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小学语文高年级“三位一体”阅读教学现状及策略研究

2023-02-12贵州省遵义市桐梓县花秋镇石步小学张永江

新教育 2023年35期
关键词:三位一体书籍课外阅读

□ 贵州省遵义市桐梓县花秋镇石步小学 张永江

“三位一体”是一种全新的教学模式,主要包括教读、自读以及课外阅读,是一种综合性的教学方式,相比于传统的阅读教学模式而言,更加注重阅读能力的综合强化,该种模式旨在建立一个协同育人的生态系统,通过各方的共同努力,培养具有较高阅读素养的学生。在小学语文中落实该教学模式,存在着一定的困难,需要各方的共同努力,加强对教学方法的创新,并深入分析该模式的落实要点,从而推动阅读教学质量提升。

一、小学语文“三位一体”教学模式的基本内涵分析

“三位一体”教学模式通过教读、自读和课外阅读三个环节的有机结合,构建了一个全面的阅读教学体系。

1.教读

教读是“三位一体”教学模式的基础环节。在该环节中,教师扮演着知识的传授者和引导者的角色,教师通过精心设计的教学活动,引导学生诵读和理解课文,包括对词汇、句子结构、篇章结构等语言要素的解释和讲解。教师可以使用各种教学方法,如分段解读、情感渗透、角色扮演等,来帮助学生深入理解课文内容。

2.自读

自读是“三位一体”教学模式的提高环节,在该环节中学生成为阅读的主体,学生独立阅读和理解课文,该环节的目的是培养学生的独立阅读能力。在自读过程中,教师也会提供指导和建议,鼓励学生提出问题、思考和讨论,以促进学生的深层次理解。

3.课外阅读

课外阅读是“三位一体”教学模式的巩固环节。在该环节中,学生将阅读扩展到课外领域,积极主动地进行广泛的阅读活动。课外阅读包括阅读课外书籍、名著导读、古诗诵读等,学生可以自己选择想要阅读的内容,也可以来自教师或同学推荐,内容主要是教材之外的相关文章,通过课外阅读能够拓宽学生的视野,使其接触到更多的语文知识,从而提升阅读能力水平。

“三位一体”教学模式强调教、学、读三个环节的有机结合,以全面提升学生的阅读素养,对于小学生语文学习与综合素质发展具有重要的意义,不仅能够提升阅读能力,还能够强化学生其他方面的素养,使得学生具备自主学习和终身学习的能力。

二、小学语文高年级“三位一体”阅读教学的优势分析

“三位一体”阅读教学模式强调教读、自读和课外阅读三个环节的有机结合,具有多种优势,主要体现在以下几个方面。

1.培养多层次的阅读能力

学生需要具备良好的多层次分析能力,能够对文章进行深入分析。在自读环节中,学生独立阅读并思考,培养了学生的独立阅读和思辨能力;而课外阅读则拓展了学生的阅读广度,让学生接触到更多不同领域的文本,多层次的培养有助于学生全面提升阅读能力,更好地理解和欣赏文学作品。

2.培养自主学习能力

“三位一体”阅读教学模式鼓励学生在自读和课外阅读环节中主动探索和学习。学生需要依据自身感兴趣的方向,自主选择阅读内容,并在阅读过程中提出问题、进行思考和讨论,从而培养了学生的自主学习能力,使学生不仅仅是被动接受知识的对象,更成为积极主动的学习者。

3.提高文学素养

通过教读名著导读,学生能够接触到丰富的文学作品,了解文学史和文学传统;通过自读和课外阅读,学生可以阅读各种文本,包括古诗诵读,拓宽自己的文学视野,有助于提高学生的文学素养,培养学生对文学作品的欣赏和理解能力。

4.利用现代教育技术

“三位一体”阅读教学模式还可以充分利用现代教育技术,如互联网和数字资源。学生可以通过电子书、在线阅读平台等获取更多的阅读材料,教师可以借助多媒体教学工具进行教学,提高教学效果,使阅读教学更加生动和多样化。

三、小学语文高年级“三位一体”阅读教学现状分析

1.教读课程存在的问题

在“三位一体”阅读教学中,教读环节是课程内容的传授和引导阶段,但是教师在设计教读课程时,内容安排不够精彩,缺乏足够吸引学生兴趣的要素,导致学生在教读环节中难以产生浓厚的学习兴趣,影响学生后续的学习积极性;在“三位一体”阅读教学中,评估和反馈机制对于指导学生的阅读发展至关重要,然而一些学校和教师缺乏有效的评估方法和及时的反馈机制,使得学生难以了解自己的阅读水平和进步情况,也难以得到及时的指导和支持。

