票员，幼儿需要用钱币购买电影票，教师可以通过凭票入座的方式来观察幼儿在数学领域的发展水平。

总而言之，为幼儿提供愉悦的环境，就是让幼儿在最自然的条件下展示自己最真实的一面——教师捕捉真实镜头，记录下最有价值的评价。

多媒体技术下幼儿发展评价的注意事项

1.加强教师培训，学会观察幼儿，静待花开

《澳大利亚教师专业标准》要求教师应具备了解儿童如何学习、评价和反馈儿童学习成果的专业素养。现阶段，我国学前教育蓬勃发展，教师的专业能力有待提高，能够熟练掌握观察幼儿技能的、有相关经验的教师较少。

在测评改革的过程中，笔者起初希望教师能尽可能减少对幼儿的干扰，但不免会出现现场教师对幼儿游戏“看不下去”的现象，当幼儿出现与教师心中背道而驰的行为时，90%的新教师会选择立刻干预，暗示幼儿应该如何进行下一步行动——这就体现了教师的儿童观与观察幼儿的能力。

那么，教师的“观察能力”应当具备以下几个要素：一是收集并分析信息的能力，绝不只是在旁边傻傻地看幼儿游戏，而是应该基于科学儿童观的视角，对幼儿的行为进行白描化的片段记录，抓住幼儿学习的惊喜/成长时刻（也就是“哇”时刻）；二是解释并判断幼儿所处发展水平的能力，需要注意的是判断不等于下定义，解释不等于主观臆断，切不可出现教师以主观想法分析幼儿语言的现象；三是反馈支持幼儿游戏的能力，幼儿发展评价的建立一定是为了完善后续教育教学工作而开展，最终目的是为了更好地支持幼儿的成长，如果教师只观察而脱离支持，那么幼儿的发展评价工作便失去了意义。

因此，为了更有效地完成幼儿发展评价工作，幼儿园应当加强教师对幼儿观察能力三要素的培养，让教师学会观察，静待花开。

2.帮助家长树立正确的评价观，不以结果论英雄

首先，教师要帮助家长树立正确的评价观：评价不是考核，而是一种了解幼儿的手段，不要为了评价指标训练幼儿技能技巧或批评教育幼儿。教师可以通过家长学校活动、家园联系栏等帮助家长树立正确的评价观，在家长开放日发放适用于家长的幼儿发展评价表以替代传统的家长反馈表，以表格的形式引发家长从主观评价走向客观观察，理智地发现幼儿的长处与不足。

其次，教师要建立幼儿成长档案本。档案里应含有教师观察记录、幼儿作品、幼儿各阶段的发展评价，如有条件建立电子档案，则可放入幼儿游戏“哇时刻”视频，并配教师注解。这样的档案有利于家长进行纵向评价——观察幼儿是否在原有水平上所有提高，而不是只以结果论英雄。

本文就多媒体技术与幼儿发展评价体系融合的工作做了简单的论述，以期在传统评价方式的基础上努力创新改革，建立科学有效的评价体系，让教师、家长能够关注幼儿成长过程。而多媒体技术下的幼儿发展评价体系还处于一个“年轻”的领域，我们将继续在这条路上探索前行！