指向高阶思维发展的小学综合实践教学探索

□ 江苏省常州市北郊小学 李 霞

传统小学综合实践课，教师将关注点和着力点放在了知识构建上。只要学生能够掌握相关原理和方法，教学任务和目标就算达成。其实不然，教学活动涉及多方面内容，知识是最基础的层面。学习过程中，学生的学习状态、质疑能力、思考创新意识、思维层级等都是衡量课堂成功的重要标准。教学的核心是思维。真正意义上的教学一定要从学生思维维度出发，进行考量。小学综合实践兼具理论性、实践性，引导学生主动探究，将教学过程对接现实生活，促使学生主动质疑分析。在释疑探究等一系列探究性活动中，学生体验到学习的乐趣，高阶思维逐渐生成。

一、以多元情境铺垫思维基础

小学综合实践需要理论知识的辅助和支撑。综合实践学科特点让教师很容易陷入“说教”的窠臼之中。抓住一个知识点，给学生细致分析、讲解，让学生对方法、原理有精准把握。这本身没有什么问题。小学综合实践课程是一门培养学生综合素质的跨学科实践性课程，课程中虽然需要掌握理论知识，但并非要死记硬背知识，而是要对具体现象进行质疑，在精细剖析和探寻中认识、分析和解决现实问题，让学生获得独特的感受和醒悟。学生主动学习意识以及思维的启动需要情境作为铺垫。小学综合实践学科属性也决定了教学中，教师必须引导学生在具体环境下，激活学习热情。情境创设可选择形式丰富，故事情境、多媒体情境、实验情境等都是不错的选项，筛选情境创设形式，教师要综合考量多重因素的影响和限制，提升情境契合度，对学生形成多重思想冲击。

以多媒体直观展示的特点，创设具体情境，让学生深入教学细节和现实生活中，才能让他们感知知识独特魅力，实现心灵触动。学习“跟着节气去探究”，这节课的内容是二十四节气，教师引导学生学会主动观察身边的植物、天气变化，让学生在探索自然的过程中，初步梳理知识，养成一丝不苟的科学态度。为了启动课堂教学引擎，教师没有直接展示学习内容和主题，而是借助多媒体播放《二十四节气歌》。学生表现的异常兴奋，欢快地进行跟读。跟读过程中，学生的情感和认知得到激发。教师抓住有利教学时机，发挥多媒体视频播放功能，展示不同时节大自然的变化。有了视觉和听觉的多重辅助，学生对二十四节气有了更加强烈的探索欲望。学习本身就是一个知情意相结合的过程。兴趣、情感得到启动，教学活动就成功了一半。教师抓住学生兴趣点，从感官视角切入，给他们带来强烈的感情冲击，将抽象复杂的知识以直观化、具体化的方式呈现出来，为思维开启提供了强劲内驱动力。

独特新颖有趣的情境创设为学生自主学习提供了时空条件，是新课改的必然要求，也是现代课堂教学的常规操作。多媒体声光电技术，以灵活多变的呈现形式为学生提供图片、视频、音频等资源，唤醒了学生的思维认知，让他们在多重感官的共同作用下带来深层次触动，逐渐进入思考状态。

二、以问题导思指明思维方向

教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞学生。”唤醒学生的方式多种多样，以问题为启动点，激发学生认知和思维，无疑是最常用也是最直接有效的方式。问题导思能够给学生思维指明方向。小学阶段，学生思维灵活，学习探知欲求极强，但他们的思维缺乏稳定性，知识积累没有达到一定水平，认知的深刻性不够，他们的思维很容易偏离学习轨道，无法抓住学习重点。思维脱轨，学习效果自然无从谈起。问题是学生思维与文本思维进行联系的重要纽带。为了让学生的学习探知过程有清晰的方向指引，教师不妨对课堂教学进行科学预设，投放适量的思考问题。有了具体问题，学生才能顺利进入知识探究中，师生互动、生生互动也才会有效果。

