情境：高中语文任务群教学的润滑剂

□ 西南大学临高实验中学 林梦雅

任务群作为高中语文课程教学改革实践成果之一，其价值优势和作用是不言而喻的。但是，以往高中语文教学实践以知识宣传为主，教师单纯关注学生学习成绩的提升，忽视学生品格与关键能力的培养。而任务群教学概念作为新兴事物，在实际应用中，要求教师摒弃传统教学理念，并在实践的语文教学活动中进行大胆尝试，在此过程中缺乏可借鉴案例和经验，使任务群教学实践面临巨大的挑战。针对此情况，为在高中学生学科核心素养培养中展现任务群教学的效能，教育工作者要正确认识任务群教学概念，并创新实践教法，才能高质高效地展开任务群教学活动。任务群教学方法在语文教学实践中推广应用，且要取得良好的效果，关键是教师予以有效措施来激发学生的自主探究意识和兴趣，并让学生获得良好的情感体验，才能激励学生在语文任务群教育实践中自主思考、合作探究，有效提高语文任务群教学质量。

一、高中语文任务群教学的重要作用概述

任务群教学模式应用价值是毋庸置疑的，是当前语文教育实践落实教改要求而创新教学实践的有效手段[1]。在高中语文任务群教学实践中，语文教师通过设计任务群，让学生在任务驱动下进行有针对性的高效学习，这对营造和谐自主的语文课堂教学氛围，以及激发学生的语文学习自主性和兴趣大有裨益[2]。与此同时，任务群教学是挖掘学生自主学习潜力的重要手段，原因在于任务群教学实践中，教师能够通过任务驱动方式，激励学生自主完成语文知识探索学习过程，在此过程中，学生需要独立思考相关问题，并解决问题。长期如此，学生将会逐渐养成良好的语文独立思考习惯，进而有利于学生自主学习能力的提升[3]。而自主学习能力是学生高效率学习知识，并实现终身发展的必备能力之一。由此可见，在语文教学实践中，任务群教学实践意义显著，要求语文教师自觉地更新教育理念，基于教学实际情况来创设多样化情境，促进任务群教学模式的落地，以培养学生语文核心素养[4]。

二、情境作为高中语文任务群教学润滑剂的具体表现及策略分析

1.创设剧本表演情境，提高学习深度

纵观高中语文教学实践，可以发现教师在课堂教学实践中若不注重教学方法的灵活使用，或者是从始至终采取单一方法进行教学，难以提高学生学习主动性和课堂参与度，从而不利于语文教学质量提升的同时，还直接影响学生语文核心素养的培养。针对此情况，语文教师在任务群教学实践中，也要认识到单一的任务群教学实践，极易走向机械化道路，不利于学生学习兴趣和主动性的提升，而是要基于教学内容和学生的实际情况，通过情景剧方式来创设表演情境，以期通过任务驱动和表演情境刺激的相结合，让学生自觉地参与到情境活动中，并在表演情境中高效率完成学习任务，这样才能提高学生语文学习深度的同时，有效培养学生语文综合能力和素养，并构建高效语文课堂[5]。例如：在《窦娥冤》《雷雨》等经典戏剧知识教学过程中，为保证任务群教学实践活动顺利进行的同时，能够取得显著的效果，语文教师可以在课前推送相关资源给学生，且要求学生在课余时间收集并整合与上述戏剧相关的知识点。在此基础上，语文教师结合教学内容和目标等，科学设计有效的学习任务群，具体如下：其一，引导学生参与戏剧故事复述活动，在具体的活动中，学生不仅能够以独白方式来讲述戏剧故事，又可以与其他同学相互合作，以情景剧方式来讲述戏剧故事。在此过程中，语文教师要鼓励学生大胆发挥想象力和创造力，在不改变原文原意的基础上，可以适当地增加或者删减一些故事情节，一起通过戏剧表演方式来加深学生对相关内容的理解，以实现深度阅读学习目的。其二，教师可以设计戏剧主题阅读活动，鼓励学生以自己喜欢的方式，向大家分享自己阅读过的好书，并说一说推荐的理由。

