小学语文“1+X拓展阅读”策略探析——统编版语文教材五年级上册第七单元《长相思》教学实录与评析

执教：张 玉 评析：刘世辉

（江西省芦溪县芦溪镇第二中心学校）

【教材分析】

《长相思》是统编版语文教材五年级上册第七单元《古诗词三首》中的一首词。它是纳兰性德作为康熙皇帝的御前侍卫，随驾去盛京祭祀祖先的途中所写，作者用质朴的语言描绘出将士长途跋涉的情景，抒发了思乡之情。

结合温儒敏先生提出的小学中高年级语文教学要采用“1+X 拓展阅读”的要求和《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中定义的语文学习任务群的特点，本教学设计以“思乡怀人”为教学主题。教材中，本课的教学目标为：1.能够借助注释理解词的意思；2.能够通过想象画面体会作者的思想感情（这是本课的重点，也是难点）；3.能够简单赏析“长相思”这个词牌的其他词。

【教学过程】

一、创设情境，谈话导入

1.教师出示余光中的《乡愁》，并播放本首诗的歌曲视频。

师：在歌曲中你听出了什么？

生：思乡之情。

师：是呀，作者余光中把浓浓的思乡之情藏在了邮票、船票、坟墓、海峡等事物中。

2.教师出示图片。

师：同学们，从古至今，乡愁都是说不完的话题，在唐代李白的眼中，乡愁是一轮皎洁的明月（引导学生说诗句——举头望明月，低头思故乡）；在宋代王安石的笔下，乡愁是一缕徐徐吹绿家乡的春风（引导学生说诗句——春风又绿江南岸，明月何时照我还）。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？这堂课，让我们走近他的《长相思》。

3.教师板书课题并请学生齐读。

【评析】以余光中《乡愁》这首诗的歌曲导入新课，既能把学生的注意力快速拉回课堂，又能让学生在这浅浅低吟的旋律中感受思乡的情绪，为后面的学习奠定感情基础；接着出示李白和王安石的诗句，目的是让学生初步感受诗人如何表达思乡之情。

二、回顾旧知，了解词的特点

师：《长相思》是一首词，我们在四年级也学过一首词叫《清平乐·村居》，谁还记得词有哪些特点？

预设1：每首词都有词牌名。

师：是的，今天我们学的这首词的词牌名就是——（学生回答“长相思”）。有的词还有题目，比如《清平乐·村居》，“清平乐”是词牌名，“村居”就是词的题目。

预设2：词分为上阕和下阕。

师：是的，“上阕”和“下阕”也称“上片”和“下片”，有的词没有分上下阕，如我们学过的《忆江南》。

预设3：词还被称为长短句。

师：把掌声送给这位同学，你看这些句子，长长短短，所以他们有一个别称叫长短句。

【评析】《长相思》是学生小学阶段正式学习的第二首词，回顾词的特点，有助于加深学生对词的了解。

三、读准字音，读出节奏

教师出示自学要求。

师：请同学们自由地读一读这首词，注意，要认认真真地读四遍，前两遍争取读正确，后两遍要把句子读通顺。

教师出示词的下阕。

师：词的下阕有一个多音字，这个字在这里读（生答“ɡēnɡ”），它还有另外一个读音ɡènɡ，更加的更。这个“更”在这里为什么读一声，它是什么意思呢？有一个词语叫“半夜三更”，请猜一猜，这个“更”与什么有关？（时间）其实，“更”就是古人晚上的计时单位，古人把一个晚上分为五更，一更大概是两小时。

师：我们要怎样读出长的感觉？

生：节奏要缓慢，声音要延长。

师：《长相思》是一首词，词也是非常讲究押韵的。我们一起再来读一读，感受这首词哪些地方押韵。

生：押韵的字有“程、灯、更、成、声”，它们押的是eng韵。

师：老师发现这有一个“行”字，它有没有押韵呢？因为ing与eng读音相近，所以“行”也是押韵的。

师：老师想要同学们合作读这首词。不仅要读正确，读通顺，还要读出词的味道。词的味道就体现在声音的高低、节奏的快慢等变化上。咱们一起来试一试（全班齐读）。

【评析】古诗词的课堂应该听到琅琅书声，正所谓“读书百遍，其义自见”。每一次的读，目的都不同，从读正确、读通顺到读出节奏，再到读出韵味，学习任务层层递进，学生“读有所得”。

