基于OBE理念的会计信息化课程教学：设计与实施

罗丹 张加加 （广东理工学院 广东肇庆 526100）

随着经济社会的高速发展，教育方式和教育理念迭代更新，成果导向教育（Outcome-based Education，简称OBE）因其目标明确、定位精准的特征日益成为备受推崇的教育理念之一。OBE理念致力于实现传统教育“内容为本”向现代教育“成效为本”的转变，侧重“成效指标”而非单一的“内容指标”。学生在学习中明确“学习产出”，实现既定的学习目标。OBE理念的诞生和发展，对于推动教育改革、提升教育质量发挥了重要的作用，因此被认为是一种教育范式的革新。OBE理念“融入”和“落实”于课程教学中一直是广大教育教学前线教师颇感困惑的难题，既是教育改革的难点和痛点，也是重点和突破点［1］。

一、OBE理念引入会计信息化课程教学的必要性

新一代信息技术的快速发展和普及，促使会计教育向着“复合化、管理化、智能化”方向迈进［2］。会计信息化课程是高校财会商贸类专业的必修课程之一，理论与实践相结合、理实一体化教学是该课程的核心特色。该课程基于用友U8、金蝶等财务软件，需要学生掌握必要的会计理论知识，由浅入深地操作企业总账、薪资、应收应付、供应链采购、销售等章节的内容，提升学生的会计信息业务处理能力和会计核算能力，以使其可以加工、分析和处理相关业务操作，熟练运用财务软件等［3］。将OBE理念融入会计信息化课程教学中，需要重点检验该门课程的学习成效。

目前，该门课程的成果导向目标尚不明确。首先，由于教材更新与现实实践存在一定的延后问题，需要筛选教材教学内容进行适当的重难点教学指导，使学生学习的产出与工作实践达成一致。其次，当前学生的学情发生了一定变化，接受新鲜事物的能力增强，但沉淀掌握技能能力有待加强，且教育教学技术更新较快，而教师教学技能有待提高，传统教学课堂气氛沉闷，学生学习需求更加多元，教师教学面临新的挑战。将OBE理念与会计信息化课程相结合，明确课程成果产出，探索课程的教学设计与实施，在教学内容、方法等方面协同推进改革课堂教学，有助于从课程教学的角度探索人才培养目标与培养效果质量之间的适应关系。

二、基于OBE理念的会计信息化课程的教学设计

在传统教育范式中，会计信息化课程教学以“教主学辅”为根本，课堂上以教学主体（教师）对教学客体（学生）的知识灌输为主。引入OBE理念之后，其明确的成果导向侧重“教学产出”。为了获得教学效果，教师首先要针对课程进行教学目标设计，积极引导学生树立目标——明确目标——提升目标，也要针对会计信息化课程目标匹配教学内容，选择恰当的教学方法，以及收集教学反馈等，为积极践行OBE理念提出方向和策略（如图1所示）。

图1 OBE理论课程设计框架

（一）课程目标设计。教学目标即预期的学习成果和学习产出，是课程教学的首要任务，一切教学活动需围绕教学目标展开，教学产出是教学目标在课程的实现［4］。传统教学目标要实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有效融合衔接［5］。会计信息化课程的教学目标要将传统目标与成果导向纳入综合考量的范畴，设计出三个层次的教学目标。第一，学生需要掌握课程的基本框架、内容、相应的理论知识以及各章节之间的相互关系，这是理论目标，也是基础目标。第二，熟练运用用友、金蝶系统处理各项业务操作，能够独立处理各项经济业务，可以应用所学内化为分析问题、解决问题的能力，这是技能目标，也是核心目标。第三，在学习理论知识和业务操作的同时注重培养学生遵纪守法、认真严谨、专注做事、职业自信、人格养成方面的世界观、人生观和价值观，这是素质目标，也是价值目标。理论目标、技能目标与素质目标有机统一，培养学生成为合格的财会工作者。