2.自读课程存在的问题

自读课程要求学生独立进行阅读和思考,但是许多学生缺乏自主阅读能力,在课外时间基本不会主动进行自主阅读,导致阅读效果不佳,学生倾向于浅尝辄止,而不愿深入思考和探究课文中的内涵,影响学生的阅读质量;在自读课程中,学生需要选择适合自己的阅读材料,并主动参与阅读活动,但是一些学生缺乏阅读兴趣,对于阅读缺乏积极性,与阅读材料的选择、内容的呈现方式以及学生个体差异有关,需要更多的引导和激发阅读兴趣的方法。自读课程需要教师提供有效的阅读指导和反馈,但一些教师缺乏专业的阅读教育知识和方法,导致无法给予学生恰当的指导,同时一些教师时间有限,难以为每个学生提供个性化的指导。

3.课外阅读存在的问题

课外阅读要求学生具有良好的自我学习能力,需要选择正确的阅读资源,但是部分学生选择的材料难度过高,超出了学生的阅读水平,导致阅读障碍,或者学生偏向于选择简单的材料,而忽视了挑战性的阅读机会,影响了阅读能力的提高。课外阅读的一个重要目标是扩大学生的阅读量,但一些学生,缺乏足够的时间来进行课外阅读,或者由于其他课业负担,无法充分参与阅读活动,阅读量的不足影响学生阅读能力的提升。

四、小学语文高年级“三位一体”阅读教学的有效优化策略

1.教读课的优化策略

在教读课程中,教师可以采用如下优化策略:①详解教材阅读文章。教师应当在教读课中对教材阅读文章进行详细的解读,包括对文章的结构、主题、情节、角色以及作者的写作手法等方面进行分析和讲解,通过深入解读文章,学生可以更好地理解文本的内涵,提高对文章的整体把握能力;在解读文章的过程中,教师应当引导学生提出问题、提出疑惑,通过问题引发学生深入思考,能够促进学生思维能力发展,使得学生对阅读内容的理解更加深入,帮助学生深入思考文章中的细节和主题。在进行教读课时,教师可以提供有关文学背景的信息,包括作者的生平、创作背景、作品的历史背景等,了解相关信息可以帮助学生更好地理解文本,把握作者的写作意图,深化对文学作品的理解。②增强教读课实践性。在教读课中,教师应当设计情境化的阅读任务,任务应该具有实践性,让学生能够在阅读中应用知识解决问题,例如教师可以要求学生根据阅读材料的内容制定调查问卷、写一篇评论、演绎故事情节等;教师可以引入项目式学习的元素,将教读课与学生的实际生活联系起来,比如学生可以分组开展一个项目,如制作一个小报、设计一个展示板、进行一次实地考察等,帮助学生深入理解文本内容,并提高实际应用能力。在教读课中,可以组建学习小组,让学生共同阅读、讨论和分享彼此的观点和理解,通过合作学习,学生可以互相激发思考,共同解决问题,有助于增强实践性和互动性;教师可以要求学生在课堂上分享学生的阅读体验和理解,可以通过口头报告、小组讨论、写作等方式实现,通过分享,学生可以更深入地理解文本,同时培养表达和沟通能力。

