“五育融合”理念下小学劳动教育实践策略探析

姜元振

（庄河市向阳·德贤教育集团）

2020 年7 月，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），指出“劳动教育是新时代党对教育的新要求，是中国特色社会主义教育制度的重要内容”，要求“将劳动观念和劳动精神教育贯穿人才培养全过程，贯穿家庭、学校、社会各方面。注重让学生在学习和掌握基本劳动知识技能的过程中，领悟劳动的意义价值，形成勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神”。

新课程改革明确指出，要促进学生德智体美劳全面发展，让学生不仅学会学习，更要学会通过自己的劳动去创造价值。然而，当下小学劳动教育呈现形式化、片面化样态，没有正确引导学生形成崇尚劳动最光荣的思想理念，部分学生劳动意识淡薄。部分学校虽然开设了劳动课，但教师没有从促进学生全面发展的角度来设计教学环节，没有结合劳动实践来完成教学任务，并在课后科学评价学生的劳动成果，影响了学生的劳动积极性，层层阻力造成劳动教育流于形式。

因此，在新时代背景下，开展好小学劳动教育任重而道远。庄河市向阳·德贤教育集团（以下简称“集团”）为高效开展劳动教育，一直坚持教育与生产劳动相结合，并在实践育人方面取得了一定成效。

一、转变育人观念

为了开展好劳动教育工作，集团成立了劳动教育工作小组，由校长任组长，起草工作方案，制定严密的计划、实施策略和考核机制，并多次召开领导会议、教师大会和家长会议，深入宣传国家关于开展劳动教育的各项要求、劳动教育对于青少年成长的意义和集团此项工作的实施策略及考评机制。

集团引导教师、家长认识到劳动教育不但是教育工作的重要内容，也是培养学生养成劳动习惯的关键途径，还是引领学生树立正确世界观、人生观、价值观的具体举措。

德智体美劳的全面发展并不是“五育”孤立的发展。基于此，集团提出了“五育融通，发扬本真”的教育理念。从学生的发展规律看，学生的素质是综合发展的。“五育”只有融会贯通，才能切实促进学生的身心发展，进而实现其全面发展。

集团开展劳动教育工作没有现成的经验可以复制，更不能单纯依靠劳动教师和班主任等个别力量，需要全校教职工通力合作，大力整合社会、家庭、集团资源，不断深入推进劳动教育的蓬勃开展。

一方面，集团严格按照《纲要》的相关要求，紧密结合经济社会发展变化和学生生活实际，积极探索具有自身特色的小学劳动教育模式，创新体制机制，注重教育实效，力求实现知行合一。另一方面，集团致力于积极转变传统的育人观念，整合校内外各种教育资源，为学生创造劳动体验机会，让其在实实在在的劳动体验中感受劳动的艰辛、快乐和收获，最终完成劳动教育的育人目标。

二、创新校本课程

集团立足自身实际情况及学生的年龄特点，把握劳动教育基本内涵，根据劳动教育总体目标整体优化课程设置，将劳动教育纳入集团人才培养方案，形成具有综合性、实践性、开放性、针对性特点的劳动教育课程体系。

集团先后开设系列家庭劳动课，如“自己的事情自己做”，重在指导学生每天独立完成生活起居及家庭环境卫生清扫任务；“感恩父母的劳动”，引导学生主动参与父母的工作，让他们深刻体验父母劳作的辛苦；“我为家里做顿饭”，让学生独自完成全家人晚餐从设想、购物、准备、烹饪到饭后收拾清洗餐具的整个环节，体验一饭一菜来之不易；“这些家务我来做”，引导学生主动承担力所能及的家务劳动，体验劳动的辛苦和快乐。

对于低年级学生，集团注重劳动意识的启蒙教育，引导学生学习日常生活自理，感知劳动乐趣，知道人人都要劳动。集团明确规定每名学生每天都要有一定的家庭劳动时间，并在家长的指导和配合下完成，家长每天要向班主任反馈学生劳动的态度、效果等，作为学生考核评定的一项指标。

同时，集团结合校园实际，开辟校园劳动体验基地，提高校园环境的育人价值，营造良好的劳动文化氛围。集团先后开设校内外基地系列劳动教育课程，如“我爱美丽的校园”课程，重在让学生完成自己承担的打扫校园和班级卫生任务；“西瓜种植”“玉米种植”“向日葵种植”等二十几项课程，集团将周边空地开垦成种植用地，分给全校各班级，让学生在劳动课教师的指导下独立完成种植。学生在专业教师指导下，亲身体验了耕耘、选种、播种、浇灌、施肥、锄草、收获等环节，获得了极其重要的劳动体验。