四、借助注释，疏通大意

师：同学们，这首词大概在讲什么呢？请大家借助注释，看看插图，开展小组交流，试着说说这首词的意思。

教师让学生理解上阕的意思。

师：谁来说说上阕的意思？

生：将士们跋山涉水，向着山海关进发。夜深了，千万顶帐篷里亮起了千万盏灯。

师：你从哪里知道将士们跋山涉水的？

生：山一程，水一程。

师：这里的“一程”，仅仅是一程吗？

生：不是，是一程又一程。

师：所以“山一程，水一程”的意思是翻过了一座座山，渡过了一条条河，可以用这位同学刚刚说的这个词语来概括：跋山涉水。从上阕我们知道了将士们正在向榆关行军。

让学生理解下阕的意思。

师：咱们来看看，下阕又写了什么呢？

生：我知道这里的“一更”与上阕的“一程”用法是一样的，表示一更又一更。

师：不错，能够学以致用。

生：“聒碎乡心”中的“聒”是什么意思呢？

生：注释上说是指风雪声。

师：是呀，借助注释是理解古诗词一种很好的方法，“聒碎乡心”是说将士们本来做着思乡的美梦，结果被这风雪声吵醒了。谁能完整地说说下阕的意思？

生：风刮了一更又一更，雪下了一更又一更，将士们被风雪交加的声音吵醒，不禁思念起故乡来。因为故乡是没有这样的寒风朔雪之声的。

师：从下阕我们知道，他们在思念故乡。

【评析】五年级的学生已经掌握了一定的古诗词学习经验和方法，因此在理解词义方面应以学生为主，教师只要在难理解的词句上加以点拨即可，体现了以学生为主体，教师为主导的教学理念。

五、想象画面，品味情感

师：同学们把字面上的意思都理解了。现在请闭上眼睛，让我们一起走进纳兰性德。随着老师的朗读，你的眼前出现了怎样的画面？

生：我仿佛看到将士们正爬过一座雄伟的高山，他们你拉着我，我拉着你，有的还手脚并用地向上爬。

生：我仿佛看到他们正在渡过一条波涛汹涌的河。河水把他们的衣服都打湿了，他们冻得瑟瑟发抖。

生：我仿佛看到他们翻过了一座又一座山，蹚过一条又一条河，一直在不停地走。

师：真不容易呀！我们来看看他们行军路线图。1862 年，康熙皇帝从北京出发，前往盛京祭告祖先，纳兰性德作为皇上的侍卫随驾出行。他们一行七万余人，途经几十座险峻山脉、几十条湍急河流，越往北走天气越恶劣，风雪交加、凄寒苦楚。当时没有飞机、汽车和火车等交通工具，将士们在行军的过程中会遇到什么困难？

生：可能会因为没有足够的粮食而挨饿。

生：翻山越岭的时候可能会遇到野兽的袭击，可能会受伤。

生：可能会因为水土不服而生病。

师：这样的行军给你留下了怎样的印象？

生：很辛苦，十分艰难。

师：请把这种艰难融入你的朗读中。

【评析】教师通过配乐朗读，把学生带到词的情境中，让学生想象画面，初步感受行军的辛苦。再出示写作背景和行军路线图，引导学生联系生活实际，拉近学生与词的距离，再次使学生感受行军的艰难，最后的引读则把学生的情感推向高潮。

