基于核心素养的小学英语情境教学探寻

□ 江苏省宝应县鲁垛镇中心小学 许仁鸽

英语学习需要一个长期积累的过程。引导学生探索知识的过程中，教师需要有计划、有目的地进行设计，尤其要关注学生学习积极性的调动。作为课堂教学的主体，学生学习热情的迸发会直接影响教学效果。情境作为激发学生情感的有效手段，能够帮助学生更加精准地理解教材，构建认知，启迪智慧。传统教学实践，教师对情境创设的认知相对狭窄，认为情境创设仅仅能从导入环节着手。其实不然，真正意义上的情境教学一定是贯穿课堂教学始终。情境的多元性、趣味性决定了教学活动各个环节都可以采用情境呈现的方式。教师要用现代教学思想武装课堂，以开放性的认知创设情境，给学生提供多重感知和体验，顺利完成学习活动。

一、以媒体情境启动学生感知意识

情境创设形式多样，可切入点较为丰富。信息技术进入课堂后，创设多媒体情境就成了首要选择。多媒体强大的展示功能满足了教学所需，在丰富多彩的图片资源、视频资源、音频资源的冲击下，学生感官得到激活，对知识探索的热情度更高，思维灵敏性在不知不觉形成。教学引导过程中，教师利用多媒体情境巧妙设计，不仅能够增加课堂趣味性、实效性，还能提升教学内质，对学生产生积极导向作用。传统课堂教学，教师的关注点往往放在学生身上，采用的导学形式多呈现固化现象，教学往往陷入单一、刻板状态。要想革除教学弊端，让课堂教学焕发无限生命活力，教师必须用现代信息技术武装课堂。多媒体信息技术就能很好地填补教学空缺。在媒体情境中，学生可以从不同视角、切点出发，对英语知识展开搜寻、探索。

小学阶段学生的思维以直观形象思维为主，媒体情境将具有一定情绪色彩的具体形象展现出来，供学生观察、感知，在多重体验中，学生的认知和心理机能得到发展。学习译林英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year 时，教师先对单元内容展开梳理。本单元借助电子邮件的方式，从春节这一主题出发，进行交流探讨。为了让学生对单元内容和主题有更深刻的印象，教师采用视频播放的形式导入课堂。“Spring Festival is one of the biggest and most important festivals in China. Let's take a look at a documentary about it!”学生对春节的感知和了解还是比较丰富的。在视频资源的辅助下，他们以最快的速度进入主题感知状态。教师顺势引导学生进行表达。“In your impression, what is the spring festival, with simple language to describe.”学生思索片刻，开始组织语言，教师为学生播放音频资料，辅助学生进行表达。在多媒体的助力下，学生的听觉、视觉都得到有效调动，给他们带来了观察体验的机会，学生的认知逐渐向着文本靠近。

初中英语教学，教师利用多媒体的属性和优势，将相关信息展现在多媒体上，以动态化的形象启动课堂。这样的设计无疑是最明智的选择。在多媒体的助力下，学生学习感知和兴趣被锁定，主动思考探究问题，学习活动进入最佳状态，为教学顺利推进提供了良好铺垫。

二、以问题情境激发学生探究欲求

以问题创设情境，激发课堂活力，这是最传统的教学手段。以问题的形式展开知识探寻，能够最大限度激发学生的思维，引导他们在积极主动探索中解决疑难，发展智力，提升技能。问题本身就是启动文本的一个支点。要想撬动文本，完成知识体系构建，问题切入点显得格外重要，甚至可以说，问题设置将会直接决定课堂教学效度。问题设置，教师要秉承因人循序、适时适度的原则。学习过程中学生的接受能力存在差异，教师必须密切关注教材内容的关节点，从中选择切入视角，设置问题，让问题成为启动学生思维大门的钥匙。