集团及时开展劳动体验周、劳动成果评比月等活动，跟进各项劳动技术指导和成果评比展示，将评选出的劳动小能手、校园劳动模范的照片发在校园网站和家长群里，得到家长一致好评。教师还将劳动教育与道法课相结合，向学生讲述劳动模范的光辉事迹。学期末，教师上交劳动教育工作总结，学生上交劳动感受随笔。全校进行公开评比表彰活动，形成了学生爱学习爱劳动的喜人场面，取得了较好的教育效果。

集团还积极开展各类校外劳动活动，先后以学年为单位，组织学生深入社区清扫垃圾、植树造林、到敬老院打扫卫生、参观蔬菜大棚、参观花木种植基地等。每一次活动的开展都强化了学生的劳动意识，促进了学生劳动价值观的养成。劳动结束后，教师指导学生以记劳动日记的形式，将自己参加劳动的情况记录下来，帮助其逐渐养成良好的劳动习惯，最终达到强化劳动教育的目的。

三、改革评价模式

为了提升劳动教育效果，真正实现学生德智体美劳全面发展，集团首先明确不同年级的劳动内容，对于小学低年段学生，注重劳动意识的启蒙，主要以学生每天的日常生活和校园生活作为劳动教育主要内容，使学生懂得人人都要劳动的道理，开始爱惜劳动成果。对于小学中高段学生，则注重劳动习惯和行为的养成，以校园值日劳动和家务劳动为劳动教育主要内容，要求学生在日常生活中做到为父母分担家务劳动，积极参加校内外的公益劳动，学会与同学、家人合作劳动，体会劳动最光荣，初步养成热爱劳动、热爱生活的态度。

其次，将劳动素养纳入学生综合素质评价体系。集团建立劳动教育激励机制，组织开展劳动技能和劳动成果展示、劳动竞赛等活动，由学生自主记录自己的劳动过程和劳动结果，同时教师加强对学生实际劳动技能和价值体认情况的考核。

集团主要考核内容是落实劳动教育基础课程、开展校园劳动体验行动、开展家庭劳动参与行动和开展校外劳动实践行动四方面情况，并以此评价教师的工作和学生的劳动学科成绩。评价时强调正面评价，以激发学生参与劳动课程的积极性，形成良好的劳动习惯和科学的劳动价值观。

最后，集团立足学生的实际情况，树立学生生活中的劳动典型，以激发其劳动热情，注意遴选、树立多类型榜样，指导学生从榜样的具体事迹中领悟他们的劳动精神和优良品质。集团还定期开展班级和集团的“劳动模范”“劳动之星”“劳动标兵”等评选活动，激励学生树立劳动最光荣的正确价值观。

四、健全保障机制

（一）优化经费投入

集团以多种形式筹措资金，致力于完善校外劳动教育实践基地，按照规定统筹安排公用经费、事业收入、自有收入等资金开展劳动教育，还采取政府购买等服务方式，吸引社会力量参与劳动教育活动。

（二）配备师资队伍

集团根据需要配备劳动教育专职教师，配足配齐劳动教育教师，成立劳动教育专家指导委员会，聘请大国工匠、劳动模范、技术能手或当地非物质文化遗产传承人等设立劳动教育工作室，并定期对集团领导、班主任、劳动学科教师进行专项培训。

（三）注重课程研发

集团深化校园文化建设，加强劳动教育标准及评价体系的理论探索，不断加强适合不同年龄阶段学生的劳动校本课程研发。

（四）强化安全教育

集团大力加强对师生的劳动安全、生命安全教育，开展专门的劳动安全课程，引导学生安全使用劳动工具，在劳动过程中懂得如何进行自我防护。集团大力完善应急与事故处理机制，保障师生在劳动过程中的身体健康和生命安全。

从人的个体发展来看，一个人的劳动习惯养成在童年，劳动意识形成在童年，劳动技能的习成也在童年，因而在小学阶段开展劳动教育对一个人的成长具有十分重要的现实意义。从学生成长和发展的角度来说，有效的劳动教育有利于帮助学生形成正确的人生观和价值观。在参与劳动的过程中，学生能够体会到劳动的艰辛，养成吃苦耐劳的优秀品质。

总之，小学阶段的学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，教师应转变育人观念、重视劳动教育、开展劳动实践、优化评价模式，不断增强学生的劳动意识，提升其劳动技能，使其逐渐形成正确的劳动价值观念。