以问题为导向指引教学方向，需要教师从问题本身出发，进行多重思考和调整。学生是课堂教学最活跃的因子，也是最关键的要素。问题设计，必须全面调动学生积极主动参与课堂。学习“生活垃圾的研究”，本节课旨在引导学生搜集资料，了解身边各种生活垃圾的处理方法，并对其进行科学分类，建立分类回收意识。为了帮助学生快速进入思考感知状态，教师投放一系列问题。“大家知道这些都属于什么垃圾吗？假如你面前有一堆这样的垃圾，你会如何处理？让我们来看看王华的处理方法对不对？你觉得垃圾分类有必要吗？假如让你当垃圾分类宣传员，你会如何设计垃圾回收方案，帮助人们树立环保意识？”在一系列问题的辅助下，学生的思维逐渐启动，学习活动的动态化得到彰显。问题设置难易兼顾，学生轻松愉快地完成了任务。探讨问题的过程中，学生思维逐渐向着更深层次推进，课堂氛围瞬间热闹起来。教师设计问题带有明确的目的性，给学生学习以鲜明的指引，教学引导效果还是比较显著的。问题导学是一种主动学习方式，它能够最大限度提升学生学习主动性，提升他们信息搜集、整合能力。

学生认知思想识记和学习内容特点是影响问题设置的重要因素。要想提升问题的有效性、针对性、实效性，教师要针对学生关注热点，对接文本内容，借助问题形成有效串联，活跃课堂学习氛围的同时，让学生产生疑问和好奇，快速进入多层次交流探讨中。

三、以合作互动切准思维视角

学生思维成长，自主探究是不错的选择。然而在自主梳理过程中，学生思维的成长会受到认知程度的限制，无法实现跨越式成长。合作互动是促进思维进阶的另一种方式。在小组合作交流中，学生对知识的理解感知逐渐进入崭新状态，思维层级在认知碰撞中得到快速提升。合作互动是培养高阶思维的有效手段，也是新课改积极倡导的学习方式。小学综合实践教学，教师要注意发挥合作互动学习的优势，根据学科特点对合作方式展开创优处理，让学生在团队式交互中生成更深体验和感悟，建立合作精神，构建系统化的知识体系。小学综合实践关涉维度极广，多元化的学习内容对学生理解力和学习力提出了更高要求。教师在小组组建中进行具体化引导，让学生在合作中行动起来，积极参与经验交流和思维碰撞。

小学阶段，学生对什么事物都充满疑问和好奇心。这本身就是一种思维过程，是学生主动探知知识的表现。提出疑问，发挥学生的力量，在小组内交流、释疑，消化知识，无疑是最好的选择。学习“我也能发明”，教师课前布置学习任务：观察、分析、讨论日常生活中各种用品、物件使用过程中的问题。这项任务可切入角度较为丰富，但对小学生来说有一定难度。课堂教学活动伊始，教师引导学生进行阐述。小学生思维灵动，只要认真观察，都能有所发现。学生展示自己的“考察记录单”。既然发现了问题，那就要想办法解决问题，对生活用品或物件进行改造、创新。为此，教师组建小组，发挥集体的力量。组织学生八人一组，交流考察记录单内容，并出谋划策，根据具体问题找到恰当的解决方法。小组内学生热火朝天地讨论着，很快达成共识。小组推选代表，到讲台进行展示。学生非常珍惜这来之不易的机会，尽情的展示自己。一个人的力量是有限的，学生单独解决这些问题，他们可能会毫无思路，教师借助小组合作，给学生带来思路，他们在思维碰撞中产生灵感，顺利解决了问题。

为了切准学习视角，促使学生站在更高的视角探究知识，教师为学生搭建平台，给他们提供更丰富的交流契机。实践操作中，教师从教学现实需要出发，尊重学生需要，优化分组方法，让学生在主动质疑和分享中互帮互助。学生之间是平等的，不存在思维代沟，交流分享的过程异常顺利，很快达成共识，学习活动呈现出和谐性。

四、以实操训练凸显思维效度

学生的动手能力和思维能力不是割裂开来的，它们之间存在千丝万缕的关系，是同步发展的。实践操作能力的提升会促进思维进阶。反过来，思维能力的提升也会对学生实践操作能力形成正向促进作用。动手能力与思维的相关性要求教师给幼儿提供更多实践机会，让他们在切身参与中建立自信心。小学综合实践课程具有很强实践性。很多知识的学习和掌握需要在实践中生成更深刻的体悟。教师要对课程资源进行优化、整合、重组，设计出针对性强的实操训练。有了实操训练作为引子，学生全身心投入其中，不仅能够进一步内化理论知识，掌握学习方法和技能，还能提升学生的思考维度，让他们在手脑并用中实现思维拓展延伸。学生科技素质和创新素养的生成以及高阶思维的培养，是社会发展的必然要求，也是学科教学的目标所在。达成教学目标，提升教学实效性，需要实践训练的辅助。

