巧用体验式教学，畅享阅读精彩

张林玲

小学阶段是学生由情感思维转向逻辑思维的关键阶段，在语文阅读教学活动中，如果教师可以引入体验式教学方法，就能帮助学生拥有个性化学习体验。本文结合小学语文阅读教学案例，分析体验式教学的具体运用策略。

一、创设情境，激发体验兴趣

在实际教学中，情境创设分为两种：一种是创设直观情境，另一种是创设间接情境。所谓直观情境，“身临其境”是其核心特征，主要是指引导学生通过采访、调查、游覽、参观等方式获取真实的体验。间接情境相对容易实现，主要是指通过信息技术、多媒体等为学生营造一种近似于真实，但实际却是虚拟的情境。教师可通过音乐、画面、视频等展现文章内容，以此强化学生的阅读体验。

例如，在学习《飞向蓝天的恐龙》一文时，尽管学生对科普读物兴趣浓厚，会在课下学习很多的科普知识，也或多或少会了解一些有关恐龙的知识，但在面对这篇文章时学生仍然会存在理解不到位的情况。究其原因，是因为学生对恐龙的演化过程并不清楚，也不知道鸟类和恐龙存在哪些遗传学上的关系。鉴于此，教师不妨通过创设间接情境的方式激发学生的学习兴趣。具体来说，教师可从互联网上搜集有关恐龙演变过程的图片、纪录片等，还可以为学生引入相关的文字介绍，对文中涉及的古生物研究或发现进行更多课外资源的补充。教师创设的间接情境可以有效激活学生的阅读体验，在无形中扫清学生的阅读障碍，提高阅读效果。

教师在授课时，可根据文本内容选择合适的情境创设方式。如学习本文时，考虑到学生不能及时参观自然科学博物馆，因此教师选择利用多媒体为学生创设间接情境，以此丰富学生的阅读体验。

二、品读语言，丰富情感体验

要想提高阅读教学质量，教师还需要引导学生品读语言，具体有以下两种途径：首先，以读促品。教师可根据教学实际选择适宜的朗读方式，目的是帮助学生深入文本语言，在反复的品读中理解文本内涵。其次，以想促品。通过想象和联想的方式引导学生对文本语言进行深入体验。在学生阅读的基础上，教师引导学生从现实生活或自身经验的角度理解文本语言，以此丰富学生的情感体验。

例如，在学习《穷人》一文时，教师可引导学生对语言文字进行深入品读，帮助学生走进课文深处，体会桑娜夫妇的高尚品德，深入领会文本语言的独特之处。在品读语言时，教师可以引导学生将有关桑娜抱回孩子后的心理描写在文中画出来，学生在这个过程中注意到作者连续用了五个省略号来展现桑娜的矛盾心情。此时，教师可向学生示范朗读这部分内容，再让学生集体朗读，以此激发学生的想象力，让学生联系上下文猜一猜桑娜可能会想些什么。通过对上下文的分析与探讨，学生透过桑娜的心理活动感受到桑娜的矛盾心情，感受到贫困生活给桑娜带来的压力和负担，也感受到了桑娜宁愿自己吃苦也要抚养孤儿的决心。对文章中语言文字的品读和想象，使学生对桑娜美好心灵的体会更深一层，对桑娜今后的命运也更加关心。

三、角色扮演，加深阅读体验

角色扮演是实现体验式阅读的重要途径之一，是让学生通过扮演文本中的人物，对文本的理解达到更深的层次。在角色扮演过程中，教师可以直观地了解学生的状态，明确学生对文本的理解存在哪些问题。角色扮演的学习方法非常重要，但在具体的实施环节中仍然存在很多问题。教师需要在学生开展角色扮演之前对其加以引导，让学生着重揣摩文本中人物的个性以及心理。还可以辅助学生进行剧本创编，充分发挥学生的创作潜能，让学生从课堂的旁观者变为课堂的参与者，以此加深学生的阅读体验。

例如，在学习《西门豹治邺》一文时，首先，教师引导学生阅读课文，思考课文主要讲了西门豹的哪些事，并将文章中涉及的主要人物圈出来，写出相关的批注。其次，教师将学生分成不同的小组，从每一个小组中选出一名组长，负责管理整组的讨论情况。在这个过程中，教师可引导学生进行课本剧的创编。比如，当西门豹来到邺县，第一件事就是向老大爷了解田地荒芜的情况。此时，教师要引导学生思考老大爷是以怎样的心态和西门豹对话的，当西门豹听到老大爷描述的情况，心里又会想些什么，又会有哪些表现？此时学生可发挥想象力，对原文进行个性化创编，增加一些符合情境的台词。最后，在完成剧本创编后，教师可对学生的表演进行指导，以此提高学生的课本剧演出质量。这样的方式可有效加深学生的阅读体验。

在语文教材中，很多文本都是课本剧演绎的最佳范本。学生在学习这些课文时如果遇到理解方面的障碍。教师可以在课堂中组织角色扮演活动，一方面能够促进学生之间的交流，另一方面也能够帮助教师了解学生的阅读体验情况，以此调整课堂教学的重点内容。

四、组织实践，让实践出真知

要想提高体验式阅读教学效果以及质量，教师还需要组织相应的实践活动。所谓“实践出真知”，实践是掌握知识的有效途径。特别是在学习语文科目时，如果教师一味地停留在文本授课层面，学生对知识的理解将会是浅层次的，难以深入。但教师若是结合文本内容设计一些有趣的课外实践活动，不但可以锻炼学生的实践能力，让学生在实践中获得知识，还也可以丰富学生的人生阅历，让学生意识到语文学习不只在课堂中，更在日常生活中。

例如，在学习四年级下册第三单元综合性学习《轻叩诗歌大门》时，这一章综合性学习的主要目的是让学生深入了解诗歌。在开始学习前，教师要求学生自由阅读教材第99页和第106页的“活动建议”，要求学生说一说围绕“诗海拾贝”“与诗同行”可以有选择地开展哪些活动以及如何开展活动。通过课堂分析与探讨，此次综合性学习可以组织的活动有：①利用不同方式搜集当地的民歌、童谣或者诗歌；②对搜集的诗歌进行归类、整理；③举行诗歌朗诵会，与同学分享自己感兴趣的诗歌；④根据学生的兴趣组织诗歌知识竞赛、童诗比赛、制作诗歌手抄报、编写小诗集等活动。在明确综合性学习方向以后，教师可鼓励学生自由组合，根据自己的兴趣参加综合性活动。在这个过程中，班级出现了若干个学习小组，有的小组制作手抄报，有的小组编写诗集……通过这些有趣的实践活动，学生不仅可以走入诗歌大门，还能更好地领略诗歌的无穷魅力。

在语文阅读教学中，要想加深学生的阅读体验，让体验式教学取得理想的成果，教师需要根据授课内容组织相应的实践活动，让学生在实践中体会，在实践中感知，这样既能锻炼学生的实践能力，还能让学生更好地掌握语文阅读知识。

综上所述，体验式教学是让学生获得丰富知识的有效途径。在小学语文阅读课堂中运用体验式教学法，既可以加深学生对文本的理解，还可以活跃课堂氛围，锻炼学生的实践能力，丰富学生的情感体验，让学生真正领略语文的魅力。