2.创设问题情境，培养学生语文综合能力

以教学内容为主的传统教学模式难以满足新课标提出的具体要求，任务群的出现与应用，要求教师注重新课程理念的学习，与时俱进地转变教学理念，从早期的内容教学转变为任务教学。这意味着教师在实际的教学环节中，要对原来的教学步骤进行调整和完善，先基于教学内容和目标，向学生设计一些学习任务，同时要结合学习任务来创设问题情景，目的在于以问题为驱动，引导学生深度理解语文知识点的同时，可以让学生通过完成语文学习任务来逐步提高学习效果，进而才能显著提高语文教学的针对性和有效性，为学生学习效果提升及综合素养的发展赋能。此外，在任务群教学理念应用支撑下，教师再次进行问题情境创设，能够让学生的学习不再处于被动状态，而是在任务驱动下自觉学习，并通过问题方式来快速完成学习任务，一定程度上能够提高学生的自主学习能力和学习效果。以《喜看稻菽千重浪—记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》教学为例，基于任务群的语文教学实践，教师首要任务是基于课程内容解读，先设计一个学习任务，然后结合学习任务，提出更加详细且具有递进关系的问题，具体是要求学生阅读文章概括各部分的主要内容，并谈一谈袁隆平同志的精神品质。待学生独立完成此问题之后，语文教师要紧接着设置新的学习问题，结合以前所学的新闻知识，思考人物通讯稿具体有些什么特点，并对文章进行分析，了解文章的结构和写作方法。在此过程中，语文教师要鼓励学生以合作方式进行探究学习。而教师自身也要动态巡查学生任务完成进度，然后在课堂上重点讲解人物通讯稿的阅读方法，以便学生了解人物通讯稿相关的阅读学习，应重点阅读哪部分内容，让学生在任务和问题的双重驱动下，自觉地深入探究知识点，从而有利于学习效果提升的同时，有利于培养学生语文核心素养。

3.创设生活情境，增强学生的体验感

在高中语文任务群教学实践中，情境所发挥出的润滑剂作用是显著的。为此，语文教育工作者要高度重视情境创设与任务群教学的相结合，除了上述问题情境、情景剧，还要注重生活情境与任务群教学的相结合，旨在通过强化学生的体验感，激励学生自觉地完成学习任务，进而显著提升语文教学有效性，有效发展学生的语文核心素养的同时，锻炼学生的生活能力，进而促进学生全面发展成为新型人才。以《念奴娇·赤壁怀古》教学为例，语文教师在任务群教学实践中，为让学生更深入地了解作者苏轼，学习文章的内涵和情感，语文教师应注重任务群与生活情境的相结合，具体是创设“‘寻访东坡踪迹—我讲东坡故事’小型故事会”“探访东坡：海南儋州东坡书院内忆往昔”等生活情境，然后要求学生完成相应的写作作品。同时，语文教师在引导学生参与情境活动中，一定要关注生活情境活动与语文学科密切联系的内容，必要情况下，教师可以提供相应的资料和引导，以便学生更顺利地完成生活情境任务，并在此过程中增强学生的体验感，同时有效锻炼学生的语文综合能力，以促进学生全面发展的基础上，显著提高高中语文教学有效性。

三、结语

综上所述，在语文新课标落实的大背景下，语文教育工作者要深刻认识学生学科核心素养培养的重要性，且要与时俱进地创新教学方法。在实践中，任务群教学模式应用在语文教学实践中具有显著的价值意义。为此，语文教师要充分认识任务群教学模式的内涵、应用意义等，然后基于教学实际来巧妙创设情境，具体手段包括创设剧本表演情境，提高学习深度、创设问题情境，培养学生语文综合能力、创设生活情境，增强学生的体验感等，以期发挥情境创设的润滑剂作用，不断优化任务群教学实践，才能在语文教学实践中发挥出任务群教学模式应用的实际效能，全面提升语文教学有效性的同时，有效培养学生的语文学科核心素养。