实操训练考验教师对课堂的宏观掌控能力。设置训练活动，为了精准切入学生的认知和需求，教师要对其学力展开科学调研，综合考量各种影响因子，进而制定出切实可行的训练方案。学习“我们的传统节日”，学生对传统节日缺乏系统了解，他们对知识的掌握呈现出零碎化。要想帮助他们整体构建传统节日认知，教师要采用多种方法并用的形式。教学活动伊始，教师以中秋节为例，先采用生动故事讲解的方式，将学生引入学习思考状态，让他们对中国传统节日有了最基本的把握。当学生对节日的来历、习俗、故事等有了清晰认知后，教师给学生准备相关材料，引导学生进行月饼制作。学生喜欢吃月饼，但制作月饼的活动还是第一次遇到。独特新颖的活动方式吸引了学生的关注，他们的好奇心完全得到调动。制作月饼的流程本身不是很复杂，但需要学生做好充足的准备，选择什么样的材料，制作步骤如何，学生都需要理清楚。实践操作让学生切实体验到中秋节的习俗，并在交流分享中生成对中国传统节日的认同感，学习探索动力得到进一步强化。

学科教学必须凸显学生的主体地位，这是新课改的具体要求。小学生大多喜动不喜静，对实践操作有独特情感。教师从学生的心理期待着手，让学生在实践中完成认知验证，思维的多元运动在不知不觉中完成。教师结合学习主题和内容，引导学生参与到实践操作的全过程。无论是操作准备还是操作过程，学生都要参与其中。学生亲自动手，他们的形象思维、抽象思维都得到发展，创新欲求在循循善诱中完全打开。

五、以反思回溯实现思维成长

反思探究过程是学生获得知识的有效方法。教学中，教师往往将教学关注点放在具体知识的剖析和构建上。教学过程的引导是重要的，它是获得知识的主要途径，但在学习知识的过程中，学生往往会出现这样那样的问题，这些问题严重影响着教学效果呈现。智慧型教师一定会在学习活动结束后，及时引导学生进行提炼概括。毕竟认知仅仅停留在具体问题解决的层面上，教学缺乏深刻度。小学综合实践教学，教师要有前瞻意识，创新设计教学过程，在学习活动和训练活动结束后，要鼓励学生反思探究过程，对学习重难点进行归纳、总结，逐步积累学习方法，获得更深刻的认知，让思维方式实现质的飞跃。

审视探究过程，提升学习实效性是现代教学的具体要求，也是教学个性化的直观体现。学习“我是‘非遗’小传人”，学生刚接触“非遗”这个词，对其内涵感知比较模糊。教师通过举例说明，让学生对非物质文化遗产的概念有了基本了解，接着教师讲述非物质文化遗产的种类、特点、保护现状等。多元化的学习内容让学生兴致勃勃地进入探索状态，深度挖掘知识。学习活动结束后，教师与学生共同探讨当前非遗现状并讨论传承和保护非物质文化的方法、措施和建议。教师鼓励学生主动表达。在教师的鼓励下，学生积极出谋划策，展现自己的方案。学习活动结束后，学生收获满满。为了进一步夯实教学基础，教师给出表格，让学生对学习过程进行反思，反思的内容包括学习态度、知识掌握等。学习本身就是一个思维认知不断深化的过程。教师从反思环节着手，借助表格呈现的方式，让学生从宏观视域，对学习活动进行归纳、总结，剖析学习技巧方法的同时，学生更好地了解了自己的个性，自我意识进一步增强。

学生群体存在个性差异，这是客观存在的。一节课结束后，不同学生的收获是不同的。教师要在承认个人差异的基础上，引导学生对自身学习过程进行归纳、梳理，弥补自身短板和不足，让不同层级的学生在学习过程中获得不同的发展。这样的教学才是课堂教学最理性的追求，学生的思维才会获得真正提升。

人的思维成长具有自身独特性。学生高阶思维培养要遵循学生成长规律，科学设计教案。具体操作过程中，教师要秉承生本原则，从学生的现实需要和兴趣点出发，制定科学有效的施教策略，让学生在积极主动的合作式探索中挖掘知识，探寻学科本质属性，提升他们独立思维能力。小学阶段，学生思维活跃，认知维度较为广泛，求知欲求极强，参与综合实践活动的热情很高。如果教师能够抓住这一点，借助多元情境、问题导思、合作互动、实操训练和反思回溯等多种形式，切准学生认知起点和思维启动点，定能为课堂教学规划出崭新路径，促使学生的思维进入良性发展轨道，形成高阶思维。