面对一系列问题，学生缺乏主动思考欲求，不能开动脑筋进入思考状态，这样的问题设置就是失败的。教师要从趣味性、启迪性、深刻性角度出发，结合学科内容，设置相关问题，这样的问题呈现才具有较高含金量。学习译林英语六年级上册Unit 2 What a day！时，教师发现单元内容是以日记的方式展开，通过天气的不断变换，将相关活动以及人心理变化展现了出来。要想让学习活动更加精准，教师必须从文本中寻找突破。为此，教师在整体感知Story time的基础上，设计如下问题。“What kinds of weather conditions are present in the diary, and what are the images of different weather conditions? Please show it in the form of a table or list.”问题的出现切准了学生思维，他们的探知热情极高，顺着问题很快完成文本知识梳理。当然学生能力存在差异，呈现出来的内容不尽相同。教师及时进行对接，矫正学生认知偏差。问题看似简单，实则涵盖着丰富的信息量，需要学生进行耐心细致地梳理。问题导向下的英语课堂教学渐入佳境。

创设问题情境之前，教师对文本内容展开系统梳理，精准把握学科教情，在综合考量多种因素的基础上，精心设计问题。从学生的学习状态可以看出，他们已经完全进入文本学习感知状态，说明问题情境的设计是成功的，在搜寻信息、解决问题的过程中，学生探究欲求迸发，对文本的认知上升到崭新层级。

三、以故事情境诱发学生认知融合

苏联教育家科罗廖夫认为：“有趣味、有吸引力会使东西被识记的可能性增加一倍。”故事是在生动语言的基础上对事件发展过程的描述，具有情节曲折、引人入胜、揭示道理的特点。故事不仅是一种文学体裁，也是英语课程的重要载体。小学英语教材中的很多内容往往是以故事的形式呈现出来的。在故事聆听、感知、探讨过程中，学生的语言能力得到发展，陶冶了情操，思维视野更加开阔。故事融入教学已经成为一种趋势。小学英语教学实践操作中，智慧型教师一定会借助故事情境，诱发学生认知融合。依托故事推进课堂，需要教师做好准备工作。故事准备阶段，挑选什么样的故事。故事呈现阶段，何时投放故事。故事教学结束后，学生有什么样的收获和思考。这些操作步骤，教师必须提前规划好，做到心中有数。

小小的故事可以包含多种变化。在英语教学中融入故事，不仅能从聆听的角度，锻炼学生能力，还能引导学生进入阅读状态。学习译林英语六年级上册Unit 3 Holiday fun 时，经过前两个单元的学习，学生已经逐渐产生学习疲惫感。要想最大限度激发学生的学习热情，教师必须采用独特的学习引导方式。阅读Story time 的内容，教师没有直接让学生进行对话，而是以故事讲述的方式将自己的旅行经历讲给学生听。“Boys and girls, do you like to travel? What interesting people and things did you meet during your trip?”话题探讨打开了学生的好奇心。教师没有急着让学生表达，而是给学生讲述旅行趣事。“In the course of my trip, I encountered an interesting and thought-provoking thing. Would you like to hear it?”学生自然想聆听，教师顺势进行故事讲解。课堂学习氛围在故事的渲染下异常浓郁。

故事情境的目的是让学生深挖文本内容。选择故事时，教师要从单元主题和学生的能力出发，做出一番系统化探索，突出文本学习重难点。教师以故事为引子，启动学生思维，让他们在思考分析中对相关知识产生浓厚探索兴趣，进而主动投入到文本探究中。

四、以生活情境对接学生思维能力

语言是生活的直观化体现，语言学科的学习离不开具体的语言环境。基于生活情境教学，能够最大限度彰显学科特点，激发学生对生活的热爱，促使他们在生活中完成知识吸收与运用。不仅如此，在生活情境中，英语知识学习不再是抽象、晦涩难懂的，它会以直观化、形象化的方式展现出来，帮助学生以最快的速度进入知识核心。小学生认知有限，学习能力参差不齐，直接进行知识讲解，虽然能够促使学生快速识记，但学生对知识的印象不深，遗忘速度也更快。创设生活化情境，将知识学习与现实生活进行对接，无疑能将知识具体化，让知识深深地印在学生的脑海中。教师不妨从生活中寻找实例，实现文本思维与生本思维的对接，让学生在真切的感知中生成更全面深刻的体验。