（二）教学内容设计。教学内容是OBE理念实施的核心要素，需要遵循目标导向原则，围绕教学目标设计合理的教学内容。会计信息化课程在进行教学内容设计时要注意以下几点：首先，要突出重难点，在有限的学时下，教学内容要根据教学目标有所侧重，比如总账管理、应收应付款、采购和销售管理章节需要特别关注，侧重讲解。其次，针对课程的实验资料和内容具体情况，对学生提出了解、掌握、熟练掌握三个层面的要求，以及识记、理解、分析、综合能力等不同的锻炼目标。如：会计信息化软件安装、系统功能、各章节的基本概念等，不涉及具体操作，所以教学要求是学生了解即可。而企业建账设置用户、权限，供应链管理初始化等，内容简单但又比较重要，需要学生识记、理解并会操作。对于总账业务处理、固定资产日常业务处理、采购管理、销售管理和报表管理等章节，业务流程多、综合性强、操作难度大，需要教师把控教学内容和上课节奏，对学生也有较高的能力要求，学生不仅要具有一定的专业基础，而且要有较强的理解能力、分析能力以及解决问题的综合能力等（具体实验及要求详见表1）。最后，会计信息化课程还要注重系统教学，要明确各章节的相互关系，比如报表环节数据错误时，引导学生去总账、固定资产、应收应付、采购、销售等相关章节寻找原因，解决问题。同时，应用思维导图的方式帮助学生厘清思路，使学生充分理解和消化知识点。

表1 OBE理念下会计信息化课程内容设计一览表

（三）教学方法设计。OBE理念下教学方法的选择应该以成果为导向，将教学主体从教师转移到学生，重视学生自主学习的重要性。在会计信息化课程的教学过程中，要适当抛开传统的“大水漫灌”式教育，实施“精准滴灌”，结合课程特色，在教学方法上吐故纳新，针对课程理论、技能和素质三大目标，以情景式、启发式、互动式、自主探究式等教学方法充分激发学生在课堂中的主动性，以学生喜闻乐见的方式，潜移默化地改变学生的学习态度，使其对会计信息化课程产生浓厚兴趣，进而实现专业教育与成果教育的统一。此外，教师在教学指导的过程中还要实时更新教学方法，常教常新。

（四）教学反馈设计。教学反馈是学生在学习中自然的和非自然的反映。在会计信息化课程教学中，学生是否作为主体积极参与课堂，是否表现出浓厚的兴趣主动参与课堂，都是学生自然性和自主性的教学反馈。同时，教师还可以通过课程考核、平时作业、课程评价等方式获取学生非自然的课程反馈。这里的“非自然”是指获取反馈的途径存在一定的刻意性，是教师通过采取措施而获得的一种反馈结果。课程考核、平时作业完成的情况直观地反映出教学效果，而课程评价是通过收集学生、同业教师、督导教师等各方面的教学意见而获取的反馈结果，可以检验教学是否达到成效，其实就是OBE理念“成效为本”和“学习产出”的观点深刻融入会计信息化课程教学的体现。此外，在课程教学中还要坚持OBE理念的“持续改进”原则，建立起“PDCA”机制，根据学生的学习效果和多元评价结果不断调整教学目标、内容和方法，形成持续改进的“闭环体系”，积极践行OBE理念，进一步提升教学质量。

三、OBE理念下会计信息化课程的教学实施——以普通采购业务为例

以《会计信息系统实验教程》教材中的普通采购业务为例，从实验目标、实验准备、实验过程、实验反馈、实验总结五个步骤说明OBE理念下会计信息化课程教学的具体实施，如图2所示。

图2 OBE理念下会计信息化课程教学实施框架图

（一）实验目标。通过学习，学生需要了解普通采购业务的操作原理，以及与其他子系统的相互关系（理论目标），熟练操作和运用普通采购业务全流程（技能目标），培养学生认真严谨、耐心细致的工作作风（素质目标）。

（二）实验准备。OBE理念强调“以学生为本”的学习产出和学习成效，因此要对学生学习前的基本情况进行调查。利用问卷星对各班的学情进行统计，调查对象主要是笔者所教授的332名2020级本科会计学和财务管理专业学生，调查详情如上页表2所示。可知，95.48%的学生对于普通采购业务的基本流程不了解或不太了解，基本没有完全会操作的学生，对于该业务与其他子系统和部门之间的关系也很模糊，没有明确概念。