师：同学们，白天将士们在艰难地行军，到了晚上又是怎样的景象呢？

生：夜深千帐灯。

师：千万顶帐篷里亮起了千万盏灯，这场面是多么壮观，那千万盏灯下的千万个战士可能在做什么呢？

生：可能在思念故乡，想自己的亲人。

师：我们把目光聚焦在纳兰性德的身上，想一想，他在思念故乡的时候会有怎样的表现呢？

生：他可能睡不着，默默地流泪。

生：他可能走出帐篷，望着家乡的方向发呆。

生：也有可能正趴在床上给家人写信。

师：是呀，在这难以入眠的深夜，故乡的人、故乡的景和故乡的情都历历在目，在纳兰性德的记忆里，他的故园又是一番怎样的情景？

教师出示场景：

也许是春暖花开的日子，在郊外的田野上……

也可能是和几个志趣相投的朋友在一起……

或是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起……

师：请选择一个场景，想象一下在纳兰性德的记忆里，故园是怎样的情景？

学生选择一个场景写，教师指名学生展示。

师：同学们，纳兰性德的家乡在北京，北京就没有风雪之声吗？为什么词人会说“故园无此声”呢？

预设：因为家里是温暖舒适的，家乡有亲人、朋友在一起，将士不会注意到风雪声；而在行军途中，孤单寂寞，就只听得到风雪声了。

师：是呀，一切景语皆情语，同样的风雪声在家乡听与在异乡听，感受大不相同。在家中无论寒风如何呼啸，因为有家人的陪伴，风雪声听着也像优美的旋律，而现在远离家乡，风雪声就无比聒噪。

师：你读出了词人怎样的内心？

生：孤独、思念家乡。

师：这种思乡之情，可以用什么词来形容？

生：浓浓的思乡之情。

教师对照板书讲解。

师：你看，他身在征途却心系故园，离家越远，思念越浓。让我们再来读一读，边读边体会词人这种身心分离的痛苦，读出词人浓浓的思乡之情。

【评析】通过将纳兰性德思乡时的表现与他记忆中的故园景象进行对比，学生更加深刻地感受到将士们浓浓的思乡之情。最后，教师通过板书引导学生感悟思乡的背后是身心分离的痛苦，不断深入，完成了从符号阅读到意象阅读的跨越，层次非常清晰。

六、方法迁移，拓展阅读

师：同学们，《长相思》这个词牌名，有很多词人都填过词。我们一起来看看，这里有另外两首《长相思》，从形式上看你有什么发现？

预设：格式相同，每句的字数相同，总的字数也相同。

师：是的，古代的词是用来唱的，词牌就是一首词的旋律，也就是现在说的歌谱，而词就是歌词，所以同一个词牌是有固定的数字、句式和韵律的。

【评析】教师把三首不同朝代、不同作者的《长相思》放在一起进行比较，让学生直观感受同一词牌名在字数、格式、韵律上的共同点，从而更深入地了解词的特点。

教师出示五代李煜的《长相思》。

长相思·一重山

〔五代〕李煜

一重山，两重山，山远天高烟水寒，相思枫叶丹。

菊花开，菊花残，塞雁高飞人未还，一帘风月闲。

师：现在让我们穿越时空，来到五代，欣赏一下李煜的这首词，你从中读出了怎样的情感？

预设：我从“相思”“人未还”这两个词语中感受到作者对亲人和朋友的思念之情。

师：真是善于学习的孩子，能够学以致用，一下就抓住了关键的词语，体会到词人对故人的思念之情。

师：词人是通过哪些景物表现自己的思念之情的？

预设：通过“山远天高”来表现亲人离家远，“烟水寒”这里不仅是讲天气变凉，还能从中感受到盼望亲人回家的孤独寂寞的心情。用“菊花开”“菊花残”说明时间流逝，亲人离家久，以“塞雁高飞”来写自己盼亲人回家的急切心情。

师：是呀，一切景语皆情语。普通的景物赋予人的情感之后，存在的意义就不一样了。

教师出示宋代万俟咏的《长相思》。

长相思·雨

〔宋〕万俟咏

一声声，一更更，窗外芭蕉窗里灯，此时无限情。

梦难成，恨难平，不道愁人不喜听，空阶滴到明。

师：现在我们再穿越到宋代，来读一读万俟咏的这首长相思，你又从词中看到了怎样的画面，体会到了词人怎样的情感？

预设：我仿佛看到下雨的夜晚，词人一整夜都没有睡着的情景，从“愁人”这个词语中，我体会到了词人的愁苦之情。

师：看来，同学们已经掌握读词的基本方法了。长相思，可以是思念家乡，思念故人，还可以是自己的愁思，“长相思”这个词牌大多抒发离别之情。今天我们学习了纳兰性德的长相思，感受到了词人浓浓的思乡之情，掌握了一些读词的方法，相信你以后可以读得更多。