启动学生思维，激活他们的探知能力，生活情境无疑是教学源泉。教师要从学生的现实生活为突破点，做出更多启迪指导。学习译林英语六年级上册Unit 6 Keep our city clean 之前，教师先让学生进行观察。“Many people have made efforts to keep our city clean and tidy. Please observe carefully and see who is among them?”观察任务相对具体，学生执行起来很顺畅。接着，教师引导学生进入文本内容的阅读和感知中，师生共同梳理文本思路构建。相对课前调研内容，文本内容更加全面系统，不仅阐述了城市污染源还引导学生就如何保持城市整洁献计献策。这些都与学生的现实生活息息相关。学生阅读热情迸发。为了实现知识学习与生活的互融互通，引导学生树立环保意识，教师借助What makes …dirty/messy？以及What can w do to…? We can…这一句型，激发学生的表达欲求。观察身边环境，很快就找寻出一些匹配性素材资源。“What can we do to make our city cleaner?”“We can keep our city clean by not littering.”要想顺利完成对话不是一件简单的事，需要学生有充足的知识储备，在此基础上对接生活经验。在多重衔接和对应中，学生的认知更加开阔，思维层级和综合能力得到有效提升。

生活是最好的老师，也是知识的源泉。创设生活情境时，教师要认识到生活的价值，并从不同维度出发，展开解读，尤其可以利用学生生活经验和已有认知，对英语知识展开挖掘探索，形成新的认知和体验。生活认知、习惯的差异都可以作为切入点，教师不妨从教学现实需要出发，精选切入角度。

五、以活动情境形塑学生核心素养

学生获得知识的过程中，需要多种要素助力。活动无疑是学生最感兴趣的形式之一。活动是在教学过程中，为达成某种目的，设计能够引导学生主动参与阅读、讨论、游戏的学习方式。相对于讲授法，活动能够最大限度调动学生的视觉、听觉、空间知觉，促使学生在积极主动参与中完成知识构建。小学阶段，学生的认知和思维水平存在差异。这是现实存在的。针对学生群体的差异性，教师必须找到教学平衡点，既能让学生主动参与，又能顺利完成教学任务。生活情境无疑是最优化的选择。英语教材中的内容，大多是依托活动进行的。教学中教师创设活动情境，与教材形成照应。具体操作过程中，教师要有创新意识，针对学科内容以及小学生的身心发展规律，借助趣味抢答游戏、表演活动等形式，给学生提供多元化的学习场景和平台，让学生在参与中形成深刻体验，在体验中完成思维进阶。

活动本身带有互动性、目的性、趣味性特点，学生喜闻乐见。教师为学生提供游戏活动，在实践参与中，学生的体验更加深刻。学习译林英语六年级上册Unit 5 Signs 时，教师梳理单元主题公共标识相关内容。教材中涉及的标识虽然不多，但现实生活中标识的种类异常丰富。文本标识只是一个引子，为了进一步夯实教学成果，学习活动结束后，教师还要进行拓展延伸，替换教材中出现的标识，进行对应性设计。“In real life we can see or encounter a variety of signs, please carefully observe, guess the meaning of the following signs and answer.”学生集中注意力，进行抢答。抢答之前，教师制定相关游戏规则，回答正确的学生得一分，回答错误不得分，累积得分最高的三名学生将会获得奖励。在多元互动交流中，学生完成了知识吸收，课堂教学维系在更高水平。教学实践中，教师为学生准备了抢答活动，成功调动学生的参与热情。在问题的引导下，学生迅速做出应对，教学发动契合了学生的认知特点和兴趣点，训练活动适合度较高。

活动极具吸引力。教师抓住学生心理诉求创设情境，给学生提供了情感宣泄平台，教学调度效果显而易见。英语学习本质上就是教师与学生、学生与文本、教师与文本进行交流互动的过程。在活动的助力下，学生动手动脑，学习热情和潜能得到最大限度挖掘。

英语是义务教育阶段最重要的课程之一，在学生综合素养培育方面发挥积极作用。小学英语课堂教学，教师要从不同视角和维度出发，以情境为基点，给学生提供多元化的学习平台。英语教学虽然要学习众多知识，但教师要在现代教学思想的指导下，结合英语工具性和人文性特点，创设契合度较强的情境，以境为引，激发学生的多重情感，触动他们的思维敏感度。在情境的熏陶感染下，学生快速进入感知、思考状态，课堂教学情绪场被激活，学生进行理性思考获得最鲜活的英语认知，为能力提升以及核心素养形塑奠定坚实基础。