2.自读课的优化策略

在自读课程中,教师可以采用如下优化策略:①激发学生自读学习兴趣。为了激发学生的兴趣,教师可以提供多种类型的阅读材料,包括小说、诗歌、科普读物、新闻报道等,可以满足不同学生的阅读需求和兴趣,学生有更多的选择余地;选择多样化主题的阅读材料,如友情、冒险、科学、历史等,通过不同主题的阅读,学生可以拓展知识领域,培养广泛的兴趣。可以在教室中创设一个专门的阅读角,装饰得温馨舒适,角落可以放置各种阅读材料,如图书、杂志、报纸等,学生可以自由选择阅读,创造良好的阅读氛围;鼓励学生每天记录自己的阅读心得和感想,阅读日记可以帮助学生思考、总结,也能够培养持续阅读的习惯。将学生分成小组,让学生在自读后进行讨论,通过与同学分享自己的阅读体验和理解,学生可以激发更多思考,深化对文章的理解;鼓励学生进行朗读和文章表演,不仅可以提高学生的口语表达能力,还可以使阅读更生动有趣。②为学生提供适当的自读指导。教师可以根据学生的阅读水平和兴趣,为每位学生个性化推荐阅读材料,阅读资源应该在学生的阅读能力范围内,既能够挑战学生,又不会让学生感到过于困难;在学生开始阅读之前,教师可以指导学生进行阅读前的准备工作,包括预览文章标题、浏览文章结构、提出问题等,有助于学生在阅读过程中有针对性地寻找信息。教师可以帮助学生制定阅读目标,如每周阅读一定篇幅的文章、积累一定的生词等,有助于学生有明确的学习方向,提高学习动力。③创新评价方式。在自读课中,为学生提供机会展示学生的读后感视频,同学们可以相互观看,互相学习,从中获得启发。要求学生以书信的形式写出自己的读后感,然后交换给同学互相评价,可以促使学生用文字清晰地表达自己的思想,同时也锻炼了写作能力;制定明确的评价标准,例如内容是否丰富、观点是否独特、表达是否清晰等,学生可以根据标准来评价同学的书信。让学生有机会在自读课上进行个人展示,学生可以选择一本自己喜欢的书籍,向全班同学介绍书籍的内容和自己的阅读感受;每周选取一个阅读主题,学生可以根据主题选择相应的书籍进行展示,可以拓展学生的阅读领域,培养学生的综合素养。

3.课外阅读优化策略

在课外阅读课程中,教师可以采用如下优化策略:①精选优质阅读资源。选择优质的阅读资源,是课外阅读教学中的关键所在,应该精选多样性的阅读资源,选取一些经典的童话、寓言、小说等文学作品,如《小王子》《格林童话》等,让学生体验不同文学风格;选择有趣的科普读物,涵盖自然科学、历史、地理等多个领域,帮助学生开阔知识视野;引导学生阅读一些具有文化传统背景的作品,如古诗词、传统故事等,增进对中华传统文化的理解;介绍一些杰出人物的传记,激发学生的榜样情感和兴趣;挑选精美的绘本,适合低年级的学生,帮助学生培养阅读习惯;利用时事新闻、特别是关注儿童相关话题的新闻报道,增强学生的社会意识。根据学生的年龄、水平、兴趣和阅读需求,制定个性化的阅读计划,通过与学生和家长的沟通,了解学生的意愿和建议,为每位学生量身定制适合学生的阅读任务,有助于激发学生的主动性和积极性,使学生更乐于参与课外阅读。此外,需要不断更新阅读资源,确保学生始终有新鲜、有趣的读物可供选择,可以借助图书馆、电子书籍、教育资源网站等渠道,定期引入新的阅读材料,从而能够保持学生的阅读动力,防止阅读变得单调乏味。②促进学生之间相互推荐优质书籍。为了促进学生之间的书籍推荐,可以在学校内或课外建立一个书籍推荐平台,例如阅读角、读书墙等,可以用来展示学生推荐的优质书籍,每本书籍旁边附上推荐人的名字和一些简短的推荐语,平台有助于学生分享阅读体验,激发学生的阅读兴趣;定期举办读书分享会,让学生有机会向同学介绍自己喜欢的书籍,在分享会中学生可以简要介绍书籍的内容、作者、自己的阅读感受以及推荐理由,有助于学生之间的互动和交流,同时也能够让其他同学获得新的阅读灵感;鼓励学校或教师设立阅读俱乐部,让有兴趣的学生加入,阅读俱乐部可以定期选择一本书进行集体阅读,然后进行讨论和分享,俱乐部成员可以相互推荐书籍,并共同探讨阅读体验,有助于形成良好的阅读氛围。③鼓励学生记录课外阅读心得。要向学生明确阅读心得笔记的重要性,通过记录阅读心得,学生可以更深入地理解书中的内容,提炼关键信息,培养批判性思维,同时也可以巩固所学知识,为将来的写作和表达能力打下基础;为学生提供适合记录阅读心得的工具,如阅读笔记本、电子文档等,教师可以指导学生如何有效使用工具,包括如何分类整理笔记、标注重要内容、记录自己的感想和问题等。

综上所述,“三位一体”阅读教学模式是一种综合性的阅读教育模式,具有多方面的优势,通过培养多层次的阅读能力、培养自主学习能力、提高文学素养和利用现代教育技术,有助于培养学生更全面的阅读素养。

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