【总评】

古诗词是中华传统文化宝库中一颗璀璨的明珠，而古诗词教学却是阅读教学的一大难点。对于帮助学生缓解畏难情绪，激发学生对古诗词的阅读兴趣，张玉老师执教的《长相思》，起到了很好的示范作用。

（一）诵读涵泳入词境

教学中，张老师自始至终精准把握“读”的要义，让“读”成为贯穿整个教学的主线。从整堂课来看，张老师设计了三个层次的“读”。第一层次是读正确，读通顺。这一环节基本是学生自学完成。五年级的学生有能力自学生字词，学生能够完成的部分，教师要放手让学生自主完成，体现了以学生为主体的教学理念。第二层次是读出韵味。词的韵味体现在声音的停连、快慢、长短、高低等节奏韵律的变化上。为了降低难度，张老师先让学生找出押韵的字，再指导学生“把押韵的字韵脚拖长”，最后通过师生合作读、全班齐读检验读的效果。这些可操作性的方法指导，让学生很快掌握了读词的方法。第三层次是读出感情。在体会词的情感时，张老师在词的上下阕进行了层层递进式的引读，让学生在读的过程中体会到行军的艰辛，拉近了与词的距离，走进了词的意境中。

（二）画面交映悟词情

引导学生合理想象是教师教学古诗词的一个难点。在《长相思》的教学中，在理解词义的基础上，张老师通过配乐朗读，让学生闭上眼睛想象：“你仿佛看到了怎样的画面与情景？”哀怨悠扬的音乐营造出长路漫漫、苍茫悲凉的意境，把学生带入词的情境中，学生随着音乐和教师的朗读，仿佛看到了一个个跋山涉水的画面，切身感受到将士们行军的艰辛。

“夜深千帐灯”是纳兰性德这首词的经典之处，表面写出了壮观景象，实则每帐灯的背后都是一双遥望故乡的眼睛，是一缕缕割不断的思乡之情。张老师巧妙地从“千帐灯”出发：“此时千万盏灯下的千万个战士，他们可能在干什么呢？”教师引导学生把目光聚焦在纳兰性德身上，想象他此时会有怎样的表现，记忆中的故乡是怎样的？通过创设问题情境，结合插图，教师逐步引领学生走进词人的内心世界。最后，教师引导学生将“身向榆关”时跋山涉水的“行军图”和记忆中温馨美好的“故园图”进行对比，学生慢慢地体会到了词人“身”“心”分离的复杂情感。这一环节，张老师独具匠心地引导学生通过想象画面成功实现了文字、形象、情感的三者互现，也让学生看到文字背后的情感，触摸到古诗词的内核。

（三）巧妙勾连得学法

勾连在课堂中的表现是前后联结，是旁征博引，体现了整合的思想。

勾连一：上课伊始，张老师播放余光中的《乡愁》，在浅浅低唱中把学生带入思乡的情绪中，再用唐代诗人李白的“举头望明月，低头思故乡”、王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”两句思乡名句营造浓浓的思乡氛围，同时唤起学生学习诗词的已有经验，为下面的学习奠定了基础。

勾连二：在了解词的特点时，张老师没有按部就班地教，而是让学生回忆四年级学过的《清平乐·村居》，引导学生回顾词的特点，了解“长相思”这个词牌名，又拉近了学生与文本的距离。

勾连三：在教学多音字“更”时，教师让学生更加深刻地领会“更”字的意思和用法。

勾连四：在这节课的最后，张老师把三首不同朝代、不同作者的《长相思》放在一起，让学生直观感受词的特点：同一个词牌有固定的数字、句式和韵律；同时让学生用刚刚学到的方法来读词，学以致用。

备课时，教师应调动各种语文元素，将其排列组合，使教学有厚度，有宽度，有深度；在小学中高年级语文教学中采用“1+X 拓展阅读”，重视方法的传授与运用，能达到“教一篇会一类”的目的。