表2 普通采购业务学前调查表

教师还要提醒学生完成实验九供应链管理初始化的设置，比如仓库档案、采购类型、采购管理的期初数据等，为普通采购业务提供基础资料，保证普通采购业务的顺利展开。同时，教师课前在雨课堂等教学软件中发布微课视频，督促学生做好课前预习，使学生对业务有基本了解，可以在正式学习和操作中达到事半功倍的效果。

（三）实验过程。普通采购业务是会计信息化课程较为复杂的业务之一，涉及到采购部、财务部等多个部门，需要在采购、库存、应付款、存货、总账、UFO报表等众多子系统中进行操作，所以要先给学生理清思路。教师在授课的初始阶段，首先帮助学生树立思维框架，使学生了解采购管理系统与其他子系统的相互关系。通过构建流程思路框架（如上页图3所示），学生可以清楚和直观地了解普通采购业务所涉及的子系统及其对应的操作内容。其次，每个步骤要具体操作给学生看，并且要将相关原理向学生讲清楚。比如在普通采购业务中，请购、订单、入库单、采购发票、结算、应付款和成本的核算、执行付款操作等其实是由多个部门的多个职位分工协作的，采购部负责请购、订货、入库等操作，财务人员分为应付会计、成本会计、总账会计，核算不同的账款部分，并且向学生说明，规模越大、管理越规范的企业分工越明确，理论结合实际，使学生对企业的普通采购业务流程有全面的认知。最后，由学生根据教学目标和要求，实际操作完成普通采购业务。在学生操作的过程中，教师要为学生答疑解惑，出现问题时积极引导学生找出问题、分析问题和解决问题。也可以通过分组任务、情景模拟的方式开展业务操作，操作规范、快速、准确的组别在平时成绩中予以加分鼓励。整个教学过程中，教师采用启发式、情景模拟式和演示、实操的教学方法进行教学。

图3 普通采购业务流程思路框架图

（四）实验反馈。为了解学生对业务操作的熟练程度，一方面授课教师要细心观察，巡查课堂，时刻掌握学生的业务操作进程，对于不会操作、进度较慢的学生予以单独指导。另一方面，教师可以邀请学生到讲台上示范操作，考验学生操作业务的熟练程度；收集学生的实验报告，通过批改作业发现学生在操作中的不足。此外，还可以邀请同行教师前来听课，集思广益，虚心接纳，不断完善课程教学。课后，发布问卷星调查学生的学习成果，问题设置与表2基本一致，并增设开放题4：对于业务教学有什么意见和建议？

如图4所示，根据学后调查结果可知：通过学习，332名学生基本掌握和熟练掌握了普通采购业务，教学达到了应知应会、熟练操作的目标成效。与此同时，设置开放题4搜集学生的意见和建议，持续改进，形成“评价-反馈-改进”的良性循环，深化OBE理念在该课程教学中的应用。

图4 普通采购业务学后调查示意图

（五）实验总结。综合课程教学和学生的操作情况，最后对业务的流程进行总结，强化学生的学习成果，加深学生对业务的理解和记忆，并根据学生在操作中遇到的问题，总结出难点和易错点，学生在后续的操作中如果碰到类似问题可以参照解决，进一步锻炼学生分析问题和解决问题的能力，实现最终的教学目标。此外，总结实验过程中的优缺点，如教学内容根据实际工作有所侧重，可以加强学生的实践技能，但详略不同的知识学习可能会影响学生掌握知识的完整性；传统式与开放式教学方法相结合，可以不断地激发学生的自主学习能力、探究能力，但探究式开放式课程可能会增加教师的教学任务及教学时长，影响后续学生自主学习的时间。通过及时总结实验过程的不足及收获，收集学生的学习数据，适时修改教学设计，为新的教学产出制定教学计划，使课程教学达成“PDCA”闭环螺旋式上升，持续